師范專業認證背景下民族院校“合作與實踐”體系有效改進和提升途徑研究

摘 要：師范專業認證背景下，民族院校“合作與實踐”體系的有效改進與提升至關重要。當前，該體系存在協同育人效率不高、優質實習基地不足、實踐教學與課程體系脫節、導師隊伍交流不足以及管理評價精細化不夠等問題。針對這些問題，該文提出相應的改進與提升策略，包括優化協同育人機制、加強實習基地建設、深化實踐教學改革、完善導師隊伍建設及精細化管理評價體系。通過對這些措施的實施，旨在提升民族院校師范專業的教育質量，培養更多優秀的教育人才。

關鍵詞：專業認證;合作與實踐;提升途徑;基地建設;管理評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）27-0097-04

Abstract： Under the background of teacher education professional accreditation， the effective improvement and enhancement of the "Cooperation and Practice" system in ethnic minority colleges and universities is crucial. Currently， this system faces issues such as inefficient collaborative education， insufficient high-quality practice bases， a disconnection between practical teaching and the curriculum system， inadequate communication among mentors， and insufficient refinement in management evaluation. In response to these issues， this paper proposes corresponding improvement and enhancement strategies， including optimizing the collaborative education mechanism， strengthening the construction of practice bases， deepening practical teaching reforms， improving the construction of the mentor team， and refining the management evaluation system. Through the implementation of these measures， the aim is to enhance the educational quality of teacher education majors in ethnic minority colleges and universities and cultivate more outstanding educational talents.

Keywords： professional accreditation; cooperation and practice; enhancement pathways; base construction; management evaluation

2017年10月教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）（教師〔2017〕13號）》，并公布了學前教育與基礎教育師范專業三級認證標準。認證標準中對師范專業考查范圍涵蓋專業人才培養活動的各個環節，貫穿學生入學至畢業的整個培養過程。認證標準的具體指標包括培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐等8個一級指標，該指標是當前國家對教師教育培養機制改革和教育實踐的質量要求，是課程教學運行的重要組成部分和人才培養質量的重要保障機制。“合作與實踐”作為重要的一級指標，具體包括協同育人、基地建設、實踐教學、導師隊伍和管理評價五個方面，是對教育實踐環節的認證標準的明確要求。近年來，研究者對這一指標進行了詳細的解讀，闡述了這些指標對教育實踐的重要指導作用和意義，提出了切實可行的達標實踐途徑。典型地，王海青等[1]對師范類專業認證標準下“合作與實踐”體系的重建與實踐進行了總結和探討，王建萍等[2]提出建設小學教育（農村定向培養方向）實踐課程體系的建設思路。更多的“合作與實踐”體系的構建與實施可見于一些高校師范專業的認證報告中。隨著師范認證工作的持續推進，如何結合學校實際，找到“合作與實踐”體系有效改進與提升途徑是師范專業的重要工作之一，對于民族院校的師范專業而言，這一工作顯得更為急迫。

目前，在部分地方院校中，“合作與實踐”體系中還存在以下問題。協同育人方面，三方協同效率有待提高。雖然學校與地方教育行政主管部門和相關中學建立了“三位一體”協同育人機制，但三方協同效率不高。基地建設方面，雖然實習基地數量滿足需求，但是優質教育實習基地數量不足，對教育實習基地的經費投入不足。實踐教學方面，課程體系與教學實踐協調不足，師范生主動反思的意識不強，少數學生對教育實習的重視程度不高。導師隊伍方面，雖然校內外指導教師與師范生有一定的溝通交流，但是交流不及時、不全面、深入不夠。管理評價方面，實踐教學體系的精細化程度不夠，師范生技能體系的優化程度不夠。

針對以上問題，我們在總結現有各種成熟經驗的基礎上，提出了“合作與實踐”中的協同育人、基地建設、實踐教學、導師隊伍及管理評價改進與提升途徑。

一 優化協同育人機制，提升教師教育質量

隨著教育改革的不斷深化，協同育人已成為提升教師教育質量的重要途徑[3]。在這一背景下，教師教育相關專業需按照“善聯盟機制、拓展培訓平臺、檢驗協同質量”的總體原則，不斷優化協同育人工作，以適應新時代對教師教育的新要求。

首先，要厘清各類聯盟的工作機制，實現優勢互補。湖北省高等學校師范教育聯盟、湖北民族學院教師教育實習基地學校聯盟以及恩施州中小學教師教育協同育人聯盟等，都是在協同育人方面發揮重要作用的平臺。這些聯盟各有側重，但目標都是提升教師教育質量。因此，我們需要對這些聯盟的工作機制進行深入剖析，明確各自的職責和優勢，實現資源共享和優勢互補。

其次，要拓展培訓平臺，吸收中小學教師交流培訓。以已有的“國培計劃”“省培項目”等平臺為基礎，我們可以進一步拓展培訓渠道，吸引更多的中小學教師參與交流培訓。這不僅有助于提升中小學教師的業務水平，還能為高校教師教育提供更多的實踐案例和經驗分享。同時，健全地方教育主管部門、高校和中小學協同育人新機制，確保各方在協同育人過程中能夠發揮各自的優勢，形成合力。

最后，要檢驗協同育人質量，提高協同育人效率。高校師范生培養質量、地方教育發展水平及中學教師業務水平是衡量協同育人質量的重要指標。我們需要建立科學的評價體系，定期對協同育人工作進行評估和反饋。通過評價結果的反饋，我們可以及時發現問題，調整策略，提高協同育人的效率和質量。

優化協同育人機制是提升教師教育質量的關鍵環節。只有厘清各類聯盟的工作機制、拓展培訓平臺并檢驗協同育人質量，我們才能確保協同育人工作能夠取得實效，為培養更多優秀的教師人才貢獻力量。

二 加強教師教育專業基地建設，提升師范生教育實踐質量

在教師教育體系中，實習基地建設對于提升師范生教育實踐能力和培養高素質教師具有舉足輕重的作用[4]。為了進一步優化實習基地建設，提升教育實習質量，教師教育相關專業應遵循“落實政策、穩定數量、提升質量”的原則，建優建強實習基地。

首先，要嚴格落實相關政策，確保實習基地建設得到有力保障。教育部關于加強師范生教育實踐的意見以及學校本科實踐教學經費管理辦法等文件精神，為實習基地建設提供了政策指導和經費保障。因此，必須嚴格執行相關政策，確保政策和經費能夠真正落地，為實習基地建設提供有力支持。

其次，要保持實習基地數目的穩定，并適度提高教育實習經費標準。穩定的實習基地數量是保障師范生教育實習需求的前提。同時，適度提高教育實習經費標準，可以激勵實習基地更好地發揮育人功能，提升實習質量。在穩定數量的基礎上，還要按照擇優建強的原則，選擇一批優質實習基地進行深入合作，共同打造若干個在高校周邊、省內等有影響的教育實習基地，為師范生提供更優質的實踐平臺。

此外，要站在全局和長遠的高度，把實習基地建設作為一項重要工作抓緊抓好。實習基地不僅是師范生進行教育實踐的場所，更是培養未來教師的搖籃。因此，要從戰略高度出發，充分認識實習基地建設的重要性，將其納入學校整體發展規劃中，并投入足夠的人力、物力和財力進行建設。

同時，要為實習基地提供必要的幫助和支持。在力所能及的范圍內，為實習基地提供圖書資料、教學儀器、信息化建設等方面的支持，幫助實習基地改善教學條件，提高教學質量。這不僅有助于提升實習生的實踐能力，還能為實習基地的長遠發展奠定基礎。

最后，要積極爭取上級主管部門、社會各界、校友、企業的支持，多方共同努力，切實提高教育實習基地建設水平。實習基地建設是一個系統工程，需要各方面的共同參與和支持。通過爭取上級主管部門的政策支持和資金投入，爭取社會各界、校友、企業的捐贈和合作，可以為實習基地建設提供更多的資源和機會，推動其不斷發展和完善。

總之，加強教師教育專業基地建設是提升師范生教育實踐質量的關鍵環節。只有嚴格落實政策、穩定數量、提升質量及提供必要幫助并爭取多方支持，才能確保實習基地建設取得實效，為培養更多優秀的教師人才貢獻力量。

三 注重融合、訓練與平臺的有效利用，提升實踐教學育人質量

在當下教育改革的浪潮中，實踐教學日益受到重視[5]。特別是對于教師教育相關專業，實踐教學的深化與拓展顯得尤為重要[6]。為了更好地培育適應未來教育需要的優秀教師，我們應遵循“注重三個融合、落實五項訓練，用好三個平臺”的原則，以此提升實踐教學的育人能力。

三個融合——理論教學與實踐教學、專業教育與能力培養、課內實踐與課外實踐的融合，是實踐教學的核心指導思想。單純的理論教學已不能滿足新時代對教師的要求，必須與實踐緊密結合，讓學生在實踐中體驗、感受和反思。專業教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養。而課內與課外的實踐相結合，可以為學生提供更為廣闊的實踐舞臺，促進其全面發展。

五項訓練——專業知識基礎訓練、專業能力訓練、社會實踐訓練、創新能力訓練和職業技能訓練，構成了實踐教學的主體內容。這五大訓練既相互獨立，又相互關聯，共同構成了一個全過程、開放性的實踐教學體系。通過這五大訓練，可以全面提升學生的專業素養和實踐能力。

三個平臺——國培省培平臺、教師教育高校-政府-中學平臺、實習實踐基地平臺，為實踐教學提供了有力支撐。國培省培平臺可以為學生提供高層次、專業化的培訓機會;教師教育高校-政府-中學平臺則可以加強學校與政府、中學的合作，為學生提供更多的實踐機會;實習實踐基地平臺則是學生將所學知識付諸實踐的重要場所。

在實踐教學的具體實施過程中，我們還應注重實踐過程與“育見習、實習和研習一體化”的緊密結合。圍繞學校的辦學定位和人才培養目標，不斷優化人才培養方案，強化實踐教學，創新實踐教學模式，規范實踐教學過程。只有這樣，我們才能真正做到實踐教學與人才培養的有機結合。

最后，評價反饋機制的建立及應用也是實踐教學不可或缺的一環。通過評價反饋，我們可以及時了解實踐教學的效果，發現問題，持續改進，從而確保實踐教學的質量。

四 建設優質導師隊伍：強化制度，規范指導，嚴格考核與持續反饋

在教師教育相關專業中，實踐教學的質量直接關系到未來教師的培養效果。而在這一過程中，導師隊伍的建設尤為關鍵[7-8]。為了構建一支優質的導師團隊，我們應遵循“強化制度保障、規范過程指導、嚴格考核調整”的原則，確保導師能夠在師范生的培養中發揮最大的作用。

首先，強化制度保障是建設優質導師隊伍的基礎。湖北民族大學已經實施了《師范教育類專業本科生教育實踐“雙導師”管理辦法》，這一制度明確了校內外導師的角色和職責，為導師的工作提供了明確的指導。同時，嚴格落實國家關于師范教育教師職稱評聘的相關制度，確保導師在職業發展上得到應有的認可與激勵。

其次，規范過程指導是確保導師有效發揮作用的關鍵。在師范生的學習、教育實踐和教師職業技能的養成等環節中，校內外導師的指導都至關重要。為了確保導師的指導質量，我們需要進一步明確導師的權責，加強對導師工作的監管。這包括監管校內、校外導師的指導過程，確保雙導師制在師范生培養中能夠發揮實質性作用。

此外，鼓勵校內指導教師改變觀念，加深對實踐教學的研究，也是提升導師隊伍質量的重要措施。過去，一些教師可能過于注重理論教學與學術科研，而忽視了實踐教學的重要性。為了改變這一狀況，我們應鼓勵教師積極了解中學教學的實際情況，進入中學一線聽課、上課、參與研討，進行全方位的實踐與體驗。這樣不僅可以增加教師的實踐知識，還能提高其教育實踐能力，從而增強教育實踐的示范性。

嚴格考核調整是確保導師隊伍持續優化的重要手段。我們應嚴格按照雙導師考核標準及動態調整標準，對導師進行定期的考核和調整。這既是對導師工作的一種監督，也是對導師隊伍質量的一種保障。通過考核調整，我們可以及時發現并解決導師工作中存在的問題，確保導師隊伍始終保持在一個較高的水平。

最后，注重評價反饋在導師隊伍建設中的應用也是至關重要的。我們應利用好評價結果，選好用好導師隊伍。這包括根據評價結果對導師進行獎勵或懲罰，以及根據反饋意見對導師隊伍進行及時的調整和優化。只有這樣，我們才能確保導師隊伍始終與教師教育相關專業實踐教學的需求保持高度一致。

綜上所述，建設優質導師隊伍是教師教育相關專業實踐教學的重要保障。通過強化制度保障、規范過程指導、嚴格考核調整以及注重評價反饋的應用，我們可以構建一支高素質、專業化的導師團隊，為培養更多優秀的未來教師奠定堅實的基礎。

五 完善管理評價體系：以過程為核心，全面提升師范生實踐教學的質量

在教師教育相關專業中，實踐教學是培育師范生教育技能與職業素養的關鍵環節[9-10]。為了確保實踐教學的有效實施和持續改進，我們需要按照“過程管理規范、質量監控全面、效果評價準確、改進措施有力”的原則，完善管理評價體系。

首先，過程管理的規范化是實踐教學有序進行的基礎。從教育見習、實驗、實訓到教育實習、研習、畢業設計，再到個性化指導、師德體驗、教學教研和班級管理，每一個實踐環節都應有明確的管理規定和操作流程。通過制定詳細的管理制度和操作指南，我們可以確保師范生在每個實踐環節都能得到規范的指導和有效的管理。

其次，全面實施質量監控是確保實踐教學質量的關鍵。我們需要建立多維度的質量監控體系，包括學生自我評價、教師評價、實習單位評價和學院評價等多個層面。通過這些評價方式的有機結合，我們可以對實踐教學的質量進行全面、客觀、準確的評估。同時，我們還應注重對評價結果的深度分析和有效利用，將其作為改進實踐教學的重要依據。

在效果評價方面，我們追求的是準確性。為了實現對實踐效果的準確評價，我們需要制定科學合理的評價方案，明確評價的標準和流程。在評價過程中，我們應注重收集多方面的信息和數據，包括師范生的反饋、教師的觀察、實習單位的意見等，以確保評價結果的全面性和準確性。評價結束后，我們還應形成達成度報告，對評價結果進行系統的梳理和分析。

針對評價中發現的問題和不足，我們需要提出切實可行的改進措施。這些措施應具體、明確、可操作性強，并能夠針對具體的實踐環節進行有針對性的改進。通過實施這些改進措施，我們可以不斷提升實踐教學的質量和效果。同時，我們還應形成改進報告，對改進措施的實施情況進行跟蹤和評估。

最后，注重評價反饋機制的建立是促進實踐教學持續改進的重要保障。我們需要建立健全的評價反饋機制，確保評價結果能夠及時、準確地反饋到實踐教學的各個環節。同時，我們還應依托管理評價，促進實踐教學體系的不斷改進和閉環的形成。通過持續的評價、反饋和改進，可以推動實踐教學質量的螺旋式上升。

總之，完善管理評價體系是提升師范生實踐教學質量的重要途徑。通過規范過程管理、全面實施質量監控、準確評價實踐效果以及有力實施改進措施，我們可以為師范生提供更加優質、高效的實踐教學環境，助力他們成長為優秀的未來教師。

六 結束語

在“合作與實踐”認證標準，即5個二級指標16個三級指標限定下，按照專業合作，分類完善，整體提升原則，本校對數學與應用數學、物理、英語等教師教育專業的合作與實踐體系進行了持續改進。各專業通力合作，共同研究認證指標體系，對需要解決的共性問題，向學校提出解決方案，對各專業的個性問題，借鑒其他專業的有效解決方案，為己所用。同時，各專業分類完善了各自的核心指標，按照完善聯盟機制、拓展培訓平臺、檢驗協同質量的原則提升協同育人質量;按照落實政策、穩定數量、提升質量的原則優化基地建設;按照注重三個融合、落實五大訓練、用好三個平臺的原則，優化實踐教學體系;按照強化制度保障、規范過程指導、嚴格考核調整的原則，建好建強師范教育導師隊伍;按照過程管理規范、質量監控全面、效果評價準確及改進措施有力的原則，完善管理評價體系。在項目實施的所有過程中，建立評價與反饋機制，形成優化改進的閉環。按照上述實施流程，學校“合作與實踐”體系得到了持續改進與提升，是一次有重要意義的教育探索。

參考文獻：

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[10] 洪早清.高質量發展視域下師范專業認證的價值創新與功能提升[J].教師教育學報，2024，11（1）：10-21.

基金項目：2022年度湖北高校省級教學研究項目“師范專業認證背景下民族院校‘合作與實踐’體系的有效改進與提升途徑探索”（2022361）

第一作者簡介：方壯（1980-），男，漢族，湖北大悟人，博士，副教授。研究方向為數字圖像處理、數學建模。