專業(yè)資本視角下的青海牧區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展

摘要：教師專業(yè)資本是人力資本、社會資本和決策資本的函數(shù)，為審視和推進青海牧區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展提供了新視角。文章以青海牧區(qū)教師為主要研究對象，通過對其專業(yè)發(fā)展情況進行深度訪談，從專業(yè)資本視角探討青海牧區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境，提出將積累教師專業(yè)資本作為提高青海牧區(qū)教師專業(yè)化能力和增強教學有效性的新途徑，從而促進青海牧區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)資本；青海牧區(qū)教師；教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，夯實教師專業(yè)化發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展，引導教師走專業(yè)化發(fā)展之路，是我國教師教育發(fā)展的趨勢與改革發(fā)展的必然方向。教師是青海教育發(fā)展的重點，在一定程度上影響著青海牧區(qū)學校，甚至青海牧區(qū)教育事業(yè)改革和發(fā)展水平。因此，促進青海牧區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展成了新的歷史發(fā)展階段改革的迫切需要。哈格里夫斯和富蘭提出，教師的專業(yè)資本包括人力資本、社會資本和決策資本，發(fā)展教師的專業(yè)資本可以促進有效教學和教師專業(yè)化發(fā)展，這為推進青海牧區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的視角和思路。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

訪談法是研究者通過與研究對象口頭交談收集一手資料的一種調(diào)查方法。本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，以開放式問題引導訪談對象表達自己專業(yè)資本發(fā)展面臨的現(xiàn)實情況，通過分析教師人力資本、社會資本和決策資本三個方面，建立分析框架，收集資料并進行整理。

（二）研究對象選取

研究對象的選取采取“滾雪球取樣”抽樣與隨機抽樣相結(jié)合的方式，不斷擴大深度訪談的人數(shù)，當搜集的材料不再出現(xiàn)新概念的時候結(jié)束調(diào)研。本研究最終確定青海牧區(qū)的12名教師作為訪談對象，其中訪談對象教齡范圍為1～18年，所教科目包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學等，同時對學校管理者進行訪談并獲取輔證材料。

（三）數(shù)據(jù)收集與整理

自2022年9月至2023年5月，筆者依據(jù)人力資本、社會資本和決策資本劃分維度，自行編制了針對教師群體的訪談提綱，同時根據(jù)相關(guān)問題進行追問和對話，形成了近3萬字的訪談記錄。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）人力資本：從激情到無奈，安于現(xiàn)狀

教師的人力資本是教師作為專業(yè)從教個體具備的專業(yè)能力，是教師個人提升專業(yè)性的內(nèi)在動力，是促進教師個人成長最主要的因素。學者秦玉友指出，教師的人力資本注重從個體的角度提高教師專業(yè)能力，它可以通過職前培養(yǎng)和職后培訓實現(xiàn)能力提高。教師職前培養(yǎng)以師范教育為主，教師職后培訓包括學歷提升與系統(tǒng)內(nèi)容學習、一般教育教學能力訓練。培訓是青海牧區(qū)教師職后專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，然而，對于當?shù)亟逃块T安排的培訓，M教師反映道：“短期培訓一般是聽講座，或者在附近的某個學校開展。如果是安排幾個老師去外地進行培訓，學校和老師們會比較重視，回來會做個簡單的報告，但多數(shù)情況下，培訓結(jié)束就完了，沒有什么總結(jié)或匯報。”談到對于培訓內(nèi)容的吸收程度，去上海高校參加完培訓的 L 教師談道：“對于培訓接受到的新的教學理念和先進的多媒體教學方法，在當時聽起來非常有感觸，但當自己回到學校后，培訓的內(nèi)容就拋在了腦后，激情也已不再，重新又回到了傳統(tǒng)的教學模式。”青海牧區(qū)教師不遠千里，滿懷期待前往高校參加培訓，然而僅靠幾天的短期培訓對提高教師教學能力的收效甚微，且適當?shù)膶Ρ瓤梢约ぐl(fā)教師的學習動力，但較大的差距也讓教師感到了“無奈”和“無力”，甚至因為培訓地與自身工作地的差距較大，導致出現(xiàn)了如D教師所講的情況：“每次去外地培訓，對于接受到的教學策略、課件制作、班級管理等內(nèi)容，我們都覺得非常先進，但因為學校的實際情況不一樣等問題，我們發(fā)現(xiàn)很難將培訓所學知識與自己學校實際教育情況有機結(jié)合。”這種情況導致青海牧區(qū)教師對培訓內(nèi)容交流的積極性漸漸降低，內(nèi)在轉(zhuǎn)化較困難；教師培訓內(nèi)容與青海牧區(qū)教師的實踐銜接不足，逐漸導致人力資本積累渠道變窄。

（二）社會資本：從校內(nèi)到校外，獨善其身

社會資本是指教師群體之間的互動及社會關(guān)系的質(zhì)與量，會對教師的個人期待和責任感等方面產(chǎn)生影響。教師處在學校這樣的群體環(huán)境中，需要具備集體責任，與本學校或其他學校的教師以及校外社會人員建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并獲得信任，通過參與合作性的實踐，豐富自己的知識儲備，提高自己的技能。

第一，合作意識與研究意識薄弱，缺乏共同的文化氛圍。S教師講道：“在教研科研方面，學校會鼓勵我們參加州級、省級的教研活動和科研項目，有一些教師積極性較高，但是也有部分教師比較被動。比如，年老的教師認為自己臨近退休，不愿意再折騰；有的教師認為教學任務原本就很重，不能擠出更多時間去做研究；有的教師認為自己沒有相關(guān)的經(jīng)驗，不知道如何開展教研科研活動，心有余而力不足。”可見，青海牧區(qū)教師合作困境體現(xiàn)在其“不敢做”“不會做”“不愿做”方面。教師自身妄自菲薄，不敢開展；當接收到教研任務，教師又苦于不知如何下手；當有教師選擇鼓起勇氣嘗試，卻又無法得到同事的支持和幫助，容易使自己陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地。教師個人孤立主義文化明顯，使得青海牧區(qū)教師合作文化處在了一個缺位的狀態(tài)，未能成為促進青海牧區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的常規(guī)途徑，也在一定程度上損害了青海牧區(qū)學校的凝聚力和吸引力。

第二，與校外社會人員建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較弱。學生的發(fā)展離不開家長與學校的相互信任和密切配合，然而就像已有20年教齡的Z教師所說：“10多年前，縣城的高考本科上線率還是非常高的，但是隨著優(yōu)質(zhì)生源的流失，教學難度越來越大。但家長不能理解這種變化，只是一味地追求考試成績，老師感到很無力。”這種“承受高壓力，獲得低回報”的挫敗感和無奈感嚴重打擊了部分教師的教學積極性。有時，教師對學生的教導得不到家長的理解，這也打擊了一些教師的教學積極性，不利于推動教師專業(yè)化發(fā)展，進一步影響了教師在專業(yè)化發(fā)展過程中對優(yōu)質(zhì)社會資源的利用和獲取，造成了人際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)單一、開放性較低的問題，教師職業(yè)滿意度也不理想。

（三）決策資本：從參考到應用，生搬硬套

決策資本是指教師隨著實踐不斷發(fā)展的判斷能力與專業(yè)能力。教師需要在大量的教學時間中，通過結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗、實踐與反思，在記憶和理解大量事實性信息的基礎(chǔ)上，做出自己的判斷。教育所面對的群體是一個個鮮活的個體，在課堂上是沒有可以參照的法則讓教師照搬的，所以教師必須豐富自己的教育經(jīng)驗，以應對教學中各種突發(fā)的事件。

第一，照搬發(fā)達地區(qū)的教育經(jīng)驗。正確決策的基礎(chǔ)是教師需要清楚某堂課的教學目標是什么，明白實現(xiàn)這個目標的手段是什么。青海牧區(qū)教師課堂教學的重點在于如何把盡可能多的教材知識傳授給學生，對目標的設(shè)計更多的是借鑒參考用書。S教師具備15年的教學經(jīng)驗，對于教學目標的反思，她表示：“教學目標就會參考教師參考用書上面的，那里面挺全面的，我們很難寫出比那個更好的。”教師面對的學生是能動的個體，課堂教學也不可能按照教師的預期設(shè)想逐步實現(xiàn)，超出教師預期的情況是無法避免的，而青海牧區(qū)大多數(shù)教師采取單一的教學方式。

第二，過于依靠教師個人的教學經(jīng)驗。經(jīng)驗一直是教育工作的基本行為模式，也是教育決策者的習慣性思維模式。由于受獲取資源途徑的限制，青海牧區(qū)教師的教學很大程度上是借鑒以前的經(jīng)驗來處理課堂上發(fā)生的狀況。

四、研究建議

（一）改善教學資源條件，塑造合作支持的教師文化

學校是開展教學工作最重要的場所，學校中豐富的資源支持是教師專業(yè)資本積累的必要保障。在物質(zhì)條件方面，青海牧區(qū)的經(jīng)濟條件有限，很多情況下，青海牧區(qū)學校是在解決完硬件設(shè)施問題后，才會適當?shù)乜紤]教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費的投入。由于在短時間內(nèi)無法建設(shè)資料充足的圖書館，青海牧區(qū)學校可以為教師訂閱有關(guān)教育教學的期刊，保證教師能及時學習新的教學理論知識，幫助教師了解當前教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

青海牧區(qū)學校需要營造教師合作的氛圍，激發(fā)教師合作的共同愿望，并從更新教師的觀念入手，引導教師樹立正確的教研觀，為教師學術(shù)交流創(chuàng)設(shè)自由、開放的環(huán)境，促使教師開展思想交流。青海牧區(qū)學校還要開展教師合作活動，讓教師體驗合作的優(yōu)勢和收獲，培養(yǎng)教師合作與共享的習慣。

（二）培養(yǎng)青海牧區(qū)本土教師，厚植扎根青海牧區(qū)的教育情懷

“一方水土養(yǎng)一方人”，相較于從外地而來的教師，本土教師更加了解青海牧區(qū)教育的情況，更加有意愿為青海牧區(qū)教育貢獻自己的力量。從小生活在這里的環(huán)境適應能力，能讓教師舒心地從教，對家鄉(xiāng)的摯愛也能為教師的教育事業(yè)提供源源不斷的理想動力，而為家鄉(xiāng)教育貢獻一分力量的專業(yè)信念能支撐教師專業(yè)承諾的永久性。因此，青海牧區(qū)學校需要加強建設(shè)一支土生土長、能長期安心在青海牧區(qū)從事教學工作的青海牧區(qū)本土教師隊伍。

另外，不斷加大發(fā)達地區(qū)教師對青海牧區(qū)的教育幫扶力度，擴大援青支教規(guī)模，鼓勵師范生和優(yōu)秀志愿者到青海牧區(qū)進行支教，通過支教教師，努力打造和培養(yǎng)一批“帶不走”的優(yōu)秀教師隊伍。

（三）賦予青海牧區(qū)教師決策權(quán)利，發(fā)展自主決策的教師能力

教學決策存在于教學的三個方面，分別是教學的設(shè)計和準備、教學的互動、學習結(jié)果的評價。要想提升教師決策資本，當?shù)亟逃块T和學校需要反思青海牧區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展重要的途徑——教師培訓。教師培訓催生出的“模仿發(fā)達地區(qū)教師教案”“導學單”“導學案”“講學稿”等教學策略，僅憑以他人經(jīng)驗或個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育決策，會對學生的個人成長產(chǎn)生很大的風險。發(fā)展青海牧區(qū)教師決策資本，需要青海牧區(qū)教師根據(jù)自己對學生學情的判斷，并結(jié)合現(xiàn)實情況，將新的教育思想和理念吸收到青海牧區(qū)教學中，自己進行課程設(shè)計和教學設(shè)計，同時在教學實施過程中，緊扣自己設(shè)計的教學目標，對學生的學習狀況做出監(jiān)測和評價，即時進行處理或調(diào)整，并根據(jù)自己的有效教學經(jīng)驗，將教案“寫”在腦子里，開展有效教學。

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（作者單位：青海民族大學）