學習共同體在高中語文教學中的構建與運行

摘要：高中語文教學中教師多采用講授型、案例型的教學模式，但這些模式已不能滿足飛速發展的社會對人才培養的需求。在高中語文教學中構建語文學習共同體，可以更好地發揮學生的學習主動性，更好地營造協作學習的氛圍，更好地傾聽與尊重每一位學生的心聲。

關鍵詞：學習共同體；高中語文；構建；運行

在科技迅猛發展的今天，高中語文教學應注重提高學生的核心素養，幫助學生面對變幻莫測的未來。針對培養高中生的素養和能力，教師多采用講授型、案例型的教學模式，這些單向傳遞的模式側重于教師講，學生聽；優生說，差生聽；教師主動，學生被動；優生主動，差生被動。筆者認為單一的教學模式不能滿足當下教育要全面發展的需要，不能適應飛速發展的社會對人才培養的需求。在教學實踐中，筆者嘗試構建語文學習共同體，取得了良好的教學效果。

學習共同體是以學生為主體，以傾聽協作為主要方式，以互助實踐為導向，創設輕松、具有創造性的學習氛圍，旨在為每位學生提供高質量的學習機會。基于學習共同體，師生在日常學習過程中可以高效溝通交流、分享學習資源、共同完成學習任務。在高中語文教學中，筆者通過構建語文學習共同體，并在實踐中不斷改進，展開語文學科教學。實踐證明，構建學習共同體，可以使學生讓高中語文走進學生的心里，可以發揮更強的主動性，營造協作學習的氛圍，更好地傾聽每一位學生的心聲，尊重每一位學生的見解。

一、學習共同體的構建：化大為小，拆分重組

基于高中的升學壓力，師生有著共同的目標，即提高學生的能力和成績。因此，必須提升學生學習的主動性。學生不僅是教育的主體，更是教育改革的內在動力。這一點在若干次的課程改革中都反復提及。當前，每個班級大約有學生50人，教師通常無法關注到每一位學生的學習狀況。因而，化大為小，構建善于傾聽、協作的語文學習共同體，就十分有必要了。

（一）構建基礎

與小學、初中學段相比，高中學段的優勢在于經過中考的篩選、分層，同一所高中的學生的能力水平相對整齊。高中語文的特殊性在于高中生各自有著不同的閱讀背景、閱讀興趣，不同程度的知識積累，且憑借高中生已有的語文能力，語文課基本都能聽懂，但內化吸收程度各異。構建學習共同體，便于高中生更好地共同探討問題，有利于學生傾聽彼此的心聲。

（二）構建規模

筆者把所教班級的48人分成12個小組，每組4人，4人是前后左右的組合，以方便開展討論與交流。每個小組被視為1個學習共同體，培養4人的組內情誼與責任，同時也激發12個組間的合作與競爭。在學習共同體中，讓學生既能感到自己和其他人同屬于一個小團體，又能感受到大家都隸屬一個大團體。此種方式能滿足學生的自尊和歸屬需要，不讓一個學生落單，讓學生獲得安全感，便于學習共同體內主動提問、主動關懷，團結協作，使學生獲得全面成長。

（三）構建依據

“被動學習、主動學習其實都屬于淺層學習，只有到了建構學習和交互學習才是深度學習。學習方式越主動，學習的層次就越深入。”傳統的小組學習看似熱鬧，學生卻各說各的，無法形成碰撞，屬于淺層學習。筆者認為只有尊重學生的差異，肯定學生的個性，才可能激發學生積極探索的欲望，到達深度的“建構學習”。

（四）構建目的

傳統的小組合作學習多是讓學生在小組內討論課堂問題或完成作業，以得到一個共同的答案。在這種小組合作學習模式下，學生之間缺乏真正的互動和真誠的交流，無法發揮合作學習的最大優勢。而學習共同體則更注重學生的學習權利，強調學生要主動提問，主動尋求共同體的幫助，來解決問題或發現新的問題。提問后，他人幫忙解答，這樣共同體的互幫互助自然就形成了。提問者和解答者心靈上得到了溝通，心理上自然親近，主動提問——互相解答（或者思維碰撞）的模式也就自動生成了。因此，學習共同體的本質是弱者的互相幫助，是強者的沖刺與挑戰。構建學習共同體旨在為每位學生提供高質量的學習機會，使每位學生都能深入、高效地學習。

二、學習共同體的運行：構建協作，共同進步

在語文學習共同體的實際運行過程中，師生從一開始的不習慣、不自然到漸漸磨合，從只聽教師講授到各說各話，再到師生能相互傾聽、互幫互助，到學生勇于提問、敢于回答、勇于挑戰、敢于應戰，雖然經歷了很長時間，但收獲頗豐。以《燭之武退秦師》教學為例，筆者取得了良好的教學效果。

（一）協作互助

在上課之前，筆者設計了兩個主要問題：一是燭之武為何退秦師，如何退，退的結果怎樣；二是把握燭之武的語言藝術和人物形象特點。學習的第一步是讓學生自讀，自行理解文意，讀懂文本。然后以語文學習共同體為單位，協作學習。學生先是自讀、標注重難點，而后筆者發現共同體內成員有主動提問的，也有主動回答的；有能提問但都不會回答，就主動拿出工具書大家一起探討的，也有縱觀前后文忽然醒悟，一臉激動地跟他人分享的；還有能夠勾連學過的文本，舉一反三的……最后，各共同體之間交流時，筆者發現文意理解的問題基本都解決了，難點問題筆者給予點撥和糾正。

在這樣的過程中，所有學生都參與其中，學生學習的主動性極大增強，學習效果比教師逐字逐句講授要好得多。這是學習共同體給學生提供了一個與他人互相提問、挑戰、鼓勵、陪伴的學習環境，學生通過合作來解決問題、分享困惑、提供反饋，或是分享知識、經驗，相互激勵和啟發。這期間學生感受到了支持、鼓勵和歸屬感，增強了學習動力和積極性，學習效果良好。

（二）多元視角

在分析燭之武的語言藝術和形象特點時，學生不僅能結合該文本分析，還有學生分享了“王孫滿對楚子”——王孫滿用“在德不在鼎”和“天命”來睿智地回答楚子。有學生說“顏率借師齊國，退秦兵，保住九鼎”，后又以“何途之從而出”，讓齊王知難而退。有學生聯系“墨子止楚攻宋”“晏子使楚”“藺相如完璧歸趙”等學過的內容展開分析。這樣的對話，已經從單一的對燭之武的分析上升到辯士、外交使者等，由退兵延伸到和親邦交等。正是基于學生多元的閱讀基礎和視角，拓寬思維，也讓學生對“愛國”有了更深地理解。這樣的多元聯想，源于學習共同體中的成員具有不同的背景和閱讀經驗，而這種多元性可以為學生提供更多視角和解決問題的方法。

（三）啟發反思

在《燭之武退秦師》文意疏通的過程中，有的學生能調動已知，舉一反三，解決重難點實詞虛詞等，且通過回答或分享讓共同體內的學生都發覺其妙處，原先不會此法的學生在傾聽后有所觸動，主動自我反思，學習更加踏實、積極。那些聽了別人列舉很多相關“辨士”“外交”例子的學生，在批判思考的同時，更是抓緊博覽群書，明白了終身學習的道理。

可見，學習共同體能啟發學習者進行自我反思和批判思考。通過與他人的互動和討論，學生可以審視自己的學習過程，深化對問題的理解，進而以更深入、更全面的方式思考和學習，由此促進學生的全面發展，有助于提高學習效果，培養學生終身學習的能力。

三、思考與展望：且行且思，繼往開來

雖然學習共同體的構建與運行在班級的語文學習上初見成效，但在實踐過程中，有時也會出現一些問題，需要及時進行反思和改進。

（一）教師要提升自身素養和教學水平

在學習共同體中，教師首先是共同體活動的組織者、設計者、指導者，不是傳統的“師”，而是與學生構成共同體中的“互學者”，重在傾聽并適當指導。因而教師要預設高質量、高水平的問題，才能更好地激發學生學習的主動性。教師還是學習資源的提供者和引導者，教師應該充分利用自身專業知識和教學資源，為學生提供豐富多樣的學習材料和文獻資料，引導學生進行廣泛閱讀和研究。同時，教師還需要幫助學生發現和利用學習中的機會，激勵學生學會自主學習和探究，提高學生的學習能力和自主性。這一切的前提是教師自身要有較高的素養和水平，因而作為教師，要始終保持終身學習的勁頭。

（二）注意共同體中每位成員的角色定位

每個學生都是語文學習共同體的參與者和貢獻者，不能出現某些學生被邊緣化的情況。雖然在平時的實踐活動中，教師已經盡量注意實現每個學生的平等參與權和發言權，讓每個學生能夠通過交流分享自己的經驗和觀點，促進彼此之間的相互學習、共同提高，但是每個學生都是獨特的個體，有開朗外向樂于合作的、有沉默內向喜歡獨處的。因此，6EORlLGVQxrUGTwZ0UvUkAAy6s6/FKF9eHdiouvFFO0=在學習共同體構建時，對每個成員的角色定位還要多考慮學生的性格等因素。

（三）要注重跨學科聯系

語文作為學生的一門母語學科，在學習共同體的活動中應聯系學科的實際應用場景，并結合其他學科的知識和技能進行學習，尤其是歷史、政治等學科。當然，學好語文也能促進其他學科的學習。可以更好地幫助學生理解語文，將語文學習與其他學科聯系起來，使學生更立體、更全面地掌握知識。

（四）要注意評價的公正性和多樣性

在語文學習共同體中，教師不能只注重學生的成績，更應該關注每個學生的學習過程和學習質量，讓每個學生都能根據自己的能力發揮潛力，得到公正的評價和認可。同時，教師應根據不同學生的學習方式和特點，采用不同的評價方式和標準，注重學生的差異，尊重學生的個性，使其在多元碰撞中不斷發展。

綜上，語文學習共同體是一種有著很大潛力的學習方式，它關注平等、互助，重視傾聽、交流，能夠在師生之間形成相互影響、相互促進的人際聯系，并營造輕松的學習氛圍，能促進學生之間的知識共享和真正的互動交流，促使高中生更加積極有效地進行語文學習，最終實現教學相長、共同提高的愿景。

參考文獻：

[1]陳靜靜.學習共同體： 走向深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2021．

[2]陳靜靜，談楊.課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習——基于對中小學生真實學習歷程的長期考察[J].教育發展研究，2018（Z2）．

作者簡介：曹海霞（1984— ），女，江蘇省如東高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。