幼小銜接適應性課程的實踐探索

2021年，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確將“雙向銜接”作為幼小銜接的基本原則之一。《義務教育課程方案（2022年版）》進一步強調了幼小銜接的重要性，提出“在小學一年級第一學期安排必要的入學適應教育，適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學適應活動，對學生學習、生活和交往進行指導”。蘇州科技城實驗小學校（以下簡稱“學校”）基于學生身心特點，開發設計了“XIN七天”入學周課程，為學生搭建從幼兒園到小學平穩過渡的階梯，幫助學生快速融入集體，適應小學生活。

一、“XIN七天”入學周課程建構的背景

聚焦一年級新生入學的第一周，以下場景著實耐人深思。

場景一：開學初，一個孩子縮在爸爸身后不肯進校園，護導老師關切地上前詢問，家長勸說孩子：“趕緊進去吧，上小學就長大了，應該好好學知識、寫作業。”

場景二：開學第二天，班主任發現班級里少了一個學生，而家長確認一早就將孩子送到學校了。班主任急忙滿校園尋找，最終在隔壁班找到了這個學生。此時，第一節課已經進行了一半……

場景三：課上，老師提問時，有學生興奮地舉著手，不知不覺就沖到了講臺前。老師轉身寫板書時，總能聽到學生擺弄鉛筆尺子的聲音、挪動桌椅的聲音。

一年級新生及家長對小學生活的誤讀，加重了學生的入學焦慮。小學與幼兒園的課程在內容、時長、形式等方面有明顯差異，學生在認知期待、專注能力、行為習慣等方面的斷層問題凸顯，一年級教師想建立課堂規則、形成良好的師生關系、順利開展教學面臨著挑戰。

“幼小銜接”的本質是讓幼兒在心理和身體上獲得平穩的過渡，促進兒童健康、全面發展。教師及家長應圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，有針對性地幫助幼兒做好習慣養成、社會交往以及學習品質和能力等多方面的入學準備，讓幼兒對小學生活有積極的期待和向往。

學校以“立人”為校訓，秉持“讓兒童過一種完整而幸福的童年生活”的辦學理念，針對一年級新生入學時存在的真實困難和小學教育實踐中遇到的問題，設置入學適應課程，借助系統的幼小銜接課程，幫助新生循序漸進地完成從幼兒園到小學的過渡，初步形成社會交往能力、自我調控能力及規則意識。

二、“XIN七天”入學周課程的設計理念、框架內容及實踐特色

1. “XIN七天”入學周課程的設計理念

“XIN七天”入學周課程中的“XIN”包括了創新（全新的課程，全新的探索）、愛心（立足兒童立場）、欣賞（發現每一個孩子，讀懂每一個孩子）。課程涵蓋《小學入學適應教育指導要點》提出的“身心適應”“生活適應”“社會適應”和“學習適應”四個方面，旨在為幼兒園小朋友進入小學的學習和生活設好坡度，架好階梯。

2. “XIN七天”入學周課程的框架內容

“XIN七天”入學周課程聚焦“親親我的校園”和“好習慣塑成周”兩個主題，立足德、智、體、美、勞五大板塊，設計了“XIN七天”合計35課時的系統課程，讓一年級學生在未正式學習基本知識之前就養成知禮儀（德）、曉規則（智）、強身體（體）、懂藝術（美）、會勞動（勞）的好習慣。

3. “XIN七天”入學周課程的實踐特色

（1）統整融合，開展主題學習

“XIN七天”入學周課程指向學生的順利銜接和習慣養成，教師打破原有的學科教學規劃，引領學生進行統整融合的主題式學習。在課程實施過程中，一個主題活動往往融合了唱一唱、畫一畫、演一演、動一動等多個活動形式，既有學科知識及素養的滲透，又有勞動教育、習慣養成教育、綜合實踐探索的蹤跡。

（2）巧用繪本，融入習慣教育

語文課在小學一年級課時數最多，在“XIN七天”入學周課程中，學校把語文和美術、道德與法治等科目相融合，以繪本為支點，設計了10課時的銜接課程。

教師借助繪本故事《大衛不可以》《一年級的小蜜瓜》等引導學生親近教師、親近校園。學生和故事里的大衛、小蜜瓜一起閱讀、勞動、借書、交朋友。圖文并茂的繪本為一年級新生提升認知、養成習慣架起了橋梁，使學生在無痕的教育中養成良好的習慣。

（3）注重體驗，實現關系育人

“XIN七天”入學周課程以游戲化、活動化、情境化的體驗為主，注重調動學生的具身體驗。自2021年起，學校與蘇州科技城錦峰實驗幼兒園結為幼小銜接試點學校，共同探討“雙向適應”的銜接之路。經過多次研討，感知“立人”校訓的課程延展為一系列游戲化、體驗式、有層次的活動。

入學第1天，聽歌曲書寫“立人”。欣賞校歌《立人之歌》，關注“立人”兩個字，描空心“立人”紙。

入學第2天，游校園尋寶“立人”。學生結伴游覽校園，在各個教室尋找“立人”字樣。

入學儀式上，訪石頭打卡“立人”。在開學一周后的入學儀式上，一年級新生宣誓牢記“立人”校訓，并在高年級大哥哥、大姐姐的帶領下在校園內打卡。

通過一系列的具身體驗，“立人”校訓在學生心中變得具體可感、印象深刻。在校園尋寶和打卡的游戲過程中，學生快速熟悉校園，掃除了“迷路”的困擾，消解了在陌生環境中的拘束與不安。

好的關系成就好的教育，學校“關系育人”的理念也悄然滲透在課程設計中。一年級新生在一種開放、包容的關系里結識伙伴、感知校園，對同伴、對學校的喜愛之情油然而生，對學校文化的認同也悄悄萌芽。

三、“XIN七天”入學周課程的執行路徑

“XIN七天”入學周課程一改以往自上而下單向傳達與推動的模式，形成了“多維思考—網狀建構—復盤優化—全員落實”的執行路徑。具體分為以下幾個階段。

1. 頂層設計，規劃課程框架

暑假里，校長帶領行政團隊進行首次培訓研討，現場拋出兩個問題：一是幼兒園小朋友進入小學存在哪些困難？二是幼小銜接課程的意義價值和目標是什么？行政團隊圍繞問題展開了頭腦風暴，進行課程的頂層設計。為了更好地指導教師實施課程，德育處、教導處和校長室又多次展開研討，進一步明晰了課程實施的方向，在兩大主題下細分了具體的子活動方案，明確課程目標及教學方式，“XIN七天”幼小銜接課程圖譜在大家的頭腦中逐漸清晰起來。

2. 智慧眾籌，設計課程內容

開學前，學校組織一年級教師圍繞課程兩個主題進行智慧眾籌。研討從問題出發：為什么要做7天的幼小銜接？直接開始上課不好嗎？教師們分別從學生、家長、自身等角度各抒己見，厘清學生面臨的困難，分析幼小銜接的必要性，進一步豐滿“親親我的校園”主題活動。在“好習慣塑成周”的方案研討會上，教師們先學習了“我們怎樣聽課”的課例設計，感知幼小銜接課程活動化、游戲化的特點，繼而開展分組討論，集思廣益，通過創設真實情境，細化游戲活動，設計銜接課程的子方案。

3. 復盤總結，重構課程方案

在課程實施過程中，一年級教師先后開展了兩次定向復盤，針對幼小銜接中的“焦灼點”展開討論，進行跨學科統籌和團隊互助，針對實施效果進行重構與優化，形成了學案的二稿設計。“XIN七天”銜接課程結束后，幼小銜接并未戛然而止，而是走向了學期的長程規劃。各學科組教師進行了分組總結、反饋，每位參與的教師都撰寫了課程實施心得，教導處、德育處、校長室也從自身管理的角度進行復盤。學校聚焦問題，進一步探索幼小銜接的行進道路，為學生正式進入學科學習、養成長期習慣做LTyx2YPEf+9s3fPDxJLPutBBVWRFZb75imskBeVbUh0=準備。

4. 全員育人，落實課程實施

與以往銜接課程中由正、副班主任“包場”不同，“XIN七天”入學周課程從設計到推進，全科教師都卷入其中。各科教師從育人的角度出發，尋找學科教學與習慣養成的結合點，在做中學，在學中做，開展跨學科的研討，設計大單元主題式的教學，全盤統籌，協調互助，推動課程的實施與落地，真正實現了全員育人。

四、“XIN七天”入學周課程的實施成效

1. 新生：消除了恐懼，良好習慣初養成

“XIN七天”入學周課程為學生創設了一個“心理過渡期”，消除了他們因陌生而產生的恐懼。以往一年級新生在校門口抱著家長哭鬧不進校園的畫面不見了，轉角處總能看見孩子們蹦蹦跳跳地進校園，笑瞇瞇地和護導老師打招呼。午間在小花園里三五成群地觀察小昆蟲、做游戲、和老師聊天。經過一周的適應性課程，新生的學習習慣、生活習慣初步養成。以往一年級至少需要一個月才能初步形成的課堂規則感，現在絕大多數新生在“好習慣塑成周”的表現明顯更勝一籌，課堂傾聽的專注度也比以往要好。

2. 家長：緩解了焦慮，家校共育初形成

在“XIN七天”入學周課程中，教師每天通過視頻、照片在群內反饋，學生每天懷著愉悅的心情回家，與家長分享入學體驗的各種樂事。家長的焦慮大大緩解，對學校的認同感迅速提升，家校共育的良好生態初步形成。

3. 教師：親近了兒童，師生默契初達成

教師在設計、開發、施行“XIN七天”入學周課程的過程中，第一次拋開學科教學的壓力，完完全全地站在兒童的視角發現學生面臨的真實困難，嘗試通過游戲化、活動化的課程生活設計滲透教育。教師對學生的心理有了更深入的了解，師生之間也初步形成了親密關系。這樣的經歷有利于教師進一步轉變教學觀，將兒童立場的教育思想延伸到后續的教育實踐中。

4. 學校：完善了課程，良好生態初構成

“XIN七天”入學周課程的創生，使小學課程進一步向下延展。學校在智慧的碰撞中設計課程，在實踐和復盤中重構課程，不斷的探索促進了課程的迭代升級，初步形成了一個相對完善的幫助新生平穩過渡、自然延伸的銜接范式。課程與范式的建立，為一年級上學期的長程銜接奠定了基礎。在銜接的過程中，學校全員育人、關系育人的教育生態也得以初步建構。

基于兒童立場的“XIN七天”入學周課程讓孩子從幼兒園到小學的轉變，不再需要“翻山越嶺”，不再需要跨過“大溝深壑”，而成為一種自然延伸和過渡。

（作者單位：江蘇省蘇州科技城實驗小學校）

責任編輯：趙繼瑩