論文學語言的陌生化對高中語文審美教育的影響

摘要：語言和文字的密切聯系是語文教學中不可忽視的一環。語文教學最基本的兩大特性就是工具性和人文性。語文教學的工具性在于它包含語言文字和傳統文化的基礎知識以及跨學科領域的文化常識，人文性在于要培養學生閱讀鑒賞和寫作創新的能力。將文學語言的陌生化和高中語文審美教育相結合，有助于探究語文審美教育的新策略，提高學生的核心素養。

關鍵詞：高中語文；文學語言的陌生化；審美教育

文學作品的語言之所以有別具一格的魅力，是因為作者在創作的過程中反復推敲，讓詞句敷染著色，實現表情達意的效果。在這一過程中，為了讓詞句更能打動讀者，就需要作者打破常規地表達，給讀者制造特別的審美體驗，即完成語言的“陌生化”。俄國的什克洛夫斯基認為，人的認知具有自動化的特征，動作一旦形成習慣便會帶有機械性，事物經過多次感受，人們便開始用“識別”而非“感受”來對待它，恰如當下“人工智能”的訓練邏輯。語言也是如此，在人類歷史的發展過程中不斷刪繁就簡，形成習慣，保留了其工具性，但人文性卻被日益弱化，成為單一干癟的工具。當前的教育環境訓練出了一批只能解題、不懂審美的“機甲勇士”，學生在語文學習中很難獲得詩意的審美體驗，模板化的閱讀和寫作訓練只為制造中規中矩的得分產物，而非創造有思辨性和審美性的作品。在這樣的教育手段下，學生不會懂得如何詩意地表達，更無法培養對文學作品的閱讀興趣。

要打破這種局面，可以嘗試運用陌生化的手法，讓語言的形式變得復雜，同時，實現讓課堂的情境陌生化，增加感覺的難度和時間長度，讓學生在被延長的過程里品味、雕琢細節，增加體驗。如童慶炳所說“通過陌生化手段創造詩性的語言，來消除閱讀的習慣性，延長和加強感知的過程。”閱讀感受實際上就是一種審美鑒賞的過程，將這一過程通過陌生化的手段延長，打破世界的固有秩序，就能更有效地實現審美的目的。對于學生而言，這恰恰是一大難點，在理解和運用文學語言的陌生化過程中，仍然有很長一段路要走。為此，筆者提出了三點策略，并以“拼貼詩”的形式進行了一次教學實踐。

一、修辭格的陌生化

陌生化作為文學語言的核心特性，它能有效地區分其與一般交流用詞之間的差異。為了實現這種效果，教師需要從多個角度如主題、表達方式、含義、思維和情緒等來顛覆傳統規范，從而創造出新穎且令人驚艷的閱讀體驗。正如作家王安憶所言：“陌生化的核心在于脫離尋常認知，引發讀者對于文字的新鮮感和困惑。這包括通過賦予熟悉的事物以全新的定義或活力，并將其轉化為富有創新性和美感的語言感知。同時，我們也應嘗試調整語言架構，把普通而常見的語法規律轉變為充滿創意和獨特美的文本表現手法。”通過修辭實現語言的陌生化，讓語言的作用不再僅僅是實用，而是增加體驗的審美意趣。

所謂語言邏輯的重構可以是通過通感、夸張、移就等修辭手法賦予常規事物新的表達、新的意蘊，從而在新的審美過程中獲得新的思考。這種方式在文學語言的陌生化創作中較為普遍，尤以北島為代表，“玻璃晴朗，橘子輝煌”“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。”重構后的語言振聾發聵，強化了詩人的情感色彩。筆者提出問題：“‘光’有什么樣的特征？”學生的答案近乎一致“溫暖”“灼目”。恰逢冬季的陰天，筆者追問：“今天有陽光嗎？這樣的陽光還溫暖灼目嗎？”學生回答的底氣立刻減半，“陽光可以是刺骨寒冷的嗎？現在讓你寫一寫數學考試后的陽光，你會怎么寫？”一位學生立刻回答：“和煦的陽光是扎進我心臟的冰棱！讓我捏緊試卷停止了呼吸！”文字是靈感創作和個人情志的載體，文學語言要實現“陌生化”，除了要有新感受、新體驗，還要注意語言的創新，而多用修辭變換語言形式，對于學生而言是最容易習得的方式。

學生將這種方式遷移運用到自己的寫作中，只需要在創作時明確內心強烈的情感，把其投射到表達中就會產生與眾不同的審美效應。如此一來，即便是用典，也能將自己的情感體驗強烈直白地表達出來。如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》：“憑誰問：‘廉頗老矣，尚能飯否？’”簡潔了當地以廉頗自比，一腔傷時憂國的憤懣溢于言表。教材中，猶以李白的作品最為典型。《蜀道難》：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”《夢游天姥吟留別》：“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。”驚奇的想象力和極具張力的夸張表達融合了多種修辭格，超出俗知的陌生化，盡顯“詩仙”的神人風采，讀來便能穿越千年時光，站在他面前與之對話，感受當時的豁達豪情和奇詭天賦。

二、詞法音節的陌生化

語言搭配的奇巧，涉及到文學創作與鑒賞中最重要的一環“煉字”。詞法音節的陌生化主要體現在打破常規邏輯的詞語搭配上，字詞之間的組合打破了原有模式，使得字音重組產生了不同的效果。武漢大學舉辦的“三行情書”比賽中，脫穎而出的一篇：“螃蟹在剝我的殼，筆記本在寫我，滿天的我落在楓葉上雪花上，而你在想我。”至今為人所稱頌。正是因為這篇文章扭轉了常規的現象規律，顯示了特殊的意蘊，表達了作者的別樣情思。辛波斯卡說：“我偏愛寫詩的荒謬，勝于不寫詩的荒謬。在這個荒謬的世界，寫點荒謬的詩，以便與庸俗做對抗。”文學作品中的語言之所以能夠用這樣的方式實現陌生化，很大程度上依賴于作者創設的語境。在語文教材中，這樣的典例可見一斑。比如，魯迅的小說《阿Q正傳》：“哈哈哈！”阿 Q 十分得意的笑。“哈哈哈！”酒店里的人也九分得意的笑。“十分得意”與“九分得意”一下抓住了讀者的眼球，引導讀者揣摩作者的內心，這是魯迅的高明之處，差的那“一分”究竟蘊含了怎樣的意味呢？又有李清照的詞作：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”用疊詞延長音節，用音節營造襯托詩歌凄清的意境，是其陌生化的巧思。文學語言的陌生化，從來都不局限于某一文體，在各類作品中都可以窺見。

賈平凹發表過這樣的觀點：“最愛使用成語的是中學生。成語是什么，如戲曲中的程式，它是在眾多的形象面前無法表達而抽象出來的語言，一旦抽象為成語它就失去了生命的活力。如萬紫千紅，就寫一萬個怎么的紫，一千個如何的紅。現在有許多名詞，追究原意是十分豐富的，但在人們的意識里它卻失卻了原意，就得還原本來面目，使用它，賦予新意，語言也就活了。”打破語言語法的常規邏輯，是作者在遣詞造句中注入新的生命力的過程。

在新課程標準下，我們一直堅持通過對語言的積累與鑒賞來開展語文閱讀的審美教育，并鼓勵學生去應用及創造新的語言表達方式，進而提高學生的核心素養。我們的目標是在實際教育過程中完成從“讀”到“寫”的過渡。對于如何實施陌生的語言教學，首先筆者用課堂內的文章作為范例，讓學生找出那些不符合日常習慣的詞句。然后采用 “增加、刪除、調整、替換”等方法把這些非標準的句子修正成更貼近正常語言規律的形式。同時，教師也會觀察其形式上的變化，使之變得更加熟識，并在體驗層面感受到這種差異所產生的張力大小。

為了避免在文學語言陌生化的初體驗中學生偏離教學預期的目標，筆者充分發揮教師在課堂中的引導作用，以期末考試試卷為藍本，限制了材料的取用，開展了一次“拼貼詩”的創作活動。最終形成的作品，達到了意想不到的效果。

三、寫作視角的陌生化

常規的寫作視角有三種類型，作用各不相同。詩歌作為敘事文學的一種形式，選用不同的視角自然會實現不同的效果。寫作視角的陌生化是學生在記敘文和議論文中值得嘗試學習的一種手段。古典詩歌中，曲筆抒情是慣用的藝術手法，其中有一種“對寫”的藝術手法就是一種寫作視角轉換的技法。如《涉江采芙蓉》中：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”是誰采？“長路漫浩浩，還顧望舊鄉。”是誰思？是思婦念離人，還是離人念思婦？先入為主的常規理念是一種傳統的積淀，當這種思維的慣性被打破，讀者潛意識里的心理期待落空，語言就成了藝術作品。

“明年此日青云上，便笑人間舉子忙。”想到用這句詩切入課堂活動，是因為網絡上的一句評論“大一新生就愛看高考倒計時。”時空交錯，視角變換，是此時的無限憧憬和N2GvhdMcfHH86A+8HWnO8pYhXeuCOjG1YFfK4HzVMP0=彼時的輕松歡愉，古往今來，人生代代，心境仍是江月年年。一樣的情志，不同的視角，讀者讀來卻是另一番別樣的審美感受。司空圖的《酒泉子·買得杏花》寫道：“買得杏花，十載歸來方始坼。”以花的多情起興下片“旋開旋落旋成空”，流露自己韶華已逝，功名成空的傷感。字字是寫花，句句是說人。又有曹雪芹筆下黛玉《詠菊》，題為詠菊，實為詠人，全詩內容并無一字寫菊。黛玉借詠菊之事，塑造了一位苦吟詩人的形象。“自憐”“誰解，詠菊人的苦吟實為自省的體悟，借此展現自身孤高自傲的性格。尾聯一句“一從陶令評章后，千古高風說到今。”將詩歌主旨從詠嘆之物升華為自古而今詩人們對歸隱生活的自然向往，令人回味無窮。《目送》全文分為兩個部分：母親目送兒子、女兒目送父親。作者一句“我的落寞，仿佛和另一個背影有關”將這兩個獨立又相關的故事串聯在一起。生活日常中兩幅本該平平無奇的畫面，就這樣抒寫出深刻震撼的美好。作者用寫作視角的陌生化創造屬于自己的獨特的審美體驗，夾雜獨屬的情感體悟。

任何偉大的、具有生命力的文學作品，都是作家在語言上不斷摸索和創新的產物。好的文章一定是基于飽滿的情感之上創作出來的，其給人的藝術感覺一定是歷久彌新的。只有不斷地嘗試打破原有的邏輯，才有可能實現文學語言的“陌生化”。高中語文教學始終不能忽視語文的兩大基本特性“工具性”和“人文性”，以“讀”帶“寫”，這一點應一以貫之地滲透到語文的審美教育中去。同時，教材的選文是我們實施審美教育的重要路徑，無論我們采取何種教學策略，都要重視教材選文，引導學生在熟悉的材料中獲得更多的審美體驗。

自新的教育改革開始后，對文學語言陌生化理論的研究在新課程體系下變得越來越深入，并且許多一線教師正在嘗試把這個理念運用到實際授課過程中，其目的是激起學生的學習熱情。然而這種做法通常只停留在表面，不能深度解析課文的內容。因此，教師需要更進一步挖掘文章的創作動機，從不同的視角來解讀它，以期能夠找到一些超出學生基本認知范圍的新信息并將其納入教學過程之中，以此展示獨特的教學才智，營造一種美學氛圍，引導學生更加深入、全面地分析和整理文本，以期提高學生的審美能力。

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作者簡介：葛唯（1995— ），女，江蘇省南通田家炳中學二級教師，主研方向為高中語文課堂教學。