黨建資源融入高中地理教學的策略與實踐

摘 要：堅持黨建領航，以黨建賦能教育高質量發展是深化立德樹人根本任務的重要方向。高中地理教材蘊含豐富的黨建資源，可在教學中有效滲透并融合黨建內容。本文在探討黨建資源融入高中地理教學價值意蘊的基礎上，提出了三大教學實施策略，并結合浙東抗日根據地的黨建資源，設計“梁弄歷史—發展困境—全新嬗變”的問題式教學案例，旨在培養學生的地理核心素養和家國情懷，為高中地理課程思政的開展提供全新思路。

關鍵詞：黨建資源；學科核心素養；教學策略；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0055-05

堅持黨對教育事業的全面領導，是辦好我國教育事業的根本保證。習近平總書記強調，要利用好黨和國家紅色基因庫，講好黨的故事、革命的故事，加強革命傳統、愛國主義等教育［1］?！丁包h的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》中指出不同學科要結合自身特色，綜合運用多種載體形式，全面提升課程教材鑄魂育人功能，強化學生對黨的政治認同、思想認同、情感認同。

高中地理課程以立德樹人為根本任務，高中地理教材中滲透了家國情懷、經濟民生、生態文明建設等多方面內容，為黨建資源融入高中地理教學提供了實踐載體。本文從宏觀與微觀層面探討了黨建資源融入高中地理教學的價值意蘊，提出了具體的教學實施策略，并以全國十九塊抗日根據地之一——浙東抗日根據地為例，深入挖掘當地紅色資源，整合高中地理教材內容，設計主題式教學案例，發揮物質文化與精神文化的教育價值，以求真正實現黨建資源與高中地理教學的深度融合。

一、黨建資源融入高中地理教學的價值意蘊

1.“黨建+地理”教學契合地理學科育人價值

黨建是指中國共產黨在革命、建設和改革歷程中自我完善的一系列活動，包括政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設和制度建設?！包h建+”教學模式是將黨建資源與學科教學相結合的教學方式，具有重要的時代價值和育人價值。高中地理課程要求教師傳授學科知識的同時，培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養，提升學生地理方面的品格和關鍵能力，使學生具備家國情懷和世界眼光，樹立可持續發展意識，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。由此可見，地理學科育人價值與“黨建+”育人目標高度契合——立德樹人，“黨建+地理”教學具有重要意義。

2.“黨建+地理”教學促進知識能力協同發展

“黨建+地理”教學模式將黨建資源與地理教學相整合，以黨建資源為情境、知識結構為紐帶，秉承多樣化教學觀念，靈活運用地理教材，構建地理視角下多元立體的教學認知體系。地理課程教學從知識本位走向素養立意，提升學習深度，培養學生地理核心素養，促進知識、能力、素養協同發展。例如，蔣婧奕、陳仕濤等［2］將“黨的領導”融入高中地理教學，注重塑造新時代青年的“四個認同”意識，突出學科育智和思政育人優勢。鄧鈞、江涌芝等［3］將黨史融入地理教育，基于人地關系梳理“地理黨史”的內容體系并創設“地理黨史”的問題式教學模式，培養學生正確認識人地關系。趙志濤［4］挖掘黨建資源中所蘊含的地理教學資源，利用黨建資源培養學生地理學科素養。

3.“黨建+地理”教學形成全面協同育人合力

黨建資源綜合體現了中華兒女的革命精神、奮斗精神、奉獻精神，蘊含著豐富的思想政治教育資源，是培養學生立德樹人的重要支點。高中地理課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用?！包h建+地理”教學有機融入了中國特色社會主義核心價值觀，連接課堂教學與黨建資源，彌補中學地理課程教學在育人環節上的不足，落實全面協同育人，為立德樹人打下堅實的基礎。例如，王文博、李巧英［5］和王歡［6］基于黨的二十大精神，將課程思政融入高中地理教學，發揮地理課程與思政課程同向同行功能，落實立德樹人根本任務。尹海匣、殷官標［7］以黨史資料為情境設計教學案例，幫助學生構建多元的認知體系，培養學生地理知識和素養，實現人生觀和價值觀的引領以及人格教育，形成全面協同育人合力。

二、黨建資源融入高中地理教學的實施策略

1.突出特色：盤活黨建資源，深挖紅色內涵

地理課程與黨建資源融合是實現“黨建+地理”教學的基礎?！包h建+地理”教學需要充分利用當地黨建資源，挖掘黨建資源蘊含的紅色精神，建立黨建資源與地理教材內容融合的橋梁。黨建資源主要有舊址遺跡、革命精神、文獻資料、時政熱點等內容，其蘊含大量黨史文化、紅色精神、時事信息，能讓學生在學習學科知識的同時，增強社會責任感。因此，在“黨建+地理”教學中，教師要以當地黨建資源為依托，推進“黨建+地理”教學的開展，幫助學生理解黨建的意義，為立德樹人奠定基礎。本文以梁弄為研究區域，挖掘當地的黨建資源，提出具體的育人價值與目標（表1）。

2.多元融合：聚焦家國主線，賡續紅色根脈

“黨建+地理”教學以黨建為主線，將課堂核心元素融為一體，實現多元融合，豐富教學內容與教學方式。多元融合包括教學理論、教學技術、教學方式等多方面的融合。本文主要從教學內容融合和教學方式融合兩方面探討“黨建+地理”教學融合路徑。教學內容以地理核心素養為聯結點，將黨建資源與地理教材知識進行有機融合，實現正確人生觀、價值觀的引領，增強學生的愛國熱情。教學方式以小組探究、角色扮演、制作模型和實地研學等方式為主進行有機融合，豐富課堂教學的實踐性與時代性。本文以黨建為主線，設計多元融合教學路徑，實現立德樹人（圖1）。

3.提升素養：巧用主題活動，打造紅色品牌

主題式教學對學生地理核心素養培養具有獨特優勢?！包h建+地理”教學以地理學科知識為基礎、黨建資源為依托、思政教育為導向進行主題式教學，豐富學生地理知識體系的同時，提升學生地理學科素養。教師可結合教學內容，以某一紅色革命地為背景區域，以時空變遷或某一時期發展為教學軸線，設計一個或多個教學主題，并以問題式教學逐級展開，打造具有紅色特征的地域文化，讓學生在真實可感的黨建情境中提高區域認知能力，激發情感，樹立人地協調觀；通過行動解決實際地理問題，提升學生的綜合思維與地理實踐力，實現由教師“教”向學生“學”的轉變。

三、黨建資源融入高中地理教學案例設計——以浙東抗日根據地為例

1.教學主題確定

浙江省余姚市梁弄鎮坐落在浙東四明山麓，有“浙東小延安”的美譽。抗日戰爭時期，中國共產黨在此開辟浙東抗日根據地，帶領人民抗日救國，拯救民族于危難之際。不僅留下了浙東區黨委舊址、新四軍浙東游擊縱隊司令部舊址、浙東行政公署等眾多紅色革命遺址，更是在革命實踐中孕育了獨特的四明山精神，引領當地走出了文化與發展的“梁弄路徑”。本文立足浙東抗日根據地，充分利用當地紅色資源，運用“黨建+地理”教學策略，整合高中地理教材中與產業發展、區域發展有關的內容，以“紅綠融合共富路，浙東延安家國情”為主線，設計“歷史梁弄—發展困境—全新嬗變”三大主題，力求提升學生的家國情懷和地理核心素養，并將五育融合潛移默化地滲透到地理教學中（圖2）。

依據新課標內容要求中“必修2.5：結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”“選擇性必修2.2：結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義”和“選擇性必修2.4：以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因”確定如下教學目標。

①利用圖文材料，從區域整體性角度說明梁弄的地理環境特征，并比較周邊其他區域，綜合分析浙東抗日根據地中心地選址梁弄的原因（區域認知、綜合思維）。②結合案例，運用產業區位理論，正確評價當地工業、農業和服務業的區位條件，明確區位因素的變化；通過實地訪談、查閱資料等方式，了解某一特色產業的發展歷程（區域認知、綜合思維、地理實踐力）。③運用圖文材料，歸納梁弄不同階段產業結構的特點，比較分析時空變化原因，通過實地考察，對當地產業結構優化、產業可持續發展提出合理化建議（綜合思維、地理實踐力、人地協調觀）④通過案例學習，學會分析區域發展優、劣勢條件，認識因地制宜對區域發展的重要意義，深入理解“綠水青山就是金山銀山”的內涵（人地協調觀）。⑤通過學習浙東抗日根據地的抗戰史與發展史，感悟、發揚四明山精神，理解中國共產黨在脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明建設方面的偉大成就，體會其銳意進取、守正創新的精神，增強對黨的政治、思想、情感認同，提升家國情懷與社會責任感。

2.教學過程設計

教學過程設計如表2所示。

高中地理課堂是進行紅色文化教育的主陣地，將黨建資源有機融合到日常教學中，以地理視角滲透愛國愛黨教育，對于培養學生的地理核心素養與家國情懷、推進地理課程思政建設、實現為黨為國育人的目標具有重要意義。教師應因地制宜、關注時事，深挖與地理教學相關的黨建資源，勇于載體創新、活于資源運用、巧于融合聚力、精于多維育人，構建具有時代特征、紅色特質、融合特點的地理課堂，達到“黨建引領立高度、主題活動增溫度、融合教育拓寬度、素養提升加速度”的育人效果。

參考文獻：

［1］ 習近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因 把紅色江山世世代代傳下去［J］.求知，2021（6）：4-10.

［2］ 蔣婧奕，陳仕濤，陳霞，等.“黨的領導”融入地理課程教學的實踐研究——以人教版高中地理“資源安全與國家安全”為例［J］.中學地理教學參考，2023（25）：41-44.

［3］ 鄧鈞，江涌芝，郭程軒，等.人地關系視域下地理課堂融入黨史教育的路徑探析［J］.中學地理教學參考，2021（11）：8-12.

［4］ 趙志濤.運用黨建資源培育學科素養［J］.中學政治教學參考，2021（13）：4-6.

［5］ 王文博，李巧英.以黨的二十大精神推進高中地理課程融合思政教學［J］.新課程導學，2023（25）：80-83.

［6］ 王歡.課程思政視域下的地理跨學科主題學習教學實踐——以“民族”為例［J］.地理教育，2024（2）：54-57.

［7］ 尹海匣，殷官標.引史入境：高中地理課堂融合黨史教育的路徑探索［J］.地理教學，2022（1）：57-60.

通信作者：朱劍瓊