面向生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物材料基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

摘 要：醫(yī)療健康領(lǐng)域?qū)︶t(yī)工交叉復(fù)合型人才的需求日益增長(zhǎng)，生物材料課程在醫(yī)工交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。針對(duì)該課程目前存在的知識(shí)涵蓋面廣且零散，現(xiàn)有授課內(nèi)容與真實(shí)的臨床應(yīng)用場(chǎng)景分離等問(wèn)題，提出該課程的教學(xué)改革創(chuàng)新。課程內(nèi)容“以典型醫(yī)療器械為主線，重構(gòu)生物材料知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到深度醫(yī)工融合人才培養(yǎng)的目標(biāo)”。課程內(nèi)容分為共性基礎(chǔ)、組織工程、肌骨系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)四個(gè)板塊，以醫(yī)療器械構(gòu)建和應(yīng)用中的問(wèn)題為線索，講授天然和人工生物材料的基本理論及應(yīng)用。同時(shí)，注重思政教育，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從家國(guó)情懷、科學(xué)精神和專業(yè)使命等方面思考醫(yī)工交叉領(lǐng)域問(wèn)題。該課程改革舉措提高課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)醫(yī)工交叉型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物材料;醫(yī)工交叉;課程教學(xué)改革;課程思政;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）27-0135-04

Abstract： Biomaterials course plays a crucial role in training interdisciplinary talents in the field of medical engineering. Currently， the course faces several challenges such as the broad and fragmented professional knowledge， the divorce between existing teaching content and real clinical applications. To address these issues， innovative reforms in teaching the course are proposed. The course content is focusing on "using typical medical devices as the main thread to restructure the knowledge of biomaterials， aiming to achieve the goal of deep integration of medical and engineering talent training." The course content is divided into four sections： common foundations， tissue engineering， musculoskeletal systems， and cardiovascular systems， using problems in the construction and application of medical devices as a thread to teach the basic theories and applications of natural and synthetic biomaterials. Additionally， the course emphasizes ideological and political education， integrating it into professional teaching to guide students to think about issues in the interdisciplinary field from perspectives of national sentiment， scientific spirit， and professional mission. These curricular reforms aim to improve the effectiveness of teaching and student interest， serving the goal of training interdisciplinary and composite talents in medical engineering.

Keywords： Biomaterials; conjunction of medicine and engineering; curriculum teaching reform; ideological and political education in the course; talent training

在“健康中國(guó)2030”國(guó)家戰(zhàn)略的大背景下，現(xiàn)代醫(yī)療體系和醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新性醫(yī)療器械的需求日益增加，也對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育和人才素質(zhì)有了全新的要求[1-2]。近年來(lái)中國(guó)許多一流大學(xué)紛紛將醫(yī)工交叉型人才培養(yǎng)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，希望為“健康中國(guó)”戰(zhàn)略儲(chǔ)備更多的專業(yè)人才[3-4]。在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的培養(yǎng)體系中，生物材料課程是為本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，介紹材料科學(xué)相關(guān)的基本理論，以及天然材料和人工材料在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用[5]。對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的本科生而言，掌握完整、系統(tǒng)的生物材料基礎(chǔ)知識(shí)是開展后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提。

一 教學(xué)改革思路與具體實(shí)施方案

（一） 生物材料課程定位與問(wèn)題

生物材料是北京航空航天大學(xué)醫(yī)工交叉試驗(yàn)班的專業(yè)核心必修課，在本科第四學(xué)期開設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有醫(yī)工融合的生物材料知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的知識(shí)遷移能力，能夠創(chuàng)新性地解決醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題。

從學(xué)科角度，生物材料涉及解剖生理學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)等前修課程知識(shí)的綜合運(yùn)用;對(duì)平行課程，生物材料中的力學(xué)和電學(xué)內(nèi)容，也是生物力學(xué)和生物醫(yī)用電子的基礎(chǔ)內(nèi)容;對(duì)后修課程，支撐醫(yī)工班包括肌骨系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)醫(yī)學(xué)與工程三門融合課，綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

從應(yīng)用角度，二十個(gè)世紀(jì)生物醫(yī)學(xué)工程興起并取得眾多偉大成就。醫(yī)療器械是生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域研究成果的重要載體，如ECMO、人工心臟瓣膜、人工血管、人工關(guān)節(jié)和神經(jīng)修復(fù)支架等，成為臨床診斷、治療疾病的主要手段之一。生物材料是一類具有生物相容性和生物功能性的材料，是醫(yī)療器械的重要基礎(chǔ)，所有醫(yī)療器械的制造以及其功能的實(shí)現(xiàn)都離不開生物材料。同時(shí)，新材料的飛速發(fā)展也使得醫(yī)學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)眾多創(chuàng)新，如可降解血管支架、電子皮膚、手術(shù)機(jī)器人等。可見，生物材料是生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)。

但是，生物材料課程最鮮明的特點(diǎn)就是多學(xué)科交叉，融合了醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，知識(shí)涵蓋面廣且知識(shí)點(diǎn)比較零散[6-7]。目前，這門課程教學(xué)內(nèi)容多是以材料科學(xué)類專業(yè)知識(shí)為主導(dǎo)，從材料屬性出發(fā)分別講授金屬材料、陶瓷材料和高分子材料的結(jié)構(gòu)、性能和臨床應(yīng)用。這種課程內(nèi)容的設(shè)置容易使生物材料與其真實(shí)的臨床應(yīng)用問(wèn)題分離，課程內(nèi)容設(shè)置不能滿足“健康中國(guó)”背景下對(duì)于醫(yī)工交叉型創(chuàng)新人才的需求。生物材料課程改革應(yīng)服務(wù)醫(yī)工交叉型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

本論文以北京航空航天大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)工交叉實(shí)驗(yàn)班）生物材料基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合實(shí)際情況，探索適合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生物材料基礎(chǔ)課程的教學(xué)新模式：從臨床實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)，以典型醫(yī)療器械為主線優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)生物材料理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的高階能力，體現(xiàn)醫(yī)工深度交叉融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二） 以典型醫(yī)療器械為主線的生物材料課程內(nèi)容優(yōu)化

醫(yī)用金屬、醫(yī)用陶瓷和醫(yī)用高分子材料的結(jié)構(gòu)與性能，以及生物相容性特征是生物材料最核心的內(nèi)容。課程內(nèi)容需要涵蓋其重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性。醫(yī)療器械是生物材料功能實(shí)現(xiàn)的重要載體，課程內(nèi)容設(shè)置本著“以終為始”的理念，“以典型醫(yī)療器械為主線，重構(gòu)生物材料知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到深度醫(yī)工融合人才培養(yǎng)的目標(biāo)”。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)核心內(nèi)容分為以下兩個(gè)部分：生物材料的共性基礎(chǔ)，肌骨系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和組織工程化人工器官中的生物材料。

生物材料的共性基礎(chǔ)介紹人體組織、人造生物材料（金屬材料、陶瓷材料和高分子材料）的基本結(jié)構(gòu)、物理和化學(xué)性質(zhì)以及生物相容性基本原理，建立材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架。在人體各組織系統(tǒng)的生物材料中，分為肌骨系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和組織工程三大板塊。由典型醫(yī)療器械（如人工關(guān)節(jié)、血管支架、組織工程支架）在臨床應(yīng)用中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，從器械中生物材料的設(shè)計(jì)及優(yōu)化角度導(dǎo)入材料結(jié)構(gòu)與性能基本理論知識(shí)點(diǎn)，從宿主反應(yīng)角度導(dǎo)入組織與材料相互作用基本理論。以實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為背景，建立從生物材料基礎(chǔ)知識(shí)到醫(yī)療器械中的生物材料的橋梁，使學(xué)生能夠在真實(shí)臨床場(chǎng)景中理解生物材料（成分、制備與加工、結(jié)構(gòu)和性能）與人體宿主反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系（圖1）。

優(yōu)化后的課程內(nèi)容，以實(shí)際問(wèn)題為引導(dǎo)，典型醫(yī)療器械為主線，深度解析各知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)分析、解決生物材料臨床應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題的高階能力。同時(shí)，新的教學(xué)方案中的三大板塊對(duì)標(biāo)后續(xù)肌骨系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)與工程融合課內(nèi)容，為學(xué)生貫通性奠定基于生物材料基本理論的器械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用。

（三） 多元化教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生高階能力

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為課程教學(xué)提供了靈活豐富的學(xué)習(xí)手段。生物材料課程內(nèi)容體量大，知識(shí)點(diǎn)多，現(xiàn)有課時(shí)數(shù)很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深入的講授。因此，針對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，我們將通過(guò)搭建和提供網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源包，方便學(xué)生課下自學(xué)。經(jīng)過(guò)多輪次教學(xué)反饋，我們嚴(yán)格篩選出自學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容原則上選擇淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)了解掌握，達(dá)到記憶和理解的初級(jí)認(rèn)知。同時(shí)，配套相應(yīng)習(xí)題和思考題，通過(guò)對(duì)學(xué)生作答進(jìn)行分析，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)課下學(xué)習(xí)反饋，選擇掌握不好的內(nèi)容在課堂上集中講授。這種方式節(jié)約了大量的課程時(shí)間，同時(shí)也極大地鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，為后續(xù)的課堂討論、創(chuàng)新性活動(dòng)留出了寶貴的時(shí)間。

以典型器械中的臨床問(wèn)題為線索，按照“臨床背景-基本原理-材料問(wèn)題-解決方案”的講授路線開展案例式教學(xué)，始終用如何解決臨床問(wèn)題推動(dòng)課程內(nèi)容，潛移默化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)和解決的科學(xué)思維方式。以心血管系統(tǒng)血管支架為例，分析長(zhǎng)期植入后發(fā)生支架內(nèi)再狹窄的原因，運(yùn)用凝血、炎癥、增生等宿主反應(yīng)基本理論解釋問(wèn)題，引入消除異物的思路——可降解血管支架。從而帶動(dòng)可降解高分子、可降解金屬的材料設(shè)計(jì)、降解原理、影響因素和降解測(cè)量等基礎(chǔ)理論的實(shí)際綜合運(yùn)用。結(jié)合經(jīng)典器械材料發(fā)展、失效案例，開展對(duì)經(jīng)典案例的調(diào)研分析、失效分析等，強(qiáng)化內(nèi)容的深度及批判性思維、分析復(fù)雜問(wèn)題、設(shè)計(jì)開發(fā)等高階能力的培養(yǎng)。

課程鼓勵(lì)學(xué)生參與到生物材料與醫(yī)療器械的科學(xué)前沿問(wèn)題的討論中，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程早期即發(fā)布先進(jìn)生物材料帶動(dòng)的醫(yī)療器械發(fā)展前沿相關(guān)課題，如可降解骨釘、藥物遞送系統(tǒng)、電子皮膚等，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練從臨床到工程、從工程到臨床的“醫(yī)工交叉”思維[8]。學(xué)生自主選題和自由組隊(duì)，并邀請(qǐng)對(duì)應(yīng)研究方向老師作為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)所選課題器械的臨床需求、所使用的生物材料中存在的問(wèn)題、現(xiàn)有材料學(xué)或工程學(xué)的解決方案以及局限性進(jìn)行背景調(diào)研，學(xué)生通過(guò)與導(dǎo)師進(jìn)行小組討論提出針對(duì)臨床問(wèn)題的解決方案，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，各組成員根據(jù)課程學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)方案相應(yīng)部分進(jìn)行修改、完善項(xiàng)目方案。最后，根據(jù)完善后的項(xiàng)目方案進(jìn)行實(shí)施、項(xiàng)目成果匯報(bào)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目方案進(jìn)行操作，這一過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目的開放性，決定了結(jié)果的不確定性。在此過(guò)程中可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，而這些問(wèn)題也恰好是今后在生產(chǎn)科研中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到解決方案，是本課程學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。以醫(yī)療器械開發(fā)者的角度進(jìn)行真實(shí)科研生產(chǎn)情境的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生才能真正學(xué)以致用，真正將理論知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合。真正在高級(jí)認(rèn)知層次鍛煉學(xué)生，體現(xiàn)了課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，也極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)克服困難獲取成果的榮譽(yù)感和成就感。

（四） 挖掘課堂思政元素

思政教育是當(dāng)前高等教育關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是將思政教育融入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中去[9-10]。圍繞國(guó)家對(duì)醫(yī)工交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的迫切需求，結(jié)合學(xué)校“優(yōu)勢(shì)醫(yī)工”的戰(zhàn)略布局，課程擬從家國(guó)情懷、科學(xué)精神和專業(yè)使命等方面挖掘課程思政資源。家國(guó)情懷層面，從我國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)從無(wú)到有、從落后到超越以及高端醫(yī)療器械國(guó)產(chǎn)化替代的發(fā)展歷程出發(fā)，以千家萬(wàn)戶病患及其家屬生活質(zhì)量的改善及壽命延長(zhǎng)的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信心、制度自信及專業(yè)自信;在科學(xué)精神層面，以名人事跡、材料及醫(yī)療器械案例闡述求真求實(shí)、精益求精和勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng);在專業(yè)使命層面，通過(guò)醫(yī)療器械不良事件案例使學(xué)生明確行業(yè)底線，在中國(guó)高端醫(yī)療器械行業(yè)的背景下，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生物材料及醫(yī)療器械現(xiàn)有發(fā)展中存在的不足，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感，樹立提高中國(guó)醫(yī)療器械自主研發(fā)水平、為祖國(guó)醫(yī)療健康領(lǐng)域發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。以心血管系統(tǒng)中的生物材料為例，已挖掘的具體思政元素如：疫情下的ECMO醫(yī)療器械方面中國(guó)存在的技術(shù)差距（家國(guó)情懷、專業(yè)使命）;中國(guó)血管支架從跟跑到領(lǐng)跑 （專業(yè)自信、家國(guó)情懷、科學(xué)精神）等。具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

二 教學(xué)改革初步成效

在新的教學(xué)方案中，明確課程在學(xué)科培養(yǎng)中的定位，并采用“以醫(yī)療器械為主線”優(yōu)化課程內(nèi)容以及項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施，學(xué)生對(duì)生物材料的基本理論及其應(yīng)用的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)并且深入，學(xué)生對(duì)課程自主學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣明顯提高。項(xiàng)目發(fā)布時(shí)間在課程早期，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生一般會(huì)借助線上資源完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐前的準(zhǔn)備和拓展前沿等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且經(jīng)常根據(jù)所選項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)與老師深入討論。課外能夠主動(dòng)聯(lián)系老師討論項(xiàng)目背景和內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行文獻(xiàn)和相關(guān)產(chǎn)品調(diào)研，追蹤科學(xué)和產(chǎn)業(yè)的前沿，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課程實(shí)踐中。

新的教學(xué)方案中，課程內(nèi)容講授按照“臨床背景-基本原理-材料問(wèn)題-解決方案”的路線開展，并將這種思維訓(xùn)練貫穿到項(xiàng)目式課程實(shí)踐當(dāng)中去，教學(xué)改革后學(xué)生的“醫(yī)工交叉”思維優(yōu)于課程改革前。以具體醫(yī)療器械項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程實(shí)踐中，項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)對(duì)項(xiàng)目完成思路更加清晰，能夠?qū)⑴R床問(wèn)題轉(zhuǎn)化為工程問(wèn)題和材料問(wèn)題，并且能夠較靈活和熟練地將生物材料基本原理運(yùn)用到解決項(xiàng)目中的具體實(shí)際問(wèn)題，項(xiàng)目完成度顯著高于改革前。此外，從最終考試試卷來(lái)看，改革后的班級(jí)在主觀題部分能夠從問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，從原理著手，并且能夠建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的聯(lián)系。由此可見，本論文提出的新教學(xué)方案有助于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)臨床問(wèn)題時(shí)，將臨床問(wèn)題轉(zhuǎn)化為工程問(wèn)題的能力，從基本知識(shí)原理出發(fā)，通過(guò)分析和實(shí)踐給出解決方案，訓(xùn)練了學(xué)生的“醫(yī)工交叉”思維。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐前后的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的教學(xué)改革思路較為認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為線上課程資料和習(xí)題能夠提高學(xué)習(xí)自主度（84%）和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握（82%），“以醫(yī)療器械為主線”的課程內(nèi)容教授方式能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握（78%）和提升分析問(wèn)題的能力（66%），項(xiàng)目式課程實(shí)踐可以提升分析問(wèn)題的能力（78%）和知識(shí)運(yùn)用能力（68%），并且有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（86%）、表達(dá)和交流能力（82%）。從學(xué)生反饋和教師感受來(lái)看，生物材料課程的改革思路和方法達(dá)到了預(yù)期效果。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)中，幾乎所有同學(xué)均反映該課程挑戰(zhàn)度較高，項(xiàng)目式課程實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是EoWyMxCvS8O3xkpgBrjQgA==導(dǎo)師打分和項(xiàng)目匯報(bào)打分相結(jié)合，這種打分方式不能完全體現(xiàn)小組內(nèi)各同學(xué)對(duì)于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。這提示教學(xué)改革的下一步，為應(yīng)對(duì)項(xiàng)目和案例式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，仍需改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三 結(jié)束語(yǔ)

生物材料是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程，為應(yīng)對(duì)健康中國(guó)戰(zhàn)略對(duì)醫(yī)工交叉復(fù)合型人才的需求，本文對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)生物材料基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，提出“以典型醫(yī)療器械為主線，重構(gòu)生物材料知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到深度醫(yī)工融合人才培養(yǎng)的目標(biāo)”，從課程定位、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐等方面進(jìn)行教學(xué)改革，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出一套完整的生物材料教學(xué)思路和實(shí)施方案。兩輪教學(xué)實(shí)踐證明，課程改革模式能夠加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解，鍛煉學(xué)生的醫(yī)工交叉思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，新的教學(xué)方案還能夠讓本科生真實(shí)接觸科學(xué)前沿，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并鍛煉了學(xué)生分析臨床問(wèn)題，將臨床問(wèn)題轉(zhuǎn)化為工程問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的高階能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為開展生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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第一作者簡(jiǎn)介：顧雪楠（1984-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，博士，副教授。研究方向?yàn)樯锊牧稀?/p>