教育評價改革導向下地理高考試題要素特征與教學備考路徑研究

摘 要：試題特征研究是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”高考綜合評價要求的重要手段。本文對近3年高考地理試題中立意、情境、策略3個要素進行特征分析，認為試題在全面融入核心價值、深化命題立意、增強情境創設的適切性、突出命題的策略化等方面進行了優化。提出應實施“五育+知識”的整合性教學、搭建“主題+整體”的教學架構、關注課堂評價等教學備考路徑。

關鍵詞：評價改革；地理試題要素；備考路徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0035-06

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，要穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象［1］。在政策驅動下，高考試題命制不斷創新，進一步貼近時代、貼近社會、貼近教學實際，實現了服務選才與價值引領雙輪驅動，對中學地理教學也發揮了積極的導向作用。

一、2022—2024年高考試題要素特征分析

1.深化命題立意改革，增強情境創設的適切性

立意即試題“考什么，要達到什么目標”。依據高考評價體系“四層”考查內容，將高考地理試題的立意要素設計為必備知識立意、關鍵能力立意、學科素養立意及核心價值立意4個目標指向，對2022—2024年高考地理試題中的立意要素設計進行統計（表1）。

高考評價體系中的“情境”，即“問題情境”，是指真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場域［2］。“問題情境”成為建構新穎、設問適切且具有不良結構的考查載體。綜合近3年高考地理試題，在命題立意與情境要素設計上有以下突出亮點。

（1）聚焦時代性問題情境，凸顯核心價值立意

地理學科核心價值的思想觀念全面覆蓋試卷，試題立意注重與“四層”中的核心價值指標體系相契合。如2024年“‘以水定綠’思想引領合理人工防風阻沙方式”與2023年“泥炭地碳排放計算及固碳能力”情境承載了“全球環境安全與國家安全”這一立意，引導學生樹立社會責任感，培育學生參與構建人類命運共同體的綜合素養。

2024年“科技創新發展新質生產力”與2023年“當雄縣農業發展”試題，使“價值引領”在特色生產情境中落地；2024年“三江平原農墾系統”、2023年“白漿化土壤的影響及其改良”試題，使“素養立意”在生態保護情境中落地；2024年“青藏高原東緣沉積剖面”與2023年“冰蓋消融與陸面變化關系”試題，使“能力為重”在地理學術情境中落地。這些試題均通過突出時代特征彰顯正確的價值觀與世界觀，引領學生投身社會實踐、融入時代洪流，落實立德樹人根本任務。

（2）高觀點情境引領，強化綜合思維考查

試題命制站在地理學高層知識體系，用上位觀點與方法審視和解決下位問題，突出高考試題的選拔功能。高考試題命題時參照典型地理科研數據與前沿理論，將地理專業知識融入真實情境與具體任務，引導學生從要素、時空、區域等角度思考并研究人地關系。

從生活實踐與學習探索范疇創設情境，考查學生從環境科學、美學、力學、史學等學科渠道獲取信息、整合知識并解決問題的跨學科綜合思維，彰顯學科素養立意的特征。試題注意創設學科融合的劣構情境，增加時空觀發掘，設置開放式任務，對學生生活觀、社會觀、科技觀及真實的實踐體驗做出有效測評，既考查學生推演地理事象發展變化的學科邏輯思維，又突出考查學生獨立性與批判性的思維品質。

（3）多維度體系構建，突出立德樹人導向

以真實情境融合學科思想，促進“五育融合”落地。如“湖南永順縣土家第一村”情境體現人與自然和諧共生的中華優秀傳統文化；“當雄縣脫貧攻堅之路”情境凸顯時政元素，沉浸式感受中國特色社會主義制度的優越性；“打贏脫貧攻堅戰”具有強烈的時代感；“景區數字化”情境提升學生發現美、欣賞美、評價美的能力；“歷史時間尺度下農事活動與環境的關系”情境彰顯勞動創造生活的育人目標。

2.突出命題策略化研究，催發學科教學技術生成

命題策略即試題命制過程中基于標準，使用與立意、情境相匹配的試題任務，考查學生運用學科符號系統、概念體系和思維方式分析各種現實情境，從中提煉關鍵特征或變量，并將原有情境表征抽象為能夠揭示其關鍵本質和內在結構的學科模型的能力和素養［3］。

2022—2024年地理試題在命題理念、命題背景、命題題型3方面實現命題策略化理念創新。命題策略要素特征表現有3類。

策略一：命題理念改進——立德開放型。中國高考評價體系重視考查與科學技術進步等緊密相關的內容，增強開放性，鼓勵學生大膽創新并周密論證，考查學生創新性思維。例如，2023年全國乙卷第44題以“人與環境和諧共生”這一頂層設計切入，運用綜合素養認識“全流域高質量發展”這一地理事象，結合黃河流域各地理要素，多維度分析“上下游—干支流—左右岸—協同推進”整體過程。通過要素綜合與時空綜合，命題策略強調開放性論證答題，引導考生結合材料辯證評述作答，厚植國家安全觀、環境與發展觀。

策略二：命題背景改進——科研探索型。命題背景指試題命制時所選取的案例，主要選取生產生活實踐中經驗化、科學化的典型事件進行設計。近2年高考命題背景通過降階模擬科研實踐情境，凸顯學科素養立意。例如，2024年新課標卷第9～11題圍繞人工降水科研實驗，建立3種實驗結果模型；2022年全國文綜乙卷第7～8題在命題時選取含有高校水文觀測技術、模型、問題和方法背景的素材進行情境設計以及降維改造。以上試題中蘊藏的背景、豐富內涵在甄別學生潛質、考查其地理實踐力方面作用明顯，體現了試題良好的選拔性功能。

策略三：命題題型改進——學科融通型。《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》特別強調要注重地理學科與其他學科的融合。近幾年高考地理試題涉及跨學科情境特征明顯，主要有環境科學、力學、美學、歷史學等，實現了命題策略的創新。例如，2022年山東卷第17題通過多地理景觀符號、多文字材料、多設問角度，呈現出立意新、情境新、任務新的特點，學生需提取有效信息，快速進入任務系統，運用系統性思維品質，經歷“各朝代景觀符號對比—信息加工—規律內化—規律應用”的思維過程，調動學科交叉知識的綜合應用能力，有效推動了人地協調觀的落地。

二、高考地理試題特征研究導向下的備考路徑

新時代教育評價改革是推動教—學—評一致性的政策動力，也是更新教育理念與人才培養模式的加速器，使得當下的課堂教學改革尤為必要和迫切。

1.實施“五育+知識”的整合教學，推進跨學科融合實踐

“跨學科”指跳出單一的地理學科教學與實踐的范疇，向外整合2門或2門以上的學科知識或原理解決真實的劣構問題。跨學科教學是課程改革的新任務、教師面臨的新挑戰［4］。五育融合是對“培養什么樣的人”的回答，以跨學科助推五育融合是對“怎樣培養人”的探索。與傳統分科教學相比，跨學科整合教學鼓勵學生發現身邊的問題，通過整合學科知識、方法、思維等提出解決方案并實踐［5］。

跨學科式五育融合教學思想既蘊含“綜合”，又指向“實踐”。“綜合”不僅包括學科內部“大單元”式的綜合，還體現在與學生未來發展的關聯。“實踐”是“綜合”的靈魂，實踐活動既要做好學科內的實踐訓練，又要落實跨學科式的地理實踐活動。如2024年廣東高考地理試題中設計有“硫酸鈉的可逆反應對巖石雕像的影響”，就是考查學生利用化學、地理學科知識進行跨學科知識融合，描述巖石雕像的風化這一地理過程，引導學生關注生活，用跨學科視角思考身邊的地理現象與地理事實，用地理實踐活動培育勞動觀念、審美能力與藝術修養，孕育知識融合下更多元、更精彩的創新能力，在潛移默化中增強心智體質、涵養團隊合作精神。

2.搭建“主題+整體”的教學架構，促進地理核心素養的可視化發展

主題式教學模式是在主題教學思想指導下建立起來的地理教學結構框架和活動程序，它是指教師依據教學目標，圍繞地理主題，充分挖掘、整合課程資源，在一定情境中展開探究活動，實現師生共同發展的一種教學活動程序［6］。整體不僅是地理環境的整體性，更是重視知識的結構化，建立學科知識、學科技能和學科核心素養之間的緊密聯系，促進學生綜合思維能力的發展。

如在“人地協調”大概念下的人水協調單元（圖1），運用“問題驅動、多元導學”教學法，以“膠州灣建設與發展對國家海洋安全的影響”為例，設計單元教學目標（圖2）、編制情境創設意圖（表2）、設計問題驅動鏈（表3），確立“我國海洋國情、海洋權益與國家安全”的頂層思想，回歸我國“向海圖強”發展戰略。

[<D：＼張毅＼下載文件＼20240911＼地理教育202409＼李麗娜-1.eps> 圖1 人地協調觀大概念下的人水協調單元建構圖 ]

[<D：＼張毅＼下載文件＼20240911＼地理教育202409＼李麗娜-2.eps> 圖2 基于試題特征研究的單元目標達成層級設計 ]

本課教學主題立意運用跨學科融合的思維，以橫向歷史發展觀，分析國家主權的神圣性，體會國家資源安全的重要性。創設的問題情境成為建構新穎、設問適切且不良結構的問題考查載體；教學成果發生在學生獨立思考與合作討論后，輔以探討、糾錯與點撥，步步深入，在限定時間內完成思維鏈可視化表達，實現了地理核心素養扎根地理課堂的目標愿景。

3.關注課堂評價，撬動高中課堂教學革命性變革

利用高觀點教學實現高站位備考。所謂高觀點教學，是教師在充分研究高考命題路徑的前提下，運用學科思想、學科理論和最新的研究觀點來指導學科教學的一種革命性變革手段。

（1）利用課堂評價推動地理思維鏈建構

新型命題策略突出考查學生的地理思維建構過程。依據《地理教育國際憲章》中的“五W”地理思維結構，研究建構出地理學特有的學科思維模型（圖3），引導學生主動進行知識建構與重組，培養其迅速推理與準確判斷的能力，使學生解決問題的思維過程顯化成富有創造性的思維鏈。

根據建構思維過程的最終目標，可將地理思維鏈分為知識體系型思維鏈（圖1）、問題解決型思維鏈（圖4）、情境認知型思維鏈（圖5）和綜合思維型思維鏈（圖6）4大類。

以印度為例，指導學生將印度具有強關聯的各區域要素進行疊加繪圖，實現要素綜合下的精準區域認知。通過建構地理思維鏈，激發學生必備知識、關鍵能力與學科素養的關聯互動，提升地理思維的深刻性與靈活性，引導教學摒棄答題模板，重視學生綜合思維發展，達到知識活化、能力強化、素養內化的效果。

（2）借助表現性評價激活高階思維

促進學生高階思維發展是高中地理教學設計追求的核心目標，可實現教、學、評三維度有機融合。一般而言，高階思維指劣構問題解決、元認知、批判性和創造性思維等。以表現性評價培養高中生地理高階思維時，可參考安德森（Anderson.L.W.）及其團隊對1956年版教育目標分類修訂后的認知過程維度（記憶、理解、應用、分析、評價和創造）與SOLO分類理論制定“表現性課題”。師生共同設計表現任務，制定表現性評價量規（表4）。基于學生在表現性課題實施中反映出的學習態度、協作意識、交流成效及探究路徑中的學習阻礙與問題，檢驗學生的深度學習成果，激活學生用高階思維解決地理問題的能力，最終實現學生分析地理事物、評價地理問題與創新地理思維等高階思維能力的測評。

（3）以高考命題路徑指導教學過程評價

為實現教考銜接，新課堂創設可借鑒文中所指4種“目標指向”（表1）制定評價機制，設計主題式單元教學的分層目標，分課時實現學科核心價值引領；新教案、學案評價要注重“五育”融合的學科思想，關鍵點在于教師用學科思想引領高層知識體系落地高中教學，引導學生用上位觀點與方法解決下位課堂問題；日常考試評價上，對照《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》與高考地理試題立意目標（表1）設計雙向細目表，一般包括知識內容、分值、思維能力水平（表3）及學習成果反饋4個維度，通過作答提升學生的學科認知，以提高試題信度與效度，實現教—學—評一致性。

4.權衡試題“情”“價”，推動地理核心素養考查迭代

教育評價改革導向下的地理高考試題特征研究能很好地回答“為什么考？”“為誰考？”，進而指導“如何培養人”這個“立德樹人”的時代命題。

（1）實現從傳統測評到“雙減”視域下精準測評的迭代

“雙減”背景下研究高考命題改革，對學校實現從傳統測評到精準評價具有現實意義。高考試題研究得出的教育精準測評成果：目標定位精準，對學生進行個性化分析，為教學提供依據，實現教育質量與教學效果雙推進；測試布局精準，教師在教學實踐中突出對學科思想進行精選精編，實現日常試題的減量提質；測評數據精準，借助高階思維能力表現性評價量規（表4）對學生思維能力進行日常數據統計，整體把握基本知識、基本原理的掌握程度與思維能力發展水平，實現教育的有效性；測評目的精準，實現教育評價改革導向下落實立德樹人這一根本任務。

（2）實現從傳統授課到主題式單元整體教學迭代

以試題特征研究為廣角鏡，對傳統授課弊端進行革新進階：以“問題驅動、多元導學”課堂實踐“迭代”傳統課堂，再以主題式單元整體教學“進階”之。主題式單元整體教學通過創設學習過程情境化、主題聯結知識結構化、多維度評價過程化、學習成果可視化，搭建地理核心素養與課堂教學間的橋梁，喚醒學生積極的情感體驗，讓學生的學習過程充滿“張力”，打造有生命的課堂，促進了地理核心素養的進階發展。

5.創設教學中自主命題的可行性路徑

利用高考試題特征研究成果，在教學過程中積極進行自主命題探索，探查學生的高階思維能力。剖析其命題立意、試題情境、命題策略，并進行優化，探討出常態化教學中地理教師進行試題命制的可行性路徑。例如，以學術情境命制的試題，需要保留并發揚文獻原有的命題立意。在命題立意上，重塑命題情境，優化命題策略；在命題情境上，開篇點明核心地位，刪減無用信息，補充文獻中的科學性信息，為創設問題埋下伏筆。科學的命題路徑可為平日選拔學優生提供準繩，突出教—學—評一致性，實現對核心素養的綜合考查，完成教—學—評一致性的完整閉環。

三、結語

教育評價改革強力驅動地理高考命題技術的改進。對高考試題進行持續、深入、系統的研究，可使教師實現對高考試題立意、情境、策略等要素的深度理解；教師堅持進行自主命題設計，提升試題質量，可加深對地理專業知識的理解，發展學生地理素養，提高測評效益；堅持發揮高考試題分析對教學的引領作用，使教師在教學觀、學習觀和測評觀方面都發生積極而上位的改變。

參考文獻：

［1］ 中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（11）：2-7.

［2］ 人民教育出版社《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》［J］.課程·教材·教法，2019，39（12）：146.

［3］ 朱志平.試題要素與命題技術規范［J］.思想政治課教學，2020（8）：78-82.

［4］ 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新挑戰［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［5］ 黃萬沙，趙宇鸞，蘇蘭蘭.基于跨學科的五育融合教學案例實踐探索——以“花樣·生活”為例［J］.地理教育，2023（5）：29-32.

［6］ 章莉. 面向地理核心素養培養的主題教學模式研究［D］.武漢：華中師范大學，2018.