學習支架在高中寫作教學中的有效運用

摘要：高考改革背景下，對作文教學有了更高要求。結合作文教學實踐，引入學習支架理論，找準學生最近發展區，從創設情境任務支架、寫作資源支架、寫作評價支架三個方面探討開展寫作教學的具體策略，以期提升學生的寫作水平。

關鍵詞：高中作文；情境任務；寫作資源；寫作評價

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中指出：“積極搭建學習支架，觸發學生閱讀和寫作體驗和感受，引導學生積極進行語言建構與運用。”可見，激發和喚醒學生的寫作思維，將其生成并轉化為生活記憶和經驗能力，有效搭建支架，可以促進學生寫作水平的提升。

支架俗稱“腳手架”。學習支架就是在學習過程中整合和嵌入學習資源，形成顯性的學習支持系統。在高中語文寫作教學過程中，結合學生已有水平和潛在發展能力，有效搭建學習支架，形成可視化寫作過程，進而有效幫助學生完成寫作任務。

一、搭建情境任務支架，教有目標

新課標中多次提到“情境”一詞，旨在引導學生在真實的場景中解決實際問題。寫作需要構建真實而有意義的情境，主要包括個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境等。在寫作教學中，教師需要以情境任務為載體，創設富有挑戰性的寫作任務，讓學生在積極的語言實踐中建構寫作體系，形成寫作能力，提升寫作素養。

首先，聯系現實生活，創設寫作情境。寫作是一種交流活動，具有情境性和實踐性。在寫作教學中，教師需要設計符合真實生活、具有現實意義的交際情境，引導學生展開深入思考。以“好的故事是有力量的”題材為例，為了清晰地呈現學生的認知水平和思維能力，教師需要聯系學生的生活實際，創設寫作情境，促進學生深度思考和再創造。具體為：

20世紀50年代，我國的航天事業舉步維艱，隨著“東方紅一號”的飛天，打響了我國航天事業的第一槍。近年來，無論是“嫦娥奔月”還是“天問一號”，從神七到神十六，中國載人航天實現了跨越式的發展，中國航天人用自己的行動講述著一個又一個“神話”故事，鑄就著不朽的力量。

上述情境將“故事”聚焦“航天”領域，將學科寫作形象化、具體化，使學生在驅動性問題引導下強化了個體體驗，將問題化大為小，化抽象為形象。

其次，搭建學習任務支架，有效聚焦。為了讓寫作活動有序進行，教師需要由外向內設置學習任務，在具體問題情境下由組織、構思到定稿，形成連續性過程。以上述情境為例，教師可以以“超越”為主題，將“航天故事”的力量細化為具體的寫作任務。具體為：

（1）“天問一號”發射成功后，請你以復興中學學生的身份給學校廣播站寫一篇800字左右的廣播稿，講述航天故事，展示奮斗的力量。（2）“天問一號”成功著陸后，請以學校團委的名義給航天團隊寫一封感謝信，表達對航天人的敬佩之情。

上述兩個寫作任務都是以“航天故事”為情境，創設交際語境下的寫作任務，進而讓學生快速進入寫作狀態。可見，情境任務支架有效地連接了實際生活，找尋交流觸點，喚起寫作者的情感體驗。

二、搭建寫作資源支架，學有重點

在寫作過程中，學生受認知經驗的局限，常會無從下筆。究其原因，主要是教師沒有搭建有效的寫作資源支架，難以使學生靈活運用已有的寫作素材和寫作方法。可見，在寫作教學中，搭建寫作支架是教學的重點。

首先，搭建概念支架，明確寫作要素。明晰寫作概念，厘清寫作元素是完成寫作的基礎。設計好概念支架是準確完成寫作任務的前提。以“好的故事是有力量的”一題為例，以寫廣播稿為核心任務，需要先對概念進行簡單分析。具體為：

（1）作者角色——復興中學的學生。（2）讀者角色——廣大師生。（3）話題——航天故事的力量。（4）目的——激發師生奮斗的精神。（5）語言——廣播稿。

為了進一步明確寫作元素，教師還可以通過層層設問的方法引導學生打開思維，實現交際目標。比如：“作者和聽者之間是怎樣的關系？作者希望聽者聽完演講稿之后會有怎樣的改變？作者可能會有怎樣的想法？怎么說聽者更容易接受？”在上述問題的引領下，學生充分體認自己的角色，明確寫作目的，注意語言的表達，進而有效完成寫作任務。

其次，搭建寫作輸出支架，拓展寫作空間。在寫作教學中，教師常常強調“肌肉記憶”，即素材的輸入。平時教師可以給學生集中輸送一些素材，要求學生分主題積累素材，可以要求學生積累個性化素材，并且在這些素材上融入自己的理解，再利用課余時間去消化記憶，在考試中適時使用。在寫作過程中，有效搭建學習支架，引導學生將隱性的思維能力表現出來，實現寫作從被動“輸入”到主動“輸出”。具體為：

（1）勾連例文法。為了更好掌握某一種文體的寫作方式，教師需要勾連教材，引導學生整理零碎的寫作知識。如“故事是有力量的”一題，學生可以聯系統編版高中語文教材單元主題，梳理出相關素材。以統編版語文必修（上）第一單元“青春”為例，學生可以梳理出“戰火中青春故事”“青春美麗詩篇”等相關素材，進而對應要寫的任務，有效輸出素材。（2）資源共享拓展。為了激活學生的多元思維，全面輸出素材，在平時的寫作練習中，教師需要給學生推送相關文題的資源包，幫助學生增強文章的文化氣息。以“故事是有力量的”一題為例，教師可以從文本資源和視頻資源兩個角度選取故事，拓展寫作素材，實現“寫一篇、讀一類”。文本資源包括《金陵地方志》《今日金陵》等報刊中的“金陵印記”專版，關注公眾號和推文，形成讀后感；視頻資源包括以《金陵發布》《金陵之旅》《金陵之聲》等播放的宣傳片為主體，打卡博物館視頻，積累素材，形成個性化寫作視角。比如，學生從今日金陵街巷寫起，講述小人物、小故事，進而寫出金陵城的“煙火氣”。

三、搭建寫作評價支架，評有方向

新課標重視以大概念為核心，以學習評價為引領，促進核心素養的落實。這是從課程評價的角度明確了高中寫作教學應追求“教學評”一致。

首先，注重形成性評價，貫穿始終。形成性評價是在寫作中為了改進和完善教學活動而對寫作過程及結果進行的評價。有效搭建形成性評價量表，從不同維度對寫作過程進行監控，進而提升學生的寫作水平。以“故事是有力量的”一題為例，教師可以從寫作初期、寫作中期、寫作后期將核心任務分級為18個評價指標，形成階段性自評、互評、組評、師評。教師可以從寫作主題選擇、資料搜集、寫作思路圖繪制三個角度，要求學生對自己的寫作前期的工作作出量化評分，進而使學生實現思維的不斷攀升。

其次，把握診斷性支架，把控過程。為了完成寫作任務，教師需要針對每個階段的核心任務進行診斷，制定評價量表，將寫作的過程外顯化。特別是在作文的升格訓練中，課堂需要以學生為主體，引導學生從內容、語言、結構、卷面等四個角度逐層進行等級評價，明確修改意見，實現以評促寫。以文題“新賽道”為例，原文：

心懷希望，砥礪滌耕，踏上新賽道，護育馥郁的花朵；脫翎換羽，展翅高飛，踏上新賽道，點亮永夜的星火。面對新賽道的命題，掩卷覃思，一言以蔽之：踏上新賽道，時光不負趕路人。

修改后：

國潮洶涌，央視春晚以神獸之舞碰撞出燦爛新意；《流浪地球》，中式科幻用家國情懷點綴出浪漫活力。掩卷覃思，吾儕當踏上新賽道，摧陷廓清，滌故更新。

比較上述兩段文字，學生會發現：原文文筆雖美，但過于空洞，不符合“內容充實，特征明顯，中心明確”的評價標準。修改后的文本做到了“內容”與“中心”相契合，自然貼切。可見，借助評價量表，細化修改任務，可以提高學生自我監控能力和作文水平。

總之，學習支架是撬動思維的重要杠桿，用好學習支架，可以讓寫作教學教有目標、學有重點、評有方向，實現“教學評”一致，以期提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]林玲.寫作教學開展項目化學習實踐研究[J].語文教學通訊，2022（7B）.

作者簡介：陳瑞紅（1980— ），女，江蘇省海安市實驗中學一級教師，主研方向為高中語文寫作教學。