新農科視角下園林專業學科融合人才培養模式的探索

摘要：文章分析合肥經濟學院學科融合人才培養體系的構建，圍繞“崗位群能力模塊”“實踐能力模塊”“創新拓展能力模塊”三縱體，以園林三大崗位群“設計類崗位群”“施工類崗位群”“植物類崗位群”為主線，形成“設計類”“施工類”“植物類”三個素養模塊，進而以園林專業知識為一點，基于橫縱延伸之中尋找專業結合點，形成“兩化”，而后通過與企業深度合作、模擬化公司場景等教學方式，優化學科融合評價體系，提高園林專業學科育人質量。

關鍵詞：新農科；園林專業；學科融合；人才培養

2019年《安吉共識》發布后，中國農林類教育進入了新時期，園林專業作為農林類專業中不可缺少的重要組成部分，根據數據統計，我國有100多所高校開設了園林本科專業，為我國園林綠化行業發展注入了活力。同時，在我國城鎮化推進過程中，園林設計逐漸從城市轉移到農村，園林專業人才肩負著鄉村振興、生態文明、美麗中國建設的重要責任。如何培養視野廣闊、具有創新意識的園林人才，并從多學科視角解決復雜多變的生態環境問題，是當前園林專業人才培養面臨的難題。據此，本文論述了新農科視角下園林專業學科融合人才培養思路、方法，為廣大高校園林專業學科融合人才培養提供參考。

一、新農科背景下合肥經濟學院園林專業人才培養現狀

合肥經濟學院位于安徽省合肥市，是經教育部批準的全日制普通本科高校。目前，合肥經濟學院園林專業擁有教師10余人，其中正教授1人，副教授10人，高級工程師1人，講師2人，助教2人，安徽省級教學名師1名，教壇新秀3名。從建設項目來看，11項教科研項目在研，其中科研項目6項，專業建設類項目2項，課程建設類項目3項。近5年發表教科研論文20余篇，簽訂校企合作基地7家。園林專業考研率和就業率在合肥經濟學院連續多年保持前列，學生參加省教育廳認定的AB類學科競賽獲獎每年均有10余項。

近年來，合肥經濟學院園林專業課程體系依據國家高等教育園林專業教學標準，通過深入調研園林行業的發展現狀，并結合行業龍頭企業、行業協會的反饋意見，相關的行業標準、職業需求等，反復論證，確定了園林專業培養方案與課程體系。

在我國生態文明建設和城鎮化建設持續深入下，合肥經濟學院園林專業面臨迫切的轉型與升級需求，對學生的園林專業技能、專業素養提出了更高質量的要求。原有園林課程體系的設計主要將園林崗位群內完成經典工作任務有關的關鍵知識、能力分解為模塊，對應相關課程形成“設計類”“施工類”“植物類”等能力模塊，按能力培養的需要設計課程任務和實踐實訓項目。

新農科背景下，園林產業逐漸朝向多元化、復雜化趨勢發展，傳統單一、局限的人才培養模式已經無法滿足當前復合型人才的需求，如何培養具有廣闊視野、多學科素養的復合型人才成為園林專業的關鍵。

二、新農科視角下園林專業學科融合人才培養體系構建

（一）學科融合目標

改革前，合肥經濟學院園林專業對學生專業熱情、人文素養、價值觀等內在品質形成的關注度不高，尚未將隱性素養與園林專業學科融合。在可持續發展理念下，社會對園林專業人才的需求逐漸從掌握園林基本技術到具有可持續發展理念。為促進學生職業素養提升，合肥經濟學院園林專業通過與藝術類、工程類專業融合，基于新農科視角下的學科融合人才培養理念，將課程內容與藝術類、工程類專業相關的內容進行對應，在明確課程育人目標的基礎上，根據具體課程對學科融合育人的目標要素進行確定。例如，合肥經濟學院園林專業在素描基礎、色彩基礎、景觀模型制作等基礎課程中融入微景觀內容，在創新創業內容、工程測量、園林工程等課程中加入外業實踐；在課程設置中突出綠色生態理念、農工藝結合等特點，并注重勞模精神、創新思維等內容融合；植物類課程模塊應注重團隊合作、勞動精神社會責任感等教學目標。

（二）項目化課程內容

合肥經濟學院園林專業構建與藝術類、工程類專業系統化融合的園林專業課程內容，通過專業產業映射、專業能力分析等，結合學生專業素養發展，形成基于學科融合的課程內容。以園林三大崗位群 “設計類崗位群”“施工類崗位群”“植物類崗位群”為主線，以“崗位群能力模塊”“實踐能力模塊”“創新拓展能力模塊”三縱體，構成“一線三縱”的課程體系。根據園林崗位標準，按照園林崗位群需要完成的工作任務、關鍵知識、能力模塊化處理與藝術類、工程類專業對應，形成“設計類”“施工類”“植物類”三個素養模塊，并按能力培養和藝術類、工程類專業的需要設計課程任務與實訓項目。

在教學內容上，合肥經濟學院園林專業以園林專業知識為原點，基于橫縱延伸中尋找專業結合點，即“兩化”。在知識動態化方面，合肥經濟學院園林專業通過補充、延伸知識的相關背景材料，由點帶面將靜態的專業認識結果轉化為動態的建設發展過程，做到知識性與價值性相統一。在內容系統化方面，合肥經濟學院園林專業通過專業基礎課、專業核心課及實踐課程的遞進，使得專業融合也逐步由認知階段到內化階段再到踐行階段形成系統化，建立符合學生認知和學習規律的知識結構體系，幫助學生實現專業知識和綜合素養的內化遷移，真正掌握知識。

合肥經濟學院園林專業將藝術類、工程類專業內容滲入園林專業課程內容、章節教學，如在園林規劃設計系列課程中通過與生態學、藝術學、工程學等知識融合，培養學生環境保護意識和美學素養，在課程設計中，注重引導學生對中國傳統園林設計手法樹立自信。

為了進一步深化園林專業與其他專業融合的教學力度，確保專業課程深度、廣度與行業需求一致，合肥經濟學院以新農科教學為著力點，通過定期與領域專家、企業進行合作，及時更新課程內容，確保學科融合教學內容與實際情況相符。同時，合肥經濟學院園林專業教師緊跟行業動態，對課程內容進行評估，及時發現課程教學中存在的問題并進行調整，促進園林專業學科融合創新。

（三）教學資源和教學方法

合肥經濟學院結合校企合作優勢和園林專業特色構建案例資源庫，并對現有教學資源庫進行重組與整合，與相關專業融合，構建課件、微課視頻、虛擬仿真等立體化教學資源庫；積極利用多元化教學方法，促進園林專業學科融合質量提高，有效調動學生參與積極性。這對于提高園林專業學科融合質量及培養學生職業意識具有促進意義。此外，合肥經濟學院通過與企業深度合作，要求學生參與工程實踐、模擬景觀項目，面向全校舉辦作品展，如景觀模型制作課程與視覺傳達和產品設計專業聯合，在3D打印創新實訓室制作陶瓷微景觀作品，并舉辦“陶瓷遇上微景觀”課程作品展，強化學生的創新精神和創新能力，促進學生全面發展，提高學生就業創業能力的同時，引導學生形成愛崗敬業、吃苦耐勞的品質。這對促進學生自主思考、自主創新具有實質價值。

合肥經濟學院園林專業教師進一步加強教學實踐性，積極開展實驗課、項目學習、實習，幫助學生將理論知識運用到實踐過程中，完成知識遷移的同時，培養學生綜合思維和問題解決能力。在學科融合的過程中，教師通過引入相關專業知識，積極運用案例教學法、問題解決法等教學模式，培養學生從其他專業角度出發分析園林專業的問題，進而促進學生創造性能力提升。

其次，合肥經濟學院創設模擬實踐平臺，建立3D打印實訓室、虛擬空間實訓室等實踐空間，通過模擬真實工作場景，引導學生在虛擬環境中展開實踐操作，有助于提高學生對園林專業工作流程的認知，提高學生解決問題的能力。在校企合作上，合肥經濟學院積極與企業合作，選擇真實項目進行設計，為學生提供真實的實踐空間，給學生參與解決實際問題的機會，在提高學生實際技能的同時，深化園林專業學科融合。

合肥經濟學院園林專業教師采用任務驅動法構建課堂教學。任務驅動教學法作為本科院校相對常見且實用的教學方式，可以有效保障學生將理論知識與實踐操作融合，對提高學生實踐能力具有深遠意義。例如，教師將任務驅動法引入實踐教學環節，帶領學生前往校內外實訓基地進行模擬操作或實地調研，有助于學生逐步掌握實際技能；教師鼓勵團隊合作模擬真實工作環境，有助于培養學生的協作與溝通能力；教師提供及時的反饋機制，有助于學生不斷改進項目執行過程。

總之，在園林專業學科融合的過程中，教師可以通過跨學科項目設計的方式，模擬真實世界的復雜情境，促使學生綜合運用知識，并與行業建立合作關系，引入實際項目，能使學生更好地理解行業需求，增加職業競爭力。

（四）教學評價體系

合肥經濟學院結合園林專業學科，融合標準構建相應評價指標，著重從其他學科視角展開評價，完善教學評價體系。如在與藝術類、工程類專業融合過程中，教師不僅要對學生基礎知識、基礎能力進行考核，也要將思政要素納入課程考核標準，對學生完成技能、完成能力等硬性考核指標與時間管理、計劃管理、團隊合作度等因素進行考評。藝術類、工程類專業與園林專業具有密切聯系，教師可以采用企業導師評價、學校導師評價、學院質管辦和企業負責人評價的多元評價方式，加強課程評價、企業評價、學生頂崗實習技能水平評價的互通互認。

園林專業教師注重基礎知識、基本技能傳授的同時，應強化學生的實踐能力，積極與其他專業融合，通過專業學科融合的方式促進學生全面發展。新農科視域下，傳統園林專業與育人方式、育人方法已然無法滿足當前教育改革的需求，多學科融合已成為順應社會發展的新形勢，教師應積極補充與完善課程體系教學，注重在教學過程中培養學生的專業價值觀，為我國園林專業發展奠定良好基礎。

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基金項目：2022安徽省質量工程“四新”研究與改革實踐項目“新農科視角下園林專業學科融合人才培養模式的探索與實踐”，項目編號：2022sx123。

（作者單位：合肥經濟學院藝術設計學院）