《國文教學》序（節選）

一般社會把寫看得比讀重，青年們自己也如此。但是在課程里，在實際教學上，卻是讀比寫重。課程里講讀的時數多于作文的時數，是因為講讀負擔著三重的任務。講讀一方面訓練了解的能力，一方面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的范本。學生似乎特別注重寫作的范本。從前的教本原偏重示范作用，沒有發生讀和寫的比重問題。“五四”后的教本兼顧三重任務，學生感到范文的缺少，好像講讀費了很多時間，并沒有什么實用，因而就不看重它。不過這個問題很復雜，范文其實還只是一個因子，另一個因子是文言。“五四”以后，一般學生愿意寫白話，寫白話而讀文言，這是一個矛盾。再一個因子是教學。教學應該讀和寫并重，可是講讀的時數既多，而向來教師又沒有給予作文課足夠的注意，便見得讀重了。其實重讀也只是個幻象，一般的講讀只是逐句講解，甚至于說些不相干的話敷衍過去，學生毫無參加和練習的機會，怎能夠引起他們的趣味，領導他們努力呢？

青年們不愿意讀文言，尤其不愿意讀古書，是因為不容易懂，并且跟現代生活好像無甚關系似的。若能在現行的標點分段之外，加上白話注釋，并附適當的題解或導言，愿意讀的人也許多些。到那時青年們也許就可以看出，中國人雖然需要現代化，但是中國人的現代化，得先知道自己才成；而要知道自己還得借徑于文言或古書。我們盡可以著手用白話重述古典，等到這種重述的古典成為新的古典，盡可以將文言當作死文字留給專門學者去學習，不必再放在一般課程里。但是現在還不行，還得學習文言。可是現行課程標準規定初中一年起就將文言和白話混合教學，文言的比例逐年增加，直到大學一年整個講讀文言為止，這樣辦效果卻不好。學生不但文言沒有學好，白話也連帶著學得不夠好。教本里選的文言花樣太雜。使他們不容易摸門路，而混合教學又使他們彷徨，弄不清文言和白話的分別。我們贊成本書附錄里浦江清先生的主張，將白話和文言分別教學。我們還主張文言的教學從高中開始，初中只學白話；大學一年還該在作文課里讓學生讀些白話范本。作文該全寫白話，文言教學的寫的方面只到造句就成。

學生不看重講讀，還有一個緣故。他們覺得講讀總不免咬文嚼字費功夫，而實際的閱讀只消了解大意就夠；他們課外閱讀，只求了解大意，快當得多。他們覺得只有這種廣泛的閱讀才能促進寫作能力的發展；講讀在一年里只寥寥三四十篇，好像簡直沒有益處似的。但是沒有受過相當的咬文嚼字的訓練或者沒有下過相當的咬文嚼字的功夫，是不能了解大意的，至少了解不夠正確。學生課外閱讀，能了解大意，還是靠講讀教育——雖然這種講讀教育沒有很大的效率——或者靠自修。閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。再說課外閱讀可以幫助增進寫作的能力，固然是事實，但是一目數行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進一些知識和經驗，并不能領會寫作的技術。要在寫作上得益處，非慢慢咬嚼不可。一般人的閱讀大概都是只觀大意，并且往往隨讀隨忘；雖然讀得很快，卻是毫無用處。隨讀隨忘，不但不能幫助寫作，恐怕連增進知識和經驗的效果也不會有。所以課外閱讀決不能無條件的重視，而講讀還是基本。不過講讀不該逐句講解，更不該信口開河，得切實計劃，細心啟發，讓學生們多思考，多討論，多練習，才能有合乎課程標準的效率。