“互聯網+”時代高校思政課改革的三重邏輯

摘 要：信息技術發展打破傳統思政教育的時空區隔，拓展高校教育供給并推動師生權力分配從異化失衡走向深度平衡。但普適化網絡參與在拓展高校學生知識視野的同時，也對思政課教學的廣度與深度提出新挑戰。為了不因“技”而失“目”，高校思政課應在遵循有用性和有限性原則基礎上進行教學改革，推動教學內容與信息技術有效融合，即構建智慧化信息教學環境，強化對學生的思想引領;以數字技術賦能中華傳統文化，促進對學生的文化熏陶;全力提升教師信息素養，有效引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，實現知行合一、以知促行、以行求知，不斷增強思政課教學的吸引力、說服力和感染力。

關鍵詞：“互聯網+”;高校;思政課;引領;熏陶;踐行

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）27-0139-05

Abstract： The development of information technology has broken the time and space gap of traditional ideological and political education， expanded the supply of higher education， and promoted the distribution of power between teachers and students from alienation imbalance to deep balance. However， the widespread online participation not only expands the knowledge horizons of college students， but also poses new challenges to the breadth and depth of ideological and political education teaching. In order not to lose focus due to "technology"， ideological and political courses in universities should carry out teaching reforms based on the principles of usefulness and limitation， promote the effective integration of teaching content and information technology， that is， build a smart information teaching environment， and strengthen the ideological guidance of students. We empower traditional Chinese culture through digital technology and promote cultural influence on students. We will make every effort to improve teachers' information literacy， effectively guide students to cultivate and practice socialist core values， achieve unity of knowledge and action， promote action through knowledge， and seek knowledge through action， and constantly enhance the attractiveness， persuasiveness， and appeal of ideological and political teaching.

Keywords： "Internet plus"; universities; ideological and political courses; leading; edification; practice

隨著網絡和信息技術的快速發展和日益普及，特別是當傳統的學習、生活領域與互聯網進行高度融合后，“互聯網+”成為二十一世紀的典型特征。為了適應信息化發展趨勢，黨的二十大報告提出要“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1]。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高校思政課也應迎難而上、應勢而為，通過信息化資源與技術的綜合運用進行思維轉換、體系重構和方法變革，不斷探索適應“互聯網+”時代發展的教學模式。

一 “互聯網+”時代高校思政課改革的機遇與挑戰

“互聯網+”時代的到來以信息技術的飛速發展為契機，強調以互聯網為主的一整套信息技術逐漸滲透到社會各個部門，并逐漸發展成為一種普遍的經濟形態和思維模式[2]。其中，互聯網與傳統產業的結合尤為突出，例如“互聯網+教育”就代表一種新的資源、環境與能力。面對這場由信息技術所引發的行業發展新風向，高校思政課改革也同時面臨機遇與風險的雙重挑戰。

（一） 信息技術發展打破了傳統思政教育的時空區隔，拓展了教育供給并推動師生權力分配從異化失衡走向深度平衡

在傳統的高校思政課堂上，教育載體主要表現為實體性元素，如課本、黑板及各類紙質參考資料等。此類載體具有較強時間性與空間性特征，無法實現知識的快速傳遞，并可能因形式單一而弱化課堂教學效果。例如手寫板書雖能提醒學生要強化知識點記憶，但同時也會大量占據教師講授時間，并減少師生間雙向互動與交流機會，阻滯了學生與課堂間的同頻共振，從而使學生難以就教學內容與教師達成共情，使教學僅成為教師個人的“獨角戲”，降低了教學實效，背離了思政課初衷。信息化教學改革則打破了這種傳統思政教育的時空區隔，并重構了教師、學生與課堂間的“三角關系”。

首先，互聯網使教育資源可以隨時隨地、無限制地被傳播、復制和循環應用，實現了高校思政課最大范圍的資源共享。共享不僅讓處于同一場域的教育者不必再花費時間和精力向被教育者進行簡單的知識背書，更可利用信息技術實現知識的可視化、形象化與生動化，充分調動學生的學習熱情和互動參與積極性。同時，各種網絡教學平臺也讓思政課真正走出“象牙塔”，成為全民共享的知識盛宴，極大地拓展了教育的受眾范圍，并在某種程度上推動了社會治理的順利進行。例如在特殊的新冠感染疫情防控期間，各種思政在線課程和直播課堂就有效解決了教育需求與社會治理方式之間可能產生的沖突與矛盾，成為特殊時期對大學生進行知識傳遞、思想引領和價值觀導向的有力工具，有效提高了他們的“網絡媒介素養”[3]。

其次，互聯網加速了師生間的知識傳遞，并豐富了知識表現形式，在一定程度上消解了高校思政課傳統課堂中所形成的權力譜系。對于知識與權力間的關系，從尼采到福柯大都將知識看作權力意志的直接體現，認為知識的敘述即話語權總是掌握在當權者手中，從而使知識再現權力。用此知識-權力的譜系學視角分析傳統思政課堂，無論是在資源獲取還是話語權掌控方面都可以清楚地看到，教師和學生間權力關系的不對等狀態：教師單方面享有控制課程內容、管理課堂紀律的權力，學生則大部分時間處于被動接受地位，所獲取的知識內容在廣度與深度上都基本取決于任課教師的個人學術水平與教學能力，從而導致師生間權力關系的長期失衡，使學生很難實現思想的自我成長與發展。現代信息技術的融入則重新界定了師生間的權力譜系：互聯網上的知識共享削弱了師生間資源獲取的不平等，多媒體課堂與信息技術的融合，也讓教師有了更多了解學生知識訴求與情感訴求的渠道，更有的放矢地提供更多針對性輔導，使教學活動逐漸從“以教師為主體”轉向“以學生為主體”，平衡了師生間的權力分配，真正實現思政教育“立德樹人”的旨歸。

（二） 普適化網絡參與擴展了高校學生的知識視野，并對思政課教學的廣度與深度提出新的挑戰

“互聯網+”時代的核心特征在于信息紛繁蕪雜，萬物互聯[4]。這讓與互聯網同步成長起來的高校學生擁有較多的機會和途徑獲取信息，從而對傳統課堂教學中的知識權威——教師進行挑戰，但也更可能面臨各種極端思想、不良信息的侵蝕。例如在微信、微博以及各大社交網站、論壇及網絡購物平臺上都存在一定的虛假信息及不良文化宣傳，這極易對思想尚不成熟、欠缺鑒別能力的高校學生造成消極影響。所以，作為青少年思想政治教育的主陣地，高校是否具有信息化教學理念、教學環境和教學資源，教師是否具備運用互聯網技術進行教學的能力和素質等，都直接制約高校人才培養目標的實現。為此，顛覆傳統教育理念和教學模式，適應信息化要求變革教學方法與手段，實現從一元強制性知識灌輸到多元思想引導、觀點探討和文化熏陶的轉變，已經成為推動高校思政課高質量發展的迫切需求。特別是隨著線上教學的普及，如何利用網絡資源拓展課堂教學內容，如何及時回應學生關注的網絡熱點問題并予以正確引導等，都成為高校思政課信息化改革所面臨的新挑戰。

二 “互聯網+”時代高校思政課改革的有用性與有限性

面對網絡信息化發展所帶來的巨大沖擊，高校思政課改革切忌因“技”而失“目”，應以最大限度實現教學目標為導向，秉持有用性與有限性原則，實現教學內容與信息技術的有機融合。

（一） 有用性原則

有用性原則亦可謂之“相關性原則”，主要強調高校思政課中所實際使用的信息化技術和資源應真正有助于實現教學目標，提高教學效果。隨著互聯網技術發展，信息化教學已日漸取代傳統教學模式成為主體，這無疑加速了思政課教學的信息化改革趨勢。但在此更新換代過程中，我們也需注意信息化手段作為一種教學工具必須與教學目標相結合，明確具有實用性，不能為了“用”而用，導致思政課教學目標被弱化[5]。例如在實踐中有教師用播放視頻完全替代課堂講解，或單純為了提高PPT的美觀性而插入大量無關緊要的圖片和視頻等，這雖在一定程度上易于引發學生的關注，但此種關注更多是停留在“有趣”的層面，無法達到課程所要真正實現的價值意義，從而可能導致思政課的價值內核被沉浸式場景所遮蔽[6]。作為對大學生進行思想引領、文化熏陶和價值觀培育的關鍵性課程，思政課應立足于馬克思主義的基本理論和方法去幫助學生認識和分析問題，一切信息化手段的使用都應以此為旨歸，任何程度的偏離都屬于技術的“異化”，會削弱思政課的教學實效。因此，高校的思政課信息化改革必須秉持有用性原則，將信息化資源和技術的運用與教學目標緊密結合，充分考慮教學活動各個環節的實際需要，有的放矢地將信息化資源與技術統籌融入教學內容、教學方法和教學手段，從而真正實現教學效果的不斷提升。

（二） 有限性原則

有限性原則亦可謂之“謙抑性原則”，主要強調在高校思政課教學中所采用的信息化資源和技術手段難以避免地會具有一定程度的局限性，需要與其他教學手段相配合共同發揮作用。互聯網與教育的有機結合催生了現代教學形式的多元化發展，微課、慕課及在線直播等信息化教學模式日益出現在各大高校并受到普遍推崇。以微課為例，由于其具有內容簡短、重點突出、教法精練以及不受時空限制等特點受到很多教師和學生的喜愛。但與此同時，微課自身的局限性也非常明顯。作為短視頻，微課的內容是在教學開始前預設的，無法達到“師生教學共同體”的教學要求[7]。并且其內容碎片化現象嚴重，內含知識量十分有限，難以形成完整的知識體系，不能滿足學生系統學習政治理論的需要。此外，相對于實體課堂，微課不是師生間直接的面對面交流，教師講解過程與學生學習過程的分離雖然可以契合部分學生自主學習的需要，但也造成學生情感需求滿足上的缺位，更不能對學生即時產生的應激性問題進行實時的答疑解惑，從而阻礙了學生進行更深層面的思考與探索。尤其是在思政課的教學活動中，無論是思想引領、文化熏陶還是核心價值觀培育，都無法完全通過一系列碎片化的視頻來實現，教師的隨機講解、言傳身教和情感交流不可或缺，直接關系著學生的知識成長、人格培養和行為實踐，是實現新時代人才培養目標的必然要求。

三 “互聯網+”時代高校思政課改革的邏輯與進路

信息技術發展極大地改變了現代社會的知識傳播模式。高校思政課要應勢而為，充分利用信息化資源和手段改善教學環境、完善教學內容并提高教師素質，持續推動思政教育的高質量發展。

（一） 構建智慧教學環境，強化對大學生的思想引領

思想是行動的先導。引領大學生正確樹立對國家、社會和個人的責任感、使命感是高校思想政治教育的重要內容。特別是在“互聯網+”時代，青年學生常常會迷失于信息洪流，沉湎于各種網絡游戲和娛樂資源所帶來的一時快感，無暇思考人生觀、價值觀等深層次問題，易于出現“網絡失格行為”[8]。高校應積極構建思政課智慧教學環境，充分發揮對大學生的思想引領作用。

1 開發思政課教學專屬網絡平臺，推動數字化資源共建與共享

信息化教學環境將傳統教學條件與現代信息技術相融合，形成綜合性、多元化的教育系統，推動學生樂學樂享，開辟了思政課教學改革的新氣象。但受現有固態條件和信息技術水平所限，各大高校的信息化教學環境呈現出較大的差異性。部分高校的信息化建設僅表現為多媒體教室、電子閱覽室等基礎性設施，或使用中國大學MOOC、超星等第三方提供的網絡教育系統，缺乏自主建設的統一、高效的思政課信息化資源共享平臺。這可能導致教師的備課以及學生的學習都呈現出個體化、碎片化特征，也讓思政課信息化改革缺乏系統性支撐。為此，高校應整合現有資源和條件，專門開發和建設統一的思政教學網絡平臺，集資源共享、技術支持和互動交流為一體，通過為師生提供及時、多元的數字化服務，助力提高思政課的教學實效。

2 強化教學環境的智慧化管理，實現個性化精準施教

2018年教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，強調要構建智慧學習支持環境，并爭創智慧教育創新示范。按照這一文件精神，高校思政課改革應強調通過各種制度建構和技術手段應用來實現對整個教學活動的全程監測、數據處理和個性化指導。例如通過跟蹤采集學生對相關教學模塊或教學應用程序的訪問、瀏覽和發言記錄，可以深入分析學生的關注熱點、使用偏好及觀點趨向，從而幫助學校管理者和教師及時了解學生的思想動態，制定個性化指導方案。特別是對于那些已經偏離了主流價值觀的不良思想苗頭，盡早發現并處理可以有效避免大學生走入歧途。此外，出于防患于未然的考慮，教師也可定期將各種體現時代特點和現實生活、充滿正能量的視頻、圖片等宣傳資料放在信息化平臺上進行共享和討論，通過統計學生參觀訪問記錄和互動問題，幫助學生正確、及時地了解國內外的最新發展，并形成對社會問題和社會現象的正確認知，從而真正當好校園網絡輿論的“把關人”[9]。

（二） 數字賦能傳統文化，實現對大學生的文化熏陶

在黨的二十大報告中，習近平總書記強調“堅持和發展馬克思主義，必須同中華優秀傳統文化相結合。只有植根本國、本民族歷史文化沃土，馬克思主義真理之樹才能根深葉茂”[1]。這一重要論斷不僅為高校思政課改革指明了方向，也強化了思政教師將數字技術引入課堂進行文化傳承和創新的責任感和使命感。

1 “以文化人”，借助數字技術傳承優秀文化基因

“以文化人”的核心是要運用文化的力量來培養學生的品德和修養。文化作為國家、民族的靈魂，是生生不息的精神之泉。新時代要實現民族偉大復興，首先就要實現文化的復興，而傳統文化是文化復興的“根”與“脈”。如果丟掉了傳統文化，就相當于割斷了精神命脈，就不知道“從哪里來”“到哪里去”。特別是在互聯網時代，信息技術加劇了中西文化間的交融與碰撞，只有深度挖掘中華優秀傳統文化的精神要義，才能有效避免被西方強勢文化所侵蝕，陷入文化虛無主義陷阱。高校思政課作為鑄魂育人的關鍵課程，應充分利用信息化資源和技術，特別是數字技術來實現馬克思主義基本原理和傳統文化的創新性結合，例如通過云計算、VR全景技術等，搭建傳統文化基因庫，引導學生學習和認識傳統文化元素，并以馬克思主義的科學方法結合時代發展需要對這些文化元素進行辯證分析，從而“取其精華、去其糟粕”，最終建立馬克思主義的文化觀，真正提升青年人對于中國特色社會主義文化發展的認知和理解。

2 “以文育人”，融合新媒體講好中國故事、中國精神

“以文育人”強調全面育人理念，要打破傳統教學的單向知識灌輸模式，以人類社會文化的正向價值為導引，教化學生真正走向道德理性，從而實現人的全面發展和立德樹人的目標追求。要實現“以文育人”，作為思政教師就需要將教育過程從課內延伸到課外，通過互聯網建立起思想政治教育的長效機制，開創“三全育人”新格局。特別是面對百年未有之大變局，面對西方媒體的各種傲慢與偏見，高校思政課要在深入挖掘中華民族長達五千年的歷史傳承和文化記憶基礎上，以數字技術手段“講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”。例如針對西方媒體所渲染的“中國威脅論”，我們可以借助云展覽、云閱讀、云視聽等為學生講述中華民族自近代以來的苦難與輝煌，從東亞病夫到救亡圖存，從百年沉淪到民族復興，用無數鮮活的人和事來告訴學生，中華民族歷經磨難而生生不息、熱愛和平而團結互助。這種“在線”或者“在場”的講授方式更易于激發學生內心深處的傳統文化基因及家國情懷，增強實現中華民族偉大復興的雄心和信心。此外，我們還可以利用微信、微博等社交平臺，以及嗶哩嗶哩、優酷等視頻平臺將“中國故事”的實踐路徑拓展到學生的日常生活領域，引導他們自主進行故事內容的搜集、整理、引申和講述，并發布于這些新媒體平臺，從而既能體現學生為主體、教師為主導的現代教學理念，也能潛移默化地培養學生的文化自覺和自信意識。

（三） 提升教師信息化素養，引導學生積極踐行主流價值觀

黨的二十大報告明確指出“社會主義核心價值觀是凝聚人心、匯聚民力的強大力量”，強調要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人”[1]。高校思政課要將社會主義核心價值觀內化為大學生的精神追求，首先就要適應新時代青少年發展的信息化需求提高自身信息化素養，從而教學相長，提高學生踐行社會主義核心價值觀的能力和本領。

1 構建互聯網思維模式，引領學生正確對待價值沖突

“互聯網+”時代的到來，不僅意味著要將互聯網技術普遍應用于社會的各個領域，更深層的含義在于要用互聯網思維來審視和解決現實問題[10]。目前對于高校的大學生群體，互聯網所帶來的一個主要問題就是價值觀的沖擊。各種“主義”紛紛登場，“二次元”“鬼畜”“飯圈”等亞文化相互較量，西方的“普世價值”也被包裝成數字文化形式不斷詆毀和攻擊我國的主流價值觀和文化形態。這些無疑都會對青年人的價值認知造成沖擊，削弱他們對于傳統教育內容的深刻理解與認同，易于導致其價值迷茫，甚至引發行為失范[11]。為此，作為大學生思想“引路人”的高校思政教師應積極培養互聯網思維模式，以一種“傳道”的精神來對待教學工作，將瀏覽和了解最新的新聞事件和思想動態作為行為習慣，并有目的地將其引入日常教學工作中，和學生一起來面對網上的各種新聞、觀點和意見，進行分析、批判和反思。這不僅有利于拓展學生的知識面并幫助他們培養探究精神和批判意識，更為重要的是，通過共同分析和討論，能夠及時了解和發現學生在認知和理解方面所存在的問題與偏差，從而提供更加具有針對性的價值觀指引。另外，思政教師也應有意識地引導學生建立互聯網思維模式，以任務為載體要求學生運用互聯網資源自主學習思想政治相關內容，從而既提升他們的互聯網檢索、思維和操作能力，增強對思政課學習的興趣和學習主動性，從而在潛移默化中幫助學生接受和確立正確的價值觀。

2 掌握先進互聯網技術，推動學生自覺踐行社會主義核心價值觀

互聯網及新媒體技術的發展，給傳統的思政課教學帶來了新的活力。如果要想讓學生真正理解“愛國”這一核心價值觀，就不能僅限于教師單方面來講述書本內容，應與學生實際學習、生活中的所見、所聞、所感緊密聯系，并運用互聯網進行豐富的教學環節設計，從而以學生感興趣的方式呈現教學內容，如通過播放熱門的愛國歌曲、愛國影視劇來激發學生的愛國情感，將網上一些比較有爭議的愛國話題引入課堂討論來引導學生正確認知，以及鼓勵學生自主參觀烈士紀念館、英雄故居，并提供遠程在線指導等，督促學生真正化知識為行動，實現知行統一。而這些信息化教學過程的實現，都建立在思政教師自身的信息化素養基礎上。為此，高校應加強對教師掌握互聯網技術的培訓和指導，并通過舉辦各類多媒體教學技能比賽、講座和參觀訪問等形式，激發教師學習最新互聯技術的熱情。此外，思政教師自身也應不斷有意識地自主提高靈活運用各種信息化資源和手段的能力，從而充分利用信息技術增強思政課堂的吸引力和感染力，并為學生的自主實踐及時提供線上、線下相結合的指導與幫助，從而培養出更多具有社會主義核心價值觀的優秀人才。

四 結束語

在“互聯網+”時代，高校思政課的傳237a314422b82e555d40931303618fcf統課堂模式已經不再適應大學生的學習需求和興趣所在。借助信息技術進行教學改革，使教學活動和教學形式網絡化、多樣化、人性化是時代和社會發展對高校思政課發展提出的必然要求。高校思政課應因勢利導，積極構建更加符合現代信息技術發展趨勢和學生學習需求的教學模式，從而真正發揮其思想引領、文化熏陶、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要作用。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學思政專項課題“‘三進’與‘三融’：習近平新時代中國特色社會主義法治思想融入高校思想政治教育路徑研究”（2019SJB309）;江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學研究重點項目“‘三全’與‘三講’：黨的二十大精神融入高校思政課路徑研究”（2022JSSZZD12）

第一作者簡介：孫晶（1979-），女，漢族，吉林蛟河人，法學博士，副教授。研究方向為思想政治教育。