以思啟智 以辨開悟

【摘 要】思辨性閱讀是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。從漢字的字理入手，運(yùn)用推斷，滲透思辨；從品析關(guān)鍵字切入，運(yùn)用比較，促進(jìn)思辨；從分角色朗讀入境，運(yùn)用比照，融合思辨；從學(xué)生困惑處啟思，運(yùn)用質(zhì)疑，達(dá)成思辨；從真實(shí)的情境出發(fā)，運(yùn)用辯論，有效思辨。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀 思維訓(xùn)練 閱讀教學(xué)

思辨是一種重要的思維方式，思辨性閱讀是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。語文課程一直存在低效高耗的現(xiàn)象，無目的的讀，無價(jià)值的提問，無創(chuàng)新的練寫，或是以教師、同伴的分析來代替閱讀思考。看似很熱鬧的課堂，學(xué)生的思維卻沒有得到激發(fā)，語文能力沒有得到提升?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及三者之間的關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”的實(shí)施路徑

1. 從漢字的字理入手，運(yùn)用推斷，滲透思辨

漢字的字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，從漢字的起源和演變可以深入理解漢字的內(nèi)涵與外延。將字理教學(xué)穿插在課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字追根溯源，會(huì)激起學(xué)生探究的興趣，在探究過程中讓思維得到訓(xùn)練，更好地解讀文本，從而輕輕松松讀懂內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一文中有一句描寫大象耳朵特點(diǎn)的句子：“大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，耷拉著?！睂W(xué)生讀了這句話后，教師首先提問啟思：“大象的耳朵有兩個(gè)特點(diǎn)：一是‘大’，二是‘耷拉’，‘耷拉’是什么意思呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“耷”的字形，“大”和“耳”組成“耷”，其本義就是大耳朵。教師適時(shí)書寫象形字“耷”，學(xué)生就直觀地感知到“耷拉”就是耳朵很大，垂下來了。學(xué)生理解了“耷拉”，腦海中有了畫面，讀起來也是繪聲繪色。

又如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課。教師先板書“雨”，再讓學(xué)生回憶“雷”的寫法，補(bǔ)全課題。之后追問：“‘雷’為何是上面一個(gè)雨字頭，下面一個(gè)田呢？”學(xué)生一時(shí)語塞，答不上來。緊接著，教師出示小篆“”，讓學(xué)生猜字下半部分的部件可能是什么。有學(xué)生猜是“田”，有學(xué)生猜是“閃電”，有學(xué)生猜是“車輪”……教師不急于揭曉答案，讓學(xué)生充分猜測(cè)之后，才不緊不慢地說：“下面就是車輪，許多車輪一起滾過，發(fā)出的聲音很大，就像打雷一樣?！?/p>

以上兩個(gè)教學(xué)案例，就是從漢字的字理入手，運(yùn)用推斷的方法學(xué)習(xí)，培植了學(xué)生的好奇心。

2. 從品析關(guān)鍵字切入，運(yùn)用比較，促進(jìn)思辨

在每一篇文章，每一首詩詞中，往往有一些關(guān)鍵的字詞，用得恰到好處，十分傳神，在具體語境中起著重要作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行品析、比較，能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，主動(dòng)探究，既訓(xùn)練了思維，又能達(dá)到理解文本的效果。

例如，《雷雨》一課中有這樣一句話：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師讓學(xué)生交流哪些詞讓自己產(chǎn)生畫面感，學(xué)生找到了“壓”，如何體會(huì)“壓”的畫面呢？教師讓學(xué)生做動(dòng)作，左手壓右手，左腳壓右腳。明確“壓”的動(dòng)作后，教師順勢(shì)啟思：烏云壓下來，難道烏云壓到頭頂了嗎？既然不是，那是怎么回事呢？原來是烏云越來越多，越來越厚，就像是壓下來了。教師輔助以簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生形象感知“壓”的畫面。這個(gè)片段中，教師用實(shí)“壓”與虛“壓”進(jìn)行比較，啟發(fā)思維，從而使學(xué)生感受到烏云密布的場(chǎng)面。

3. 從分角色朗讀入境，運(yùn)用比照，融合思辨

語文課堂十分重視朗讀，分角色朗讀是一種喜聞樂見的朗讀形式，很受師生的歡迎。所謂分角色，就是根據(jù)不同角色讀出其不同的特點(diǎn)。

不同的角色有不同的心理，關(guān)注提示語能很好地捕捉角色心理，從而讀得繪聲繪色。例如，《大象的耳朵》一文中，當(dāng)大象聽到小兔子問“你的耳朵怎么耷拉下來了”時(shí)，大象說了這樣的一句話：“我生來就是這樣啊?！苯處熖釂枺骸斑@句話是什么意思？”學(xué)生回答：“一出生就是這樣?！苯處熡謫枺骸按笙笳f這話時(shí)，心情是怎樣的？”學(xué)生回答：“驕傲。”教師對(duì)一個(gè)學(xué)生說：“你就是大象，來讀一讀，讀出驕傲、得意的感覺。”學(xué)生分角色讀對(duì)話，感受人物心情。教師再問：“當(dāng)大家都這么問他的時(shí)候，他還是這樣驕傲嗎？”課文中有一句：“大象也不安起來，他自言自語地說：‘他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！苯處熣?qǐng)學(xué)生帶著“不安”來讀這句話，一個(gè)學(xué)生用很大的聲音讀出來。教師笑問：“‘自言自語’是什么意思？自己跟自己說話，會(huì)這么大聲嗎？”教師通過設(shè)置情境，讓學(xué)生去思考、體會(huì)人物內(nèi)心的情感，從而入情入境地朗讀，真正讀懂了故事。

結(jié)合文中內(nèi)容，合理想象人物的動(dòng)作表情，能極好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這樣才能讀出故事味兒。在朗讀五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》中“喝酒”的部分時(shí)，教師出示了武松與店家的對(duì)話，其中有這樣一句：“武松敲著桌子叫道：‘主人家，怎的不來篩酒？’”教師請(qǐng)學(xué)生配上動(dòng)作來讀。一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，輕輕地敲了一下桌子，教師笑著問：“武松是這樣敲桌子的嗎？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟，再讀時(shí)，重重地敲著桌子，聲音提高八度，就在這一“敲”一“叫”中，演繹出了武松的豪氣。這處朗讀，學(xué)生配動(dòng)作，加表情，還原場(chǎng)景，在一遍又一遍的對(duì)讀中，武松直爽、倔強(qiáng)的個(gè)性已深深印在學(xué)生心上。

4. 從學(xué)生困惑處啟思，運(yùn)用質(zhì)疑，達(dá)成思辨

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生如果習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，將會(huì)產(chǎn)生思維惰性，停留于淺層次的認(rèn)知，從而錯(cuò)失對(duì)問題本質(zhì)的把握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維將變得狹隘，難以觸及智慧的深處。因此，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，善于追問，勇于探究，在這個(gè)過程當(dāng)中，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷的能力。

統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第八課《匆匆》，是朱自清的一篇散文。課前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)。課上交流時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“通過查找資料，我知道了朱自清18歲就考入北大的預(yù)科班，21歲發(fā)表新詩，22歲積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)，24歲創(chuàng)辦《詩》月刊，27歲到清華大學(xué)任教，他明明很有成就，為何他在課文中說，‘漸漸空虛’‘我何曾留著像游絲樣的痕跡呢’？”“是呀，如此優(yōu)秀，如此有成就的朱自清為什么感嘆時(shí)光匆匆呢？”教師抓住這個(gè)問題契機(jī)追問學(xué)生。學(xué)生回答說：“可能他覺得時(shí)間不夠用，為抓不住時(shí)間而感到懊惱；也可能是要告訴人們，時(shí)光是匆匆的，一去不復(fù)返，因此我們要更加珍惜時(shí)間?！币粋€(gè)小小的質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維得到了提升。同時(shí)，文章的主旨，作者的寫作意圖，學(xué)生也了然入心了。這樣的質(zhì)疑，在課堂上起到了事半功倍的作用。

5. 從真實(shí)的情境出發(fā)，運(yùn)用辯論，有效思辨

辯論是思辨性閱讀與表達(dá)的一種常用形式。在準(zhǔn)備辯論的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的觀點(diǎn)去收集資料，尋找有力證據(jù)。在辯論中，選手需要用準(zhǔn)確、有力的語言表達(dá)思想，同時(shí)，還要能聽出對(duì)方的邏輯漏洞予以反駁，這就極好地培養(yǎng)了學(xué)生快速反應(yīng)和應(yīng)對(duì)對(duì)方提問的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。

統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的“口語交際”就是《辯論》。教師課前與學(xué)生協(xié)商，在四個(gè)話題中確定了一個(gè)話題—“電腦時(shí)代需要/不需要練字”。并請(qǐng)學(xué)生回家準(zhǔn)備辯論素材。第二天的辯論賽中，正方提出：“我方認(rèn)為電腦時(shí)代需要練字。漢字有著悠久的歷史，我們不能因?yàn)橛辛穗娔X就不去練字，這樣相當(dāng)于拋棄了歷史，拋棄了文化。”反方反駁道：“電腦是時(shí)代的產(chǎn)物，是人類文明的象征。古人云：‘茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊。’我們只有不斷進(jìn)步，才能更好地造福人類?！闭接痔岢鲇^點(diǎn)：“古人云：‘字如其人。’一手好字可以提升個(gè)人形象，同時(shí)，現(xiàn)在考試都是網(wǎng)上閱卷，一手好字還可以讓你贏得高分?！狈捶睫q道：“書寫是很重要，可考試時(shí)更看重的是正確率，有練字的時(shí)間，不如多讀幾本書，拓寬知識(shí)面，開闊思維。”正方回應(yīng)：“練字靜心。練字可以培養(yǎng)專注力，還可以陶冶性情，這難道不是一件很美的事嗎？”正反雙方唇槍舌劍，互不相讓，來來回回近50個(gè)回合，掀起了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。學(xué)生們個(gè)個(gè)酣暢淋漓，好不痛快。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”對(duì)教師的要求

1. 樹立思辨意識(shí)

無思辨，不語文。教者要樹立思辨意識(shí)，教給學(xué)生比較、分析、概括、推理的方法，從而將理性思維植入學(xué)生心中。

首先，要保持好奇心。對(duì)文本中的新鮮詞、對(duì)未知的領(lǐng)域抱有強(qiáng)烈的興趣和探索欲望是思辨意識(shí)的前提。其次，要具有懷疑精神及分辨信息的能力。在面對(duì)各種信息時(shí)，要學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，不被不?shí)的信息所誤導(dǎo)。再次，要有邏輯推理能力。在閱讀中去質(zhì)疑、比較、推斷，從而增強(qiáng)邏輯思維能力。最后，在閱讀中多元思考，考慮來自不同渠道和背景的信息，從而更深入地與文本展開對(duì)話，與作者展開對(duì)話。

在課堂中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍也至關(guān)重要。在一個(gè)鼓勵(lì)提問和討論的環(huán)境中，個(gè)人的思辨能力更容易得到鍛煉和提升?？傊瑯淞⑺急嬉庾R(shí)是一個(gè)需要持續(xù)努力的過程，需要在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和提高。

2. 深入研讀教材

思辨性閱讀要求教師找準(zhǔn)問題質(zhì)疑點(diǎn)、矛盾沖突點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有挑戰(zhàn)性的思辨過程，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。這是個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

文本是閱讀教學(xué)的載體。只有深入研讀教材，查閱工具書，關(guān)聯(lián)文化內(nèi)涵，對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，才能設(shè)計(jì)出有價(jià)值的思辨問題。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，看似平常，卻須深入琢磨才能領(lǐng)悟其中奧秘。

3. 厚植文化底蘊(yùn)

厚植文化底蘊(yùn)并非一日之功。教師可閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，如詩詞、散文、古籍，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提升，豐富語言表達(dá)和思維能力；還可以積極地參與和體驗(yàn)文化實(shí)踐活動(dòng)，如參加傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)、尋訪歷史遺址、參觀博物館等，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬仰與自豪。

（作者單位：湖北省赤壁市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕