拓展書目項目式學習路徑探究

摘要：自教育部發布《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》以來，在課堂教學中巧妙引導學生閱讀拓展書目仍是一片有待開墾的盲區。運用項目式學習方式講解杜甫，充分利用《杜甫傳》的磁場效應，整合課內杜甫詩作與課外教學資源，創設真實情境，設計階梯式驅動任務，建立合理的評價體系，達到優化課時、擴充學習內容、打破學科界限等良好教學效果。

關鍵詞：整本書閱讀；項目式學習；拓展書目；《杜甫傳》

《義務教育語文課程標準》整本書閱讀任務群第四學段（7-9年級）的教學提示指出，語文教師在語文實踐活動中要適時“根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野”。《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》（下文簡稱《指導目錄》），向小學、初中、高中三個學段的學生推薦了近300種圖書，正是對現行國家語文課程標準和統編版語文教材的拓展與延伸，其閱讀目的與教材編者的編寫意圖有很多契合點。因此，教師可將《指導目錄》的推薦書目與教材單元學習進行整合，將拓展書目作為學習支架融入單元教學當中。以《杜甫傳》導讀項目式學習為例，結合教學實踐，談談關于拓展書目閱讀的探究與思考。

一、教學準備

（一）建立聯系

拓展首先需要從學科核心素養出發，通過對拓展內容的考查，尋找閱讀內容與教材之間的聯系，將拓展內容融入教學當中，將教材中的隱形內容挖掘出來，加深學生對教材內容的理解與把握。

統編版初中語文教材中共選入6首杜甫的詩，分別為《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《月夜憶舍弟》。杜甫詩歌所占篇幅與數量較其他詩人多。同時，《杜甫傳》也作為初中階段課外拓展書目出現在《指導目錄》中。因此，可以考慮結合《杜甫傳》，把教材中的杜甫詩歌整合為一個學習單元，對杜甫及其詩歌進行系統學習。

八年級下冊第六單元選入兩首杜甫的詩，即《石壕吏》和《茅屋為秋風所破歌》。這兩首詩歌學習難度較大。如在本單元借助“知人論世”的讀書方法，不僅能夠對之前學過的杜詩進行總結，也可以為九年級及高中進一步深入學習杜甫作品預熱。且該單元人文主題是中國古代思想，杜甫也恰是道德境界較高的典型文人。因此，將閱讀《杜甫傳》安排在統編版初中語文教材八年級下冊第六單元，用作學習支架的拓展閱讀書目，較為合適。

（二）梳理整合

建立聯系后，教師應以整體的眼光去整理教材與拓展書目，幫助學生將過去、現在、未來的學習內容由點串聯成線，由線構成面，最終形成整體的、立體的、開放的認知結構。同時，也要將學生的語文學習內容與其生活體驗相勾連，將學習任務和活動向生活領域延伸。

本次實踐在處理拓展書目教學的方式上，并非按照傳統的整本書閱讀課的模式，而是主張以教材學習為主，拓展閱讀為輔，將《杜甫傳》作為學習支架，穿插在教學中。以《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》這兩首古詩為基礎，用課內古詩鏈接詩人的生平經歷與創作，到八年級下冊第六單元“學寫故事”時，由學習杜甫的詩歌延伸到《杜甫傳》的學習，學生既能進一步理解杜甫詩歌的內容，加深對“詩圣”杜甫的認識，又能完成相關的寫作任務。

（三）拓寬資源

教育部基礎教育課程教材發展中心負責人就《指導目錄》答記者問時表示：“推薦圖書不要求學生全部必讀，學生可根據個人興趣選擇部分圖書閱讀，提倡學生在反復閱讀、思辨琢磨的精讀過程中增長見識，培養能力。”為了幫助學生解決閱讀中出現的問題，加深學生的閱讀感受，教師可為學生推薦相應的助讀資料。

在實踐中，筆者向學生推送了一系列解讀杜甫的文章。例如《走進杜甫，千古絕唱的含蓄之法》《走進杜甫，偉大的相遇》《走進杜甫，杜甫的性格》《走進杜甫，杜甫草堂》等，為學生的輔助閱讀搭建學習支架。這些文章不僅涵蓋杜甫的生平、性格，還能在杜甫的人生經歷、杜詩、李杜友誼、詩圣精神等方面給予學生啟示，幫助學生拓展文本探究的深度。因此，教師要善于發掘輔助性學習材料，將其貫穿教、學、評的全過程，幫助學生答疑解惑，增長見識。

二、實施過程與策略

（一）選取合適的課型

《指導目錄》的指導思想是讓學生選擇自己感興趣的書目“反復閱讀、琢磨的精讀”。為了有效落實這一指導思想，本次實踐中筆者采取了項目式的學習方式來完成課內與課外的鏈接學習，綜合教材中杜甫詩作以及《杜甫傳》的相關內容，以“追尋高尚的靈魂”為學習主題，讓學生進行微劇本《杜甫》的創編。

首先，學生將《杜甫傳》作為梳理杜甫的人生軌跡的學習支架，以了解杜甫詩歌創作的背景與心境，學會用“知人論世”的鑒賞方法賞析作品。接著，基于八年級下冊第六單元“學寫故事”的學習任務，編寫杜甫故事，訓練學生的寫作能力。最終，將九年級下冊第五單元與八年級下冊第六單元打通，將學寫故事遷移到微劇本的創作中。這個過程呈現為一個整體、關聯、主動的學習，而不是零散、割裂、被動地學習。學生通過自主、合作、探究的學習方式，真正做到“琢磨的精讀”，深化對“詩圣”杜甫的感知。

（二）準確定位

即使有清晰的單元目標，我們在聯系和整合學習內容時也要對學習目的有明確的定位。單元能力目標、閱讀習慣、閱讀方法、語文素養等，都需要教師在實踐操作前認真思考。因此，基于對語文課程標準、教材、學情、單元學習內容的分析后，設定學習目標如下：

1.整合全書信息，系統梳理杜甫的人生軌跡，了解杜甫生活的時代所對應的歷史背景及其主要經歷，把握傳記文學的基本特征。

2.結合《杜甫傳》研讀杜甫不同時期的詩歌，正確把握杜甫形象，提升學生對人物形象的鑒賞品評能力。

3.綜合杜甫詩歌及《杜甫傳》的相關內容，從人物塑造的角度關注矛盾事件的選取原則，引導學生發揮聯想與想象，學寫杜甫故事。

4.主動設想，深刻體會杜甫的內心世界，創編基于杜甫故事的微劇本，全面、立體地感知杜甫高尚的靈魂。

以上述學習目標3為例進行解讀。該目標旨在讓學生能夠合理地發揮聯想和想象，寫出情節完整、內容豐富、人物形象鮮明且引人入勝的故事。讓寫作穿插到閱讀當中，這是對閱讀的推進，有助于學生加深對杜甫詩歌的理解。

（三）創設真實情境

項目式學習是一種真實性的任務學習，其目的就是鼓勵學生探究和解決真實的、復雜的問題，并從中獲得知識和技能。為了讓這種真實性的學習發生，教師要在開展項目學習前設計一個驅動任務的真實情境，賦予學生某一種角色參與其中。因此，在項目式學習中，真實的任務情境在整個學習過程中發揮著重要的導向作用。

基于以上思考，筆者將本次項目式學習的真實情境導入設計如下：

幾年前，一組名為“杜甫很忙”的系列圖片在互聯網上流傳，掀起了一波“杜甫熱”。然而，在熱鬧、有趣的背后，人們并未真正了解杜甫，也無法體會杜甫的高尚靈魂。通過閱讀杜甫詩作與《杜甫傳》，還原歷史真相，創編一部《杜甫》微劇本，并把它搬上舞臺。作為《杜甫》這一劇目的創作者，你需思考如何讓杜甫真實、立體地展現在大家面前。

（四）設計驅動任務

鐘啟泉教授認為：“單元設計是撬動課堂轉型的一個支點，是課程開發的基礎單位，是課時計劃的指引，它的起點是學生認知。”那么，在任務驅動的學習中，任務就是撬動課堂轉型的一個重要支點。用一條情境線串聯起被分割的知識點，將每一節課連結成有情節甚至有故事的“連續劇”，從而形成一個學習單元。同時，教師要引進學習支架，融合多領域的知識設計學習活動，以此吸引學生的注意力。

《杜甫傳》導讀項目式學習可設計4個階梯式學習任務，每個任務中可組織相應的學習活動，見圖1所示：

上述四個任務環環相扣，將課內與課外、知識與學習生活緊密相連，最終帶動學生輸出自己個性化的成果。這些任務的設計還運用了泛讀、精讀、提取要點、建立聯結、重構再現、跨界閱讀等閱讀策略，培養了學生概括、理解、鑒賞、寫作、評價等能力，同時也提升了學生的邏輯思維、形象思維、創造性思維能力。

（五）建立評價體系

評價體系是學習目標已經或正在得以貫徹、落實的標準。建立項目式學習的評價體系可以幫助學生解決學習和實踐中的困難，起到激勵和促進的作用，也可以兼顧項目的質量。

項目式學習主張小組合作式學習，所以貫穿項目始終的一個重要評價就是小組貢獻及個人任務管理能力評價和小組分工、小組互動、小組合作評價。在所有的學習任務中，凡是小組合作的，都用這些來評價，約定好評價時間，對比預期與現實表現，總結經驗，分析問題，為下一次任務或活動做準備。

另外，為保證創編故事和劇本的質量，教師需要通過頭腦風暴或提供學習支架的方法確定相應的評價指標，讓學生能夠掌握標準，促進其發展。

三、實施效果

（一）學習課時得到優化

傳統的單篇教學要完成單元內杜甫兩首古詩以及寫作教學的任務至少要用5課時，如果再加上《杜甫傳》的整本書閱讀指導至少還要5課時。本次項目式學習將教材內容與整本書閱讀整合在一起，使文本的作用從教學示范轉為學習支架，這樣的學習過程僅用了7課時，即項目啟動課1課時，詩歌賞析課2課時，“詩人走過的地圖”交流課1課時，故事寫作指導課1課時，微劇本創作指導課1課時，劇目演出與項目總結課1課時。

（二）學習容量得到擴充

在尋求項目成果落地的方式上，本次實踐將九年級下冊第五單元劇本的學習內容與本次項目學習打通整合，將學寫故事遷移到創編劇本上來，建立二者之間的聯結。這樣不僅超前完成九年級的學習內容，擴充了現學段的學習容量，也將學生的學習能力提升一個臺階。

此外，在初中階段通過項目式學習方式導入杜甫以及《杜甫傳》的學習，也為高中階段杜甫詩歌的學習做足準備，搭建了初中與高中語文學習的橋梁。

（三）打破了學科界限

上述學習過程打破了學科的界限，給學生提供了創造性的學習任務，建立了與美術、地理、歷史、影視劇等學科和領域的聯系，鼓勵學生跨學科思考和解決問題，拓展知識邊界，提升綜合素養。

拓展語文閱讀材料作為新課標理念下的教學方式，被越來越多的教師認可和接受，但在教學實踐的同時，教師也應積極反思，拓展目的歸因、拓展的內容、拓展的形式和方法，要不斷更新教學理念，關注教育教學資源，敢于探索，讓拓展書目成為助推和優化閱讀教學的資源，相信閱讀教學一定會充滿活力，語文課堂也會富有詩意。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

【基金項目：本文系河北省教育科學“十三五”規劃一般資質課題“初中語文整本書閱讀課程化實踐研究”的研究成果，課題編號為1603025】

作者簡介：費靖靜（1986— ），女，河北省秦皇島市第七中學集團第七中學半島校區高級教師，主研方向為中學語文教育教學。