融入思政教育的高中地理教學設計

摘 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是對學生進行思想政治教育的重要途徑。地理作為高中教學的重要學科，是融入思政教育、培育學生思想政治素養的優勢學科。本文以高中地理“城市化問題”為例，深入挖掘城市化問題的表現及可融入的課程思政要素并進行教學設計，從多方面、多角度融入思政教育，將思政教育與學科教育有效結合，促進高中生思想政治素養的培育。

關鍵詞：高中地理；思政教育；城市化問題；教學設計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0022-05

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要加強課程思政建設，培養學生良好的思想政治觀念。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，加強思想政治教育需要各學科守好一段渠、種好責任田，充分發揮學科優勢，利用課堂教學這一主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。近年來，為了貫徹黨的教育方針，培養學生的家國情懷與社會責任感，課程思政受到了廣泛關注與研究，成為課程改革的重點和熱點［1］。

目前，有關地理教學融入思政教育的研究多集中于高校地理課程和教材分析，中學地理教學融入思政教育的研究相對較少。通過查閱高中地理教學融入思政教育的期刊文獻，發現相關研究多集中于地理教學融入思政教育的路徑探索，且研究主題多集中于“水循環”“交通運輸”等內容，有關“城市化”主題教學融入思政教育的研究并不多見。但“城市化”作為國家發展、社會進步的重要表征，其發展過程中出現的一系列“城市化問題”與日常生活息息相關，是當今國家和各地區的重點關注對象；且“城市化問題”表現多樣、內容豐富，是地理教學融入思政教育的優勢內容［2］。因此，本文以人教版“城市化問題”為例，根據教材內容組成和課標要求，挖掘其蘊含的課程思政要素，并進行教學設計，進一步探討高中地理“城市化問題”教學融入思政教育的方法。

一、課程思政維度劃分

課程思政組成要素眾多，不同學者根據不同標準將思政要素劃分為多個維度。總體看來，其劃分方式主要有兩種，一種是從思政教育出發，從課程思政建設角度對思政要素進行維度劃分，不涉及學科教學內容和特色，代表學者有龔一鳴、李佳怡等；另一種是從學科教育出發，結合學科教學特色，從學科教學融入思政教育的角度對思政要素進行維度劃分，滿足思政教育要求的同時體現學科特色，代表學者有陳素清、王浩名等。

本文在已有學者對思政要素進行維度劃分的基礎上，結合地理課程特點，從個體存在的空間尺度，即“個體—國家—社會”出發，將思政要素劃分為個人、國家、社會3個層面（圖1）。其中，個人層面主要為作為社會存在中的個體——人所應承擔的社會責任與個人美好品質培養，如誠實、尊重、友善等；國家層面主要為國家發展與政治基礎對人發展的影響，包括政治認同、民族認同等；社會層面主要從國際與整個社會的角度分析社會發展與國際變化對人的思想觀念及態度的影響，如生態文明觀、人地協調等。

二、“城市化問題”思政要素分析

1.“城市化問題”思政要素蘊含豐富

城市作為人文地理要素的重要組成部分，是地理學的重點內容。“城市化問題”是指在城市發展過程中出現的一系列影響日常生活、身體健康、國家與社會穩定、社會與城市發展的多樣化問題。“城市化問題”表現多樣、內容豐富，蘊含的思政要素也相對較多，如因城市規劃不合理導致交通擁堵，違反交通規則的現象屢見不鮮，交通事故發生頻率提高。因此，“城市合理規劃”“遵守交通規則”是能夠有效融入相關內容教學的重要思政要素；另外，由于城市化水平提高，城市建筑面積不斷擴張，硬化地面不斷增加，導致地表水下滲受阻，如遇長時間降水或短時間強降雨天氣，極易引發城市內澇。但面對城市內澇災害，中國人民同心協力、共同抗災，體現了不畏艱險、抗洪救災的英勇品格，因此，“抗洪搶險精神”也是能夠融入“城市化問題”教學的思政要素。綜上，“城市化問題”是融入思政教育、促進學生思想政治素養培育的優勢教學內容。

同時，地理核心素養與課程思政要素之間存在相互關聯，如人地協調觀就是課程思政要素的重要組成部分，在高中地理“城市化問題”教學融入思政教育過程中，不僅能促進學生地理核心素養的提高，還能有效促進學生思想政治素養的培育。

2.“城市化問題”思政要素挖掘

高中地理人教版有關“城市化問題”的教材主要有地理2（2019版）和選修4（2006版），兩本教材將“城市化問題”的表現概述為城鎮環境質量下降、環境污染、水污染等各類污染問題以及資源過度消耗、交通擁堵、住房緊張等多類問題。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）對“城市化問題”的教學要求為“能夠說明城市化的利弊和城市合理布局的意義”；新課標還著重強調教師在教學過程中要積極組織教學內容，幫助學生加強對黨和國家提出的新發展理念的理解［3］。

基于高中地理人教版教材內容組成、課標要求以及日常生活實踐，本文將“城市化問題”歸納為環境問題和社會問題兩類。其中環境問題主要包括隨著城市發展所帶來的污染物排放增多導致的城市環境質量下降、資源消耗劇增、大氣污染、水污染等各類污染問題；社會問題主要包括因城市建設擴張、人口大量涌入城市導致的一系列交通擁堵、住房緊張、城市內澇、社會秩序混亂等問題。各類環境問題和社會問題的出現，嚴重危害人們的身體健康，影響人們日常生活和威脅社會和諧穩定，因此，正確看待各類城市化問題及尋求合理解決方法，是城市化問題教學的基本任務。

從培育學生地理核心素養出發，根據“城市化問題”教材內容分析及課程標準要求，挖掘課程思政要素是促進高中地理“城市化問題”教學融入思政教育的重要手段。根據課程思政要素維度劃分和“城市化問題”內容分析，挖掘的課程思政要素主要有資源節約觀念、環保觀念、生態文明觀念等；可融入社會問題的課程思政要素主要有法治觀念、人地協調觀念、合理規劃觀念以及抗洪救災精神的傳承與發揚等。具體“城市化問題”表現及其對應的課程思政要素如表1所示。

三、融入思政教育的“城市化問題”教學設計

1.教學設計原則

（1）立足課程標準要求，明確思政教育目標

新課標對“城市化問題”的要求為“運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊”。從課程標準來看，辯證看待城市化發展結果，促進學生辯證思維培養和城市合理規劃觀念養成是“城市化問題”思政教育的重點。此外，由于城市化問題表現多樣，可融入的思政要素較為豐富，因此，在確定本教學內容的思政教育目標時，可基于課標要求和“城市化問題”的多樣化表現，將思政教育目標繼續深化和拓展為辯證思維培養、人地協調觀念養成、愛國主義精神培育、抗洪救災精神傳承與發揚等。

（2）融合顯性與隱性課程，提高思政教育效率

潛隱性是思政教育融入學科教學的基本特性，需要教師在教學設計時根據課程內容與教學目標，通過精心設計，巧妙地將思政要素融入教學內容中，充分發揮潤物無聲的思政教育在無意識心理狀態下的感染、浸潤、陶冶和認同作用［4］，培養學生知識、能力和價值觀相統一［5］。因此，在講授“城市化問題”并促進學生思想政治素養培育的過程中，教師不僅要利用好課堂教學這個顯性教育的平臺，也要合理利用課外實踐、自主探索等隱性教育場所。積極促進課堂顯性教育與社會實踐隱性教育有效結合，讓顯性教育與隱性教育同向同行、相互支撐，從多方面、多角度、多平臺共同培育學生的思想政治素養，進一步提高地理學科教學融入思政教育的教學效率。

（3）采用多樣化教學方法，增強思政教育效果

在課堂教學中采用多樣化的教學方法，能夠有效活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，促進思政教育效果更好達成［6］。“城市化問題”表現多樣、教學內容豐富、案例眾多，為思政教育的順利開展提供了良好的材料支撐。因此，為有效增強“城市化問題”融入思政教育的教學效果，在教學中可積極采用辯論、小組合作和案例探究等多樣化教學方式開展教學，在潛移默化中促進學生辯證思維的培養，實現思政教育效果的有效達成。

（4）開發思政教育評價，檢測思政教育效果

落實思政教育評價，促進思政教育評價量表開發，是有效檢測地理教學融入思政教育效果的重要途徑。傳統教學評價重點關注對學生知識學習情況和能力所達水平的檢測，對思政教育效果的評價檢測則較為忽視，從而影響了教師對思政教育效果的準確認知，無法為后續思政教育的開展提供指導。因此，為有效檢測“城市化問題”思政教育效果，本文根據“城市化問題”思政要素挖掘與該主題思政教育目標分析，從可融入該主題教學的思政要素出發，開發了用于檢測思政教育效果的評價表，以幫助教師有效掌握該主題思政教育效果，為在后續教學中有效融合思政教育提供參考。

2.教學目標確定

基于學科教學融入思政教育的基本要求，可將“城市化問題”教學目標劃分為學科教學目標和思政教育目標兩類。從課標要求和地理核心素養培育出發，可將“城市化問題”的學科教學目標確定為：運用數據、圖文資料，從自然與人文等多方面分析不同地區城市化問題的成因、表現及危害；為某一地區面臨的城市化問題提出合理整改方案；根據社會調研，繪制城市防洪規劃圖；因地制宜，合理規劃城市發展方向。基于思政教育的基本要求，將思政教育目標確定為：通過本主題知識的學習，明確城市規劃、人地協調發展的重要性；促進愛國主義精神及我國優秀精神的傳承與發揚等。通過合理融入思政要素，明確學科教學目標與思政教育目標，實現知識、能力、素養、德育“四位一體”，促進“育人”“育才”融合發展（圖2）。

3.教學過程設計

基于學科教學目標和思政教育目標，確定多樣化的教學方法，本課程教學過程設計以知識點講解與學生思想政治素養培育為核心，主要分為課前預習、導入新課；講授新課、素養培育；課后調查、能力提升3個基本環節，重點采用辯證討論、小組合作、案例分析等方式開展教學。

首先，課前安排學生自主搜集相關資料，分析城市化發展對社會及日常生活的利弊，在正式課堂開始時，以辯論的形式組織學生參與課堂活動。讓學生在小組辯論中正確看待城市化發展的結果和明確城市化發展的利弊，促進學生辯證思維培育的同時引入課堂教學主題，完成導入環節。

其次，在分析城市化問題成因、表現、危害及解決措施時，以小組合作探究為主，指導小組成員共同合作，完成教師發布的任務；另外，思政教育需要結合社會生活，引導學生從現實生活中開展探究［7］，因此，在學生小組合作探究過程中，教師應積極為學生提供“河南暴雨”基礎資料，引導學生以案例形式開展探究任務，促進教學內容與生活實際相聯系，在潛移默化中向學生傳遞中華民族面對自然災害時眾志成城、不畏艱險的民族精神，促進“抗洪救災”精神的傳承與發揚，激發學生的愛國主義精神。

最后，以促進學生地理實踐力發展為導向，指導學生完成社會調查任務，分析所在城市的匯水情況并設計城市防洪規劃圖，引導學生利用地理知識解決生活實際問題，體現地理知識的實用性。

總體而言，本教學設計以學生為主體，通過設計多項驅動任務指導學生開展探究活動；在探究過程中，教師根據教學安排，適當提供圖文資料，在潛移默化中促進學生思想政治素養培育，將學科教學目標與思政教育目標充分融合，合理實現思政教育的基本任務。教學過程設計如圖3所示。

4.教學評價構建

為了更好地掌握學生的思政素養水平和“城市化問題”的學習情況，采用過程性評價與表現性評價相結合的方式，分別對學科教學目標達成水平和思政教育目標達成情況進行評價。

學科教學目標達成水平主要從課前準備、課堂表現、課后作業完成情況3個維度進行評價，重點關注學生的課堂學習表現、課后規劃設計完成情況以及地理核心素養所達水平（表2）。思政教育目標達成情況主要根據思政要素維度劃分和“城市化問題”思政要素挖掘為依據，分別從個人層面、國家層面、社會層面3個維度進行評價，并在每一維度下設置4級參考水平，以更好檢測學生不同維度是否達到應有層級標準（表3）。為保證評價更加客觀公正，采用學生自主評價、同學相互評價、教師評價3類評價主體，以幫助教師更好地掌握思政教育評價現狀，為后續思政教育開展提供相應參考。

四、結語

高中生正處于心智快速發展的階段，易受外界環境影響，因此，高中階段是促進學生知識學習與能力發展的重要時期，也是促進學生思想政治素養培育的關鍵時期。在教學中融入思政教育，促進高中生思想政治素養培育是高中教學的重點任務，地理作為高中教學的重點科目，是融入思政教育、促進學生思想政治素養培育的重要學科。本文在對課程思政要素進行維度劃分的基礎上，以高中地理人教版“城市化問題”為例，根據課標要求和教材內容組成，深入挖掘“城市化問題”蘊含的課程思政要素。并基于思政要素挖掘進行課標分析，確定學科教學目標和思政教育目標，以此為基礎進行教學設計和教學評價構建。并指出為保障學科教學與思政教育有效融合，在教學過程中要基于教材內容組成、課程標準要求，采用多樣化教學方式，促進顯性教育與隱性教育有效融合，充分發揮思政教育“潤物無聲”的思想素質培育效果。

參考文獻：

［1］ 李龍，林建平，鄧愛珍，等.基于課程思政的地理熱點主題式教學設計——以“鄱陽湖干涸的探究”為例［J］.地理教育，2023（10）：54-57.

［2］ 周國磊，吳俞萱，侯松梅.“高觀點”視角下高中人文地理知識體系構建——以人教版高中地理必修第二冊“城鎮化”一節為例［J］.中學地理教學參考，2023（2）：60-62.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 張敬源，王娜.外語“課程思政”建設——內涵、原則與路徑探析［J］.中國外語，2020，17（5）：15-20，29.

［5］ 魏丹，鄧長芳，王靜愛.核心素養視域下高中地理課程思政研究——以人教版選擇性必修3為例［J］.地理教育，2022（6）：74-78.

［6］ 柴光輝，秦年秀，汪軍能.思政教育融入高中地理課程的教學設計與策略——以湘教版教材（2019版）高中地理選擇性必修3為例［J］.中學地理教學參考，2022（12）：30-33，35.

［7］ 葉方興.課程論視域下“大思政課”建設的理論意蘊與實踐路向［J］.思想理論教育導刊，2023（10）：95-101.

通信作者：趙媛