指向綜合育人：跨學科教學的“樹人”實踐

【摘 要】早在義務教育課程新課標尚未頒布的八年前，南師附中樹人學校便已在部分教師多年自發實踐基礎上，開始其一步一個腳印地有組織跨學科教學的綜合育人之旅。在跨學科教學綜合育人問題上，他們洞悉育人精義，把握時代脈搏，具有前瞻的“樹人目光”；他們錨定學生綜合素養全面發展，提升教師綜合育人能力，組建便于推進跨學科教學的教研“大團隊”，開發便于導引跨學科教學的融合“大課程”，創設便于實施跨學科教學的操作“大平臺”，走出了一條“以綜導跨，以跨促綜”的“樹人路徑”；他們努力促使所有教師發揮跨學科教學綜合育人的積極性與創造性，努力促進所有學生綜合素養全面發展，體現了“激活人人，助力人人”的“樹人智慧”。他們指向綜合育人的跨學科教學“樹人”實踐具有一定的示范價值。

【關鍵詞】“樹人”；綜合育人；跨學科教學；大學科組；大課程；大平臺

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0018-03

我不清楚姓名對于一個人的成長究竟有無影響，也不清楚名稱對于一個組織或一個單位的發展究竟有無影響。我只知道南京師范大學附屬中學樹人學校（以下簡稱“南師附中樹人學校”）建校23年來，恰如其校名中的“樹人”所自期的那樣，努力堅守“育人”這一教育原點，不斷地出發、再出發，進行了一項又一項探索性“樹人”實踐，譜寫了一段又一段貨真價實的育人篇章。其中，特別值得一提的便是“指向綜合育人的跨學科教學‘樹人’實踐”。

一、“樹人”目光：面向時代，前瞻樹人

自三年前新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布后，“跨學科教學”這個詞便如雨后春筍般凸現于義務教育學校的話語系統中。然而，只要到學校現場多走一走，仔細端詳端詳，就不難發現在不少學校和教師那里，跨學科教學并未成為一種普遍的內生性育人需求，更多的只是為了“落實新課標”的應付之舉。其結果，不少所謂的跨學科教學并未成為優化教學實踐、提升育人質量的扎實行動，而只是一個口號、一張標簽、一種既無實質內涵更無實際成效的表面形式。

與之不同，在南師附中樹人學校，跨學科教學被視為綜合育人、促進學生綜合素養全面發展的一條必由之路，進行跨學科教學已成為學校的一種自覺要求。正如學校黨總支書記孫小紅所說：“今天的教育不應只是傳遞和復制知識，而應該在……進行綜合與跨學科思考以及學以致用、承擔社會責任等方面負有不容置疑的責任。”正因為如此，早在義務教育課程新課標頒布之前，南師附中樹人學校便已在部分教師多年自發實踐的基礎上，開始一步一個腳印的有組織跨學科教學的綜合育人之旅。他們從“基于‘學科+’的綜合教學實踐”探索階段（始于2016年），進展到“基于 STEM 的項目教學校本實踐”實驗階段（始于2018年），繼而又發展到“基于 STREAM 融合課程的五育并舉綜合育人跨學科教學實踐”深化階段（始于2019年）。當不少學校還在為究竟如何理解跨學科教學、如何理解綜合育人費思量時，南師附中樹人學校的跨學科教學綜合育人實踐已有豐碩成果。在跨學科教學綜合育人問題上，南師附中樹人學校是洞悉育人精義的，是把握時代脈搏的，是具有前瞻目光的。

二、“樹人”路徑：以綜導跨，以跨促綜

跨學科教學本身只是手段，其目的在于綜合育人，即綜合不同學科之長，促成學科之間互聯互通、互嵌互融，助力學生的綜合素養更好更快發展。在這個意義上，綜合育人乃跨學科教學之魂。若非指向綜合育人，跨學科教學之“跨”便成“無魂之跨”，很容易“為跨而跨”。那樣的所謂跨學科教學只是在完成一項規定動作，進行一種無可無不可的教學游戲。

南師附中樹人學校的跨學科教學則為“綜”而“跨”。他們把“跨”與“綜”緊緊聯系在一起，以綜合育人引導跨學科教學，以跨學科教學實現綜合育人，即“以綜導跨，以跨促綜”。這里至少有五點值得點贊。

其一，錨定學生綜合素養全面發展。沒有誰會否認教育應當促進學生發展，問題在于應當促進學生獲得怎樣的發展。南師附中樹人學校的回答是，教育應當促進的不是學生單一素養片面發展，而是科學素養與人文素養平衡發展，綜合素養全面發展，即促進學生“養科學精神，用科技之器，展人文視野，求藝術之美”，幫助學生在動機與人格、興趣與能力、責任與擔當等方面都得到應有發展。

其二，提升教師綜合育人能力。在南師附中樹人學校，“人人良師，良師樹人樹全人”是學校對教師隊伍發展的一種愿景。經過多年實踐、探索，南師附中樹人學校對教師綜合育人能力的構成有了諸多具體的認知、體悟與表達，逐步形成了可稱之為“教師綜合育人能力樹”的圖譜，以此作為提升教師綜合育人能力的依據。其中包括三大類別，即教師的認知能力、情感能力、行為能力，八項具體能力，即對學生全面發展規律的學習與掌握能力、對學生積極品質養成的專業指導力、師德師風示范與影響力、跨學科實踐反思與研究能力、學科教育性教學能力、直接或間接德育的綜合實踐能力、課程與教學中綜合育人元素析出與嵌入的課程育人能力及育人效果評價能力。

其三，組建便于推進跨學科教學的教研“大團隊”。南師附中樹人學校根據跨學科教學的需要，組建了集團內校際一體化的新型教研組織——“大學科組”，支持教師在厘清本學科核心概念與素養結構內在邏輯基礎上，主動積極在不同的學科組合和圈層里上通下聯、左搭右交，共研共享跨學科教學的方向與落點，形成跨學科的知識生態圈。

其四，開發便于導引跨學科教學的融合“大課程”。南師附中樹人學校以“項目”為抓手，相繼開發了突破數學、物理、化學、信息、語文、英語、生 物、地理、歷史、美術等 10 個學科間知識壁壘的融合“大課程”，覆蓋科學、技術、工程、數學、人文、藝術等所有學習領域，并建立了國家必修與校本兩類課程在目標指向、內容構成、學習方式、時空銜接、育人要素等方面協同共進的“海星”式STREAM課程圖譜。

其五，創設便于實施跨學科教學的操作“大平臺”。南師附中樹人學校以學習者為中心，創設了豐富多樣的新型空間，包括理科綜合實驗室、陶藝工作室、能塑會造創客坊、氣象萬千探究實驗場、人工智能前瞻實驗室、夢工廠、實踐創新院等。這些空間集資源與工具于一體，虛擬與現實結合，線上與線下聯通，不同空間之間互聯互動，成為引導學生在真實場景中體驗、發現、設計、建構、創造、合作并解決真實問題的“大平臺”。

三、“樹人”智慧：激活人人，助力人人

一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。這個道理同樣適用于跨學科教學綜合育人。在這一點上，南師附中樹人學校充分展示了“樹人智慧”，努力做到激活人人，助力人人。

其一，南師附中樹人學校不是只滿足于少數學科象征性地或標識性地進行跨學科教學綜合育人，而是努力推動、促使所有學科都“卷入”其中，不讓一個學科置身其外。事實上，在一切皆有可能的真實場景中解決真實問題，任何學科的“缺場”都可能讓跨學科教學之“跨”先天不足。

其二，南師附中樹人學校不是只滿足于少數教師探索性地或引領性地進行跨學科教學綜合育人，而是全力鼓勵、支持所有教師都投入其中，不讓一位教師孤懸其外。事實上，由于所有教師都承擔著某一學科的教學任務，因而任何教師的“缺場”都可能使跨學科教學所需教師團隊“缺胳膊少腿”。

其三，南師附中樹人學校不是只滿足于少數學生代表性地或榜樣性地通過跨學科學習全面發展綜合素養，而是盡力引導、幫助所有學生都加入其中，不讓一個學生掉落其外。事實上，任何學生的“缺場”（智力或精神不正常者除外）都會使學校跨學科教學綜合育人的成效打折扣。

正因為激活了人人，助力了人人，南師附中樹人學校的跨學科教學綜合育人實踐便具有了“全員性”特征：所有教師都以直接或間接的方式參與到跨學科的“大教研機制”中來，他們發揮著自己的潛能，彰顯著自己的個性，體現著自己的價值。這種全員性跨學科教學綜合育人的最大受惠者自然是全體學生。現在，南師附中樹人學校可用來表明育人成效的已不只是少數“尖子”學生在各種競賽性活動中獲得的冠軍、第一名、一等獎之類的榮譽，而且有、準確地講更重要的是有學生的大面積發展成績。比如：近年來有千余人在國家、省市各類學科和綜合性活動中展露風采，每屆有超過80%的學生升入四星高中，品學兼優、敢于擔當成為樹人學生的共同特質，等等。

南師附中樹人學校跨學科教學綜合育人的實踐是扎扎實實的，正如孫小紅校長自己所言，“南師附中樹人學校為此付出的努力是全心全意且真誠純粹的”。我認為，作為研創工程示范校，南師附中樹人學校已經做得很好并還能做得更好；她已經做到的，相信其他學校也能做到。

【作者簡介】吳康寧，南京師范大學（南京，210023）教授，教育部社會科學委員會委員，全國教育科學規劃領導小組成員。