巧用心理效應 提升學生學習動力

【摘 要】實踐中可能存在一些學生學習動力不足的現象，教師應準確解讀背后原因，根據學生的心理變化和發展規律，采取有效措施激發學生學習動力。教師可以將“自己人效應”“蝴蝶效應”“登門檻效應”運用于教育教學過程中，促進學生提升學習動力，進而有效提高學習成效。

【關鍵詞】心理效應；師生關系；學習目標；學習動力

【中圖分類號】G625.5" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）28-0044-03

【作者簡介】馮曉紅，江蘇省常熟市報慈小學（江蘇常熟，215505）德育處副主任，一級教師。

心理效應一般被認為是個體在社會心理規律的影響下，在認知過程中對人或事產生的獨特的反應結果。實踐中，一些學生的學習動力不足，其原因可能是多方面的。教師應透徹解讀背后原因，根據學生的心理變化和發展規律，巧妙應用一定的心理效應，建立良好的師生關系生態、重視學生的自尊需求、制定合理的學習目標，從而激發學生的學習動力。

一、建立良好關系生態

教育的本質是育人，關鍵是育心。在教育教學實踐中，教師需準確了解學生的知識水平及其心理體驗、性格差異，并且貼切地針對不同學生進行有效的溝通互動。教師可以通過“自己人效應”，即塑造親和力，成為學生貼心的伙伴，尊重與關懷學生，鼓勵與協助他們消除對學習環境、課程內容和授課教師的不適應心理，促使學生在心理上認同教師，并逐步克服對學習的畏難情緒。

“自己人”往往意味著觀點、態度一致，人們對“自己人”更加信賴，較容易接受其建議和觀點。［1］在教育實踐中，一些缺乏學習動力的學生表現為學習適應和人際關系適應能力不足。教師可以借助班會、晨會等，展示歷史人物的勵志故事，鼓勵學生分享體會與見解，引導他們說說“心里話”，談一談在學習過程中遇到的困惑與煩惱，使其樹立學習信心；會后，教師關心他們的學習動態和生活冷暖，再結合不同類型學生的情況，分別單獨細致交流并給予理解關愛。“自己人效應”的心理感染力漸漸消除了學生對教師的陌生感、對學習的畏懼感，構建了師生溝通的“心橋梁”，拉近了師生的“心距離”。

對于學生而言，師生關系是較為重要的關系。在“潤物無聲”的交流疏導中，教師洞察學生學習中產生困難和畏懼的根本原因，增強了師生關系。在教師有針對性的、連續化的、“知心朋友式”的指導和支持下，學生自然而然提升了學習積極性。

二、重視學生自尊需求

學生的自尊需求直接影響其學習意識，教師重視學生的自尊需求，有利于促進學生學習動力的提升。“蝴蝶效應”表明，一個極小的因素通過一定的周期或在其他相關元素的作用下，可能會導致巨大且復雜的結果。在教育實踐中，教師教導方式的每個細節都至關重要。輕微的變化有可能引發出乎意料的系統性結果。一句言辭的選擇或一件事情的處置方式，都有可能對學生的未來發展產生深遠的影響。如果采用了錯誤或草率的方式，則很可能傷害學生的自尊，甚至影響其人生軌跡。因此，教師應把維護學生的自尊、滿足學生的自尊需求作為教育行為的重要目標之一。

1.教師要“看見”學生，增強其自我認同感

從馬斯洛需要層次理論角度看，被“看見”是與基本安全感、歸屬感和被尊重的需要相關的。對于學習動力不足的學生，教師需要格外關注。教師要用熱心、溫暖的方式加以鼓勵，發現他們的優點與亮點，在動態評價機制中，促進其達成學習目標，從而增強他們的自我認同感，進而激發他們對進步的渴求，最終獲得來自教師及同伴的肯定，體驗到學習的快樂和受人尊重的感覺。

2.教師要“激活”學生，喚醒其自主學習動力

教師可以引導學生參與有意義的體育運動或社會活動，喚醒他們朝氣蓬勃的生命力。學生參與體育鍛煉，不僅增加了運動的樂趣，還能在運動過程中形成血清素和多巴胺這兩種有益于身心健康的物質，后者會在大腦里制造出令人感到愉快的信息，這對于減輕他們的精神負擔并消除內心的負面情緒有著積極的作用。

此外，持續不斷的正面刺激也能使學生在集體環境中喚醒快樂基因，享受愉快的情感體驗。最終，這樣的過程將會逐步鼓勵他們構建良好的社交網絡和人際關系，自我價值感隨之提高。

三、確定合理學習目標

為了支持學生可持續學習，教師要引導學生增強求知欲。“登門檻效應”表明，當面臨較大且難度高的請求的時候，大多數人會選擇拒絕或者拖延處理；而面對小一些且容易實現的需求的時候，他們更傾向去滿足并積極行動起來。只有逐步達成相對簡單的目標之后，人們的意愿才會逐漸增強以應對更大的挑戰或任務需求。教師利用“登門檻效應”，設計出順應學生主體發展需求的學習目標，喚醒學生高質量完成學習任務的內心力量，建立長期有效的動態評價機制，有利于不斷激勵學生的求知動力，使學生的學習動力長期有效維持。［2］

1.針對差異，設置分類目標

教師在教學中根據學生的認知水平和學習能力，將其劃分A、B、C、D四級梯隊的學習小組（見下頁表1），A組的目標最高，B組其次，D組最低。教師為所有學習小組的學生都設定了清晰的目標，無論他們的起點如何，他們都可以在自己原有基礎上取得一定的提升，并通過努力實現目標，體驗成功帶來的滿足感，進而增強自信心。對于一般性目標，不同組別的目標達成度也有一定的梯度，A、B、C、D學習小組分別設置為90%、80%、70%、60%。舉例來說，當教師要求學生默寫50個英語單詞時，A組的達標要求為默寫正確45個，B、C、D組則分別為40個、35個、30個。

2.面向全體，因材施教

因材施教是促進學生提升學習動力的重要環節。班主任、學科教師需要互相支持，協作育人。教師根據學生的具體情況采用不同的策略，提供個性化的輔導和指引。如在課堂提問時，教師根據問題的難易程度請不同的學生回答；課后，為學生分層設計作業內容和檢測方式，對不同能力水平的學生提出不同的要求，針對不同梯隊的學習小組設定各個團隊需要解決的問題類型，并清晰地劃分難度等級。由此，所有學生都能夠獨立完成教師所設定的任務，都有機會參與各項學習活動，從而使每個學生都具備了求知動力。班級學習氣氛也因而變得更加活躍，班級學習生態實現良性發展。

3.機會均等，分層評價

教師對學生的評價具有導向、激勵作用。每個學生都有其獨特之處，因此他們吸收新知的速度可能也各有快慢。教師使用個性化的評價方式，讓不同能力水平的學生都能體驗成功的喜悅，進而維持積極的心態與學習的信心。教師要充分認可學生的成就，實施競技性評分制度，嚴格執行高標準，以此來幫助他們認識自身的弱項，推動他們更加謹慎、謙遜地前行，促使他們付出更多的努力。

另外，教師要根據階段性成果，適當調整學生的組別，構建一套動態的評價體系。例如，當某個學生沒有達到所在組別的目標時，教師給予提醒和鼓舞，若學生始終不能達標，可以把他的組別由高一級調至低一級，旨在讓學生迅速調整，幫助其找準自己的優點和缺點，保持積極向上的學習熱情。教師對每個學生都進行量化評估，每天記錄，每周進行總結和比較。除了對學生個人的評價外，教師每周也要對小組進行整體評價，期末進行總結，將評價結果作為評優的參考標準和假期作業增減的依據。

教師巧妙地將以上三類心理效應運用到教育教學工作中，有利于讓學生在良好的師生關系中獲得關系動力、在體驗學習和運動的快樂中滿足自尊動力、在循序漸進的學習目標中贏得求知動力，從而熱愛學習，快樂學習。

【參考文獻】

［1］劉雅敏.小學德育以生為本的積極心理策略探析［J］.生活教育，2021（1）：71-73.

［2］王美娣.“登門檻”效應在激勵兒童學習內驅力中的應用探索——以開展“像榕樹一樣生長”學習活動為例［J］.華夏教師，2023（31）：28-30.