幼兒園中班數學領域集體教學存在問題及對策

【摘 要】數學領域集體教學活動是幼兒教育的重要組成部分。本文采用問卷法，把握幼兒園中班數學領域集體教學活動的現狀，歸納出幼兒園中班數學領域集體教學活動中存在如下問題：教學目標制訂不全面、不準確；教學內容認識不深入，選擇廣泛但混亂；教學方法單一，在其他活動和游戲中滲透不夠；教學評價依據不全面。根據上述問題提出應對策略，包括有的放矢，提升教學活動目標制訂的有效性和科學性；加強調研，提高教學活動內容選擇的恰當性和合理性；因地制宜，確保教學活動組織方式的高效性。

【關鍵詞】幼兒園中班 數學領域 集體教學活動

數學領域集體教學活動是幼兒教育的重要組成部分。本文著眼于幼兒園中班數學領域集體教學活動，主要采取問卷調查的形式，以北京市石景山區魯谷街道的6所幼兒園為例，開展調查研究，把握幼兒園中班數學領域集體教學活動的現狀，歸納出幼兒園中班數學領域集體教學活動中存在的問題，進而提出建議，為幼兒教師在數學領域開展集體教學活動提供參考。

一、調查對象基本情況

本次調查對象為100名幼兒園中班教師。其中，公辦幼兒園教師占62%，民辦幼兒園教師占38%；在學歷分布上，本科學歷的教師占據主體，達到60%，大專學歷的教師占28%，中師及以下、研究生及以上學歷的教師各占6%；在專業背景方面，學前教育專業教師占比最高，達71%，小學教育專業和其他專業的教師分別占11%和18%；在教齡方面，3～5年教齡的教師數量最多，占50%，1～2年教齡的教師占30%，6～9年和10年以上教齡的教師分別占14%和6%。此外，幼兒園班額主要集中在21～30人的占比達57%，20人以下和31～40人的班級各占約20%，40人以上的班級較少，僅占3%。

二、幼兒園中班數學領域集體教學活動現狀

1. 目標制訂

教師在制訂活動目標時，依據最多的是幼兒的興趣愛好（68％）和幼兒的學習與發展水平（67%），然后是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）（47%）、學科特點（46%）、幼兒園中班活動計劃（45%）、《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）（44%）和本省市教學大綱（43%）。

選擇活動目標的主要內容時，占比由高到低依次是培養幼兒對數學的興趣（82%）、培養良好的思維品質（72%）、學習基本的數學知識（66%）、用數學知識解決問題（48%）和為進入小學做準備（34%）。

2. 內容選擇

在選擇活動內容時，教師考慮的依次是幼兒的學習與發展水平（76%）、教學內容的體系和難易程度（66%）、幼兒的興趣（58%）、教學效果（51%）和教育目標（36%）。

而針對活動內容的來源，教師選擇的依據依次是日常對幼兒興趣、問題的觀察與記錄（79%），教材和教學參考書（70%），政策文件（59%），園本課程（34%），網絡資源（31%）和教師的興趣愛

好（20%）。

3. 組織方式

教師在選擇實施途徑時，最多的是在生活中滲透數學教育（72%），然后是正式的集體教學活動（64%）和兒童自主選擇的數學教育活動（區域活動）（60%），最后是在游戲中滲透數學教育（54%）和在其他教育活動中滲透數學教育（44%）。

教師在選擇教學方法時，選擇比例較高的是游戲法（81%）、講解演示法（68%）、啟發探索法（63%）、操作法（48%）和情境設疑法（47%），選擇比例較低的是設問應答法（38%）、比較判斷法（35%）、歸納演繹法（26%）、試誤發現法（20%）、 變式守恒法（17%）和其他（4%）。

4. 效果評價

教師在評價活動的實施效果時，依據的主要是幼兒參與活動時的興趣和體驗（77%），幼兒是否掌握了相關知識、技能（68%），預定的教育活動目標是否實現（54%），幼兒分享、交流、合作等的發展（53%）。據此教師認為活動效果優秀的占32%、良好的占54%、一般的占12%、較差的占2%、很差的為0。

三、幼兒園中班數學領域集體教學活動存在的問題

1. 目標制訂

教師在制訂活動目標時，依據最多的是幼兒的興趣愛好、幼兒的學習與發展水平這兩項，說明教師在制訂活動目標的時候，首先考慮的是幼兒本身，但對于學科特點和《指南》《綱要》等政策文件的重視程度不夠[1]。

另外，教師在選擇目標的主要內容時，考慮最多的是培養幼兒對數學的興趣、培養良好的思維品質，說明教師越來越重視幼兒的能力和感受，注重興趣的培養和思維的鍛煉，但對于幼小銜接的準備不足。

2. 內容選擇

教學目標是教學活動內容的重要依據。然而，教師在選擇活動內容時，考慮最多的是幼兒的學習與發展水平[2]，考慮教育目標的僅有36%，說明教師在選擇數學領域集體教學活動內容時的依據有偏離。

活動內容來源廣泛，大部分教師會靈活根據幼兒的興趣與發展水平生成教學活動，按照政策、參考書規劃方向，再利用其他資源豐富課程內容。需要注意的是，過于廣泛的內容來源會引起教學活動的混亂，使教學活動開展隨意、沒有連續性。

3. 組織方式

教師越來越重視在幼兒的一日生活中滲透學習，但在游戲和其他教育活動中滲透數學教育活動的占比小，強度不夠。教師在選擇教學方法時更傾向于選擇自己熟悉或擅長的，以游戲法、講解演示法為主，較為單一。

4. 效果評價

教師選擇評價依據時不夠全面，大部分教師選擇依據幼兒參與活動時的興趣和體驗評價教學效果。這表明大部分教師雖然意識到幼兒的興趣和感受對活動的重要性，但在一定程度上忽視了教學目標的實現和幼兒的參與。

四、幼兒園中班數學領域集體教學活動存在問題的對策

1. 有的放矢，提升教學活動目標制訂的有效性和科學性

增強對政策文件和學科特點的重視。教師應深入學習《指南》和《綱要》等教育政策文件，明確數學領域的教學目標、要求和指導原則，確保教學活動目標的制訂與國家政策保持一致[3]。

全面考慮活動目標的主要內容。教師在制訂目標時，既要關注幼兒的興趣愛好和學習發展水平，又要充分考慮到數學知識的傳授和數學能力的培養[4]，確保目標既符合幼兒的身心發展規律，又能滿足幼兒對數學學習的需求。

建立科學的目標評估機制。教師需要確定科學、合理的目標評估標準和方法，定期對教學活動目標進行評估和反思[5]，確保目標的實現和教學質量的提升。

2. 加強調研，提高教學活動內容選擇的恰當性和合理性

強化教學目標與內容選擇之間的聯系。在規劃數學領域集體教學活動之前，教師應首先明確教學目標，確保活動內容與教學目標緊密相連[6]。

整合與優化內容來源，確保教學活動的連貫性和系統性。幼兒園應制訂統一的教學規劃和課程內容大綱，確保教學內容的連貫性和系統性。

提高教師對幼兒興趣和發展水平的敏感度。教師應深入了解幼兒的興趣和發展水平，并將此作為選擇教學內容的重要依據[7]。

3. 因地制宜，確保教學活動組織方式的高效性

增強游戲和其他教育活動中數學教育的滲透。將數學教育內容與幼兒喜愛的游戲形式相結合，設計富有挑戰性和趣味性的數學游戲，使幼兒在游戲中自然學習數學知識[8]。

整合多領域教育資源。在數學領域集體教學活動的設計中，有意識地融入其他領域（藝術、科學、社會等）的教育元素，通過跨領域的整合，使數學教育更加生動、有趣[9]。

鼓勵幼兒自主探索。在數學區域活動中，提供豐富多樣的數學材料，鼓勵幼兒自主探索、發現數學規律，培養幼兒的數學興趣和思維能力[10]。

展望未來，隨著教育技術的不斷進步，幼兒園中班數學領域集體教學應進一步融合游戲化、生活化教學理念，積極探索數字化教學資源的應用，以科技賦能教育，為幼兒提供更加個性化、高效的學習體驗，使數學學習成為幼兒自主探索、快樂體驗的過程。

參考文獻

[1] 李瑞.《指南》視野下的幼兒園數學教育問題與對策研究—以濟南市部分幼兒園為例[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2] 牟曉峰. 幼兒園數學教育課程實施的現狀研究[D].煙臺：魯東大學，2012.

[3] 趙一侖.幼兒園數學教育的困境與對策[J].杭州師范學院學報（自然科學版），2007（3）：232-235.

[4] 郭梅云.引游戲之巧，發數學之趣——小班數學游戲教學淺談[J].華夏教師，2017（23）：11.

[5] 丁璐璐.幼兒園游戲教學活動中的師幼關系研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[6] 黃瑾.幼兒數學教育與活動指導[M].上海：華東師范大學出版社，2015：31.

[7] 林嘉綏，李丹玲.學前兒童數學教育[M].北京：北京師范大學出版社，1994：36.

[8] 盧樂山，等.中國學前教育百科全書（學科教育卷）[M].沈陽：沈陽出版社，1995：76

[9] 許玲.繪本運用于幼兒園中班數學集體教學活動的行動研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[10] 楊莉君.學前兒童數學教育目標理論模型的構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（2）：91-94.

（作者單位：北京市西城區和平門幼兒園）

責任編輯：胡玉敏