新農科背景下導師在研究生創新創業教育中指導模式的變革

摘 要：在新農科的建設背景下，培養涉農類研究生的創新創業能力是培養農業應用性復合人才的重要環節。在高等農林類院校，本科生的創新創業教育體系已較為成熟，但涉農類研究生的創新創業教育才剛剛起步，沒有形成十分完善的教育體系。該文從涉農類研究生創新創業教育的必要性和特殊性出發，闡述研究生導師在研究生創新創業教育中的作用和重要性，并分析如何通過導師的指導將研究生的科研工作和學業任務的完成過程，與研究生的創新創業教育有機融合并相互促進，為高等農林院校涉農類研究生的培養提出建議。

關鍵詞：新農科建設;涉農類研究生培養;創新創業教育;研究生導師;指導模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）27-0074-04

Abstract： Under the background of the construction of the new agricultural science， cultivating the innovation and entrepreneurship ability of agricultural graduate students is an important work in cultivating agricultural applied composite talents. In higher agricultural and forestry universities， the innovation and entrepreneurship education system for undergraduate students is relatively mature， but the innovation and entrepreneurship education for agricultural graduate students has just started and has not formed a very complete education system. Starting from the necessity and particularity of innovation and entrepreneurship education for agricultural graduate students， this paper expounds the role and importance of graduate tutors in innovation and entrepreneurship education for graduate students， and analyzes how to organically integrate and promote the completion process of graduate students' scientific research and academic work with the innovation and entrepreneurship education of graduate students through the guidance of tutors. This study hopes put forward suggestions for the cultivation of agricultural graduate students in agricultural and forestry universities.

Keywords： new agricultural science construction; agricultural graduate training; innovation and entrepreneurship education; graduate supervisor; guidance mode

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”[1]。我國社會發展不平衡不充分在農業、農村和農民的問題上表現尤為突出，“三農”領域發展的不充分導致農民群體無法平等享有改革發展的成果，難以有效滿足農民對美好生活的需要。因此，“農業農村優先發展”成為解決我國經濟發展過程中長期存在的不平衡不充分問題的關鍵[2-3]。農業的發展離不開科技的發展和人才的進步，“三農”人才的培養、農業科學的研究、農業資源的開發、農業技術的創新和推廣都要以農業教育為基礎。高等農林院校作為農業教育的核心力量，為我國農業人才培養、農業科技創新和農業產業發展提供強大動力，在新時代下肩負著建設農業強國的重大使命。

2019年，教育部唱響“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”的新農科建設“三部曲”，全面推動高等農林院校教育教學改革創新。在我國農業發展進入了轉型關鍵期的新時代背景下，新農科建設為我國高等農業院校教育教學改革規劃藍圖，也為涉農專業創新人才培養模式指明了新方向。“新農科”是一個與傳統農科相比較的概念，是建立在新經濟、新興產業基礎之上多學科交叉融合的產物，是培育新型農業經營體的主要載體，肩負著培養“面向新農業、面向新農村、面向新農民、面向新生態”的“新農人”的重要任務[4]。提升創新創業教育的培養質量是高等農林院校新農科建設的突破口之一，將創新創業教育貫穿于“新農人”的培養過程是培育學生創新精神、強化學生創造能力、提升學生創業意識和拓寬學生就業渠道的重要舉措和有效手段。創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教育理念與模式，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，只有主動適應社會經濟與行業的發展，以及學生差異化發展的需要，探索創新創業人才培養的新模式，才能不斷提高“新農人”的綜合素養。

一 新農科建設背景下，導師在研究生創新創業教育中應發揮主導作用

研究生是我國高等教育的最高層次，隨著研究生招生規模的不斷擴大，當前的研究生教育正進行著由精英教育向大眾教育的轉型過程。涉農類專業本身具有實踐性和應用性較強的特點，大量涉農類研究生進入國民經濟生產領域，并逐漸成為振興我國農業發展的中堅力量。與歐美國家“高科技農業+機械化生產”“職業農民+大規模農場”模式相比，小農經濟發展模式仍是現階段我國農業發展的基礎，我國農業的發展具有較大的提升空間[5]。農業的發展依托于農業科技的進步，高等農林院校位于推動農業科技進步的第一戰線，依托新農科的建設培養具備研究生學歷的“新農人”是高等農林院校的重要任務。但是，當前我國的研究生創新和創造意識不足，創新創造能力欠缺，這導致我國研究生的科技成果轉化率很低，遠遠低于發達國家的一般水平[6]。因此，在新農科的建設過程中，如何培養具有高水平創新創業能力的研究生是高等農林院校需要交出的答卷。

目前，本科生的創新創業教育已經在各農林高校全面展開，并伴隨著新農科建設進行了一系列的改造升級，包括：創新創業課程的優化、實踐教學基地的升級、第一課堂和第二課堂的融合、“雙創”項目和競賽聯動等。目前，各高校內本科生的創新創業教育體系已較為成熟，但我國高校內研究生的創新創業教育才剛剛起步，并沒有形成十分完善的教育體系[6]。經過了本科生階段的教育，研究生的思想成熟度、實踐探索能力和專業學術素養都有較大提升;不同專業研究生的知識體系和性格特點有很大不同;研究生除了學習課程獲得規定的學分外，還要投入大量的時間進行科研訓練并完成學位論文。所以，相對于本科生創新創業培養的通識性教育，研究生的創新創業教育應突出專業優勢，注重個性化教育，培養過程更加高效。導師是研究生培養的第一責任人，研究生的大部分時間都在課題組，與導師接觸的時間要遠遠高于和輔導員、授課老師等相處的時間，導師對于研究生的成長負有不可推卸的責任。因此，導師在研究生的創新創業教育中也應該發揮著主導的功能，而在傳統的研究生教育和管理模式中，導師更注重培養研究生的科研能力，而忽視了研究生綜合能力尤其是創新創業能力和素質的培養。因此，在新農科的建設中，改革導師在研究生創新創業教育中的指導模式，讓導師發揮在研究生創新創業教育中的主導作用，通過導師的指導將研究生的科研工作和學業任務的完成過程，與研究生的創新創業教育有機融合并相互促進，達到1+1>2的培養效果。

二 導師充當“指路人”，以問題為導向，通過培養研究生的問題思維而培養其創新思維

潘懋元先生指出“應在問題研究中開辟理論與實踐結合的新路”，問題是創新的起點，更是創新的動力來源[7]。在涉農類研究生的培養中，應以問題為導向，在提出問題、解決問題的過程中充分調動學生的積極性和主動性，喚起學生求新求異的好奇心，培養學生探知未知領域的興趣，通過培養學生的問題思維而培養學生的創新思維。以問題為導向（Problem-based Learning， PBL）是以學生為中心，以問題為基礎的教育模式，引導學生主動學習，在此過程中導師在關鍵時刻起到點撥與指導的作用。完成學位論文是研究生培養的重要環節，而學位論文水平的高低是衡量學生科研能力和創造力的最直觀的標準。在完成學位論文的過程中，導師要從選題、開題、實驗、數據分析和論文寫作、論文答辯等各個環節貫穿以問題為導向的指導模式，引導學生發現問題、思考問題、解決問題和回顧問題，在完成畢業論文的過程中培養學生的問題思維，從而促進學生養成創新意識和思維。

農學類科學研究本身具有極強的問題屬性，常常是以解決生產實踐中的“卡脖子”問題為研究課題。科研項目是基于一定的研究基礎而提出科學問題和解決方案，一個科研項目的立項要經過充分的調研和論證，所要研究的科學問題是十分有價值的問題，而有效回答或解決一個有價值的問題自然會產生創造性的結果。因此，研究生導師主持或參與的科研項目往往具有重要的理論和實踐意義，研究生學位論文的選題應與導師的科研項目選題緊密聯系。在選題的過程中導師和研究生充分共情，導師引導學生深入理解選題的意義，學生在選題的過程中發現農業生產中的問題，了解專業發展的現狀，培養研究生“知農愛農”的情懷。在完成選題的基礎上，導師應指導研究生收集整理相關資料，理清科研思路，設計實驗方案，將大的科學問題拆解為小的研究目標，在科研實驗的進程中完成若干個“發現問題、回答問題、提出新問題”的小循環，在層層推進的提問解題循環中充分培養學生的問題思維，從而培養學生的創新思維。

在科研過程中，研究生因專業基礎相對薄弱，容易提出前人已經提出的問題并進行重復研究，此時導師與研究生的溝通就尤為重要，導師的指導可以幫助研究生過濾一些無價值的問題，這些問題通過有效的查找資料就可以輕松解決。剛進入專業領域的研究生也容易提出大而空泛的問題，花大量時間解決這樣的問題可能得不到有效的答案，此時需要導師引導學生從已有基礎上發現小而具體的問題，通過合理的設計和有效的實驗回答具體的問題，而逐步擴大研究。這樣由“小”、由“淺”入手提問，可以有效地幫助研究生增強自信并培養科研興趣。學位論文是研究生在研究生學習階段科研成果匯總和凝練的重要過程，學位論文的寫作也是培養研究生問題思維的有效途徑之一[8]，導師引導研究生分析梳理數據，對比分析結果，總結討論論文的結論和創新點，通過回答問題而創造新的知識，為農業知識寶庫增加新的內容。

三 導師充當“探路人”，建立跨學科平臺，多學科聯手培養研究生的創新能力

在信息爆炸的當今時代，“三農”領域面對的問題不再是某個學科的單一知識能解決的，必須由多學科知識的綜合運用才能奏效[8]。2022年8月31日，教育部印發了《新農科人才培養引導性專業指南》，從指南中可見打破學科專業壁壘，布局交叉學科專業，培育學科增長點，是新農科建設的重要內容。新農科的靈魂是交叉學科的建設，交叉學科的建設為知識創新和科技進步提供了沃土，同時也為解決“三農”問題提供了突破口。目前，全國多所農林類院校已經設立了具有交叉學科屬性的本科生“新農科”專業，但是目前涉農類研究生的培養主要還是基于傳統的學科專業之上。因此，在新農科建設背景下迫切需要多學科聯手培養涉農類研究生的創新能力。

導師是知識分享的主導者和組織者，導師的指導風格影響導師創造和組織的知識分享的氛圍和環境，直接影響學生面對挑戰時的行為和學生創新性思維的培養[9]。在利用跨學科的手段培養研究生的創新能力時，首先要求導師敢于直面研究中的復雜問題，并借助多學科的手段分析問題解決問題，導師積累跨學科的實踐經驗并逐步形成跨學科的思維方式，才能有效地指導研究生在科研過程中跨學科實踐。其次，需要以導師為主體在研究團隊建立“跨學科”的學術氛圍：導師邀請相關領域不同學科背景的老師組成指導小組，指導研究生的科學研究;導師定期邀請不同領域的專家參與組會指導研究生的工作進展;導師鼓勵研究生參加國內外學術會議等活動擴大研究生的視野;導師積極為研究生創造跨學科、跨學院和跨學校交流機會，使研究生與其他導師之間、研究生與研究生之間進行多形式、多層次的學術交流與合作。導師引領課題組建立活躍的跨學科思想交流和技術交流的氛圍和平臺，以回答或解決有意義的科學問題為研究目的，引導研究生選擇最有效的方法建立研究的技術體系，在此過程中自然而然地選擇跨學科的技術手段解決適合的問題。當跨學科的技術手段帶來正向的結果回饋時，會促進研究生進一步的嘗試創新，逐步形成活躍的富有創新性的思維模式，并積累采用新方法解決復雜問題的經驗。因此，鼓勵研究生應用跨學科的研究手段不是為了“跨學科”而跨學科，而是基于選擇更有效的技術手段而解決復雜的問題;培養研究生的創新能力也不是一蹴而就，而是在由淺入深的突破性實踐過程中逐漸形成的經驗和能力的積累。

四 導師充當“領路人”，以產學研相結合為路徑，在實踐體驗中幫助學生積累創新創業經驗

創業實踐是研究生創新創業教育中尤為重要的環節。相對于本科生而言，研究生的培養周期較短且科研任務較重，適應于本科生的創業實踐活動不一定適應于研究生創業實踐能力的培養，因此如何有效地將創業實踐融入于研究生的學習和科研工作之中是目前涉農類研究生培養過程中急待回答的問題。地方農林院校是推動區域農業經濟發展的重要動力，“產學研”的人才培養模式是高校深化教育改革，實現人才培養與社會需求相統一的積極探索[10]。“產學研”以“科研、研發”為橋梁將“產業、企業”和“高校、學生”聯動融合，高校的教育資源和智庫作用解決生產實踐中的問題、催化企業的轉型升級、助力產業的可持續發展，科研活動和產業服務反哺高校高素質應用型人才的培養。在涉農研究生培養過程中，利用產學研聯動，將研究生的培養與科研工作、產業發展協同融合，幫助學生在產業一線進行實踐體驗，是提升研究生創新創業經驗的有效模式。

雙導師制已廣泛應用于農學類專業學位研究生的培養過程中，由高校碩士生導師為第一導師，校外農業研究院所研究人員或企業高工作為第二導師，共同對研究生進行理論和實踐的培養。但是目前雙導師制實施過程中尤為突出的問題是校外導師的設置流于形式，校外導師發揮作用不明顯。導致這一問題的主要原因在于：研究生的科研任務和學位論文的完成主要由第一導師負責規劃分配，第二導師往往由于專業差異或者擅長領域的不同而不能有效地參與研究生學術任務的指導工作。在產學研培養模式中，高校研究生導師作為一個具體產學研項目的負責人，企業方作為該項目的合作人，兩者相互配合開展產學研項目的立項、開展和結題工作。該企業方的高工可以作為研究生培養的第二導師，有了共同目標和任務，第一導師和第二導師將更為有效地相互配合分配研究生在該項目中承擔的任務，同時指導研究生科研工作的開展。來自企業的第二導師身處產業一線，通常具有極為豐富的企業管理和創業經驗，其切身參與研究生的培養過程，將有效促進研究生在技術開發與推廣，生產經營與管理等方面見識的積累與能力的培養。除了第一導師外，第二導師也應與研究生建立和諧的導學關系，并利用個人或研究團隊的資源邀請在產業鏈具有豐富運營和管理經驗的優秀校友、企業管理者等，向研究生介紹企業運營情況、行業技術發展狀況、地方經濟轉型發展需求等，并借助他們的資源，為研究生提供參觀和實踐的機會，豐富學生的創新知識和創業經驗。創新創業類的競賽對于學生創新創業能力的培養起到極大的促進作用，雙導師制在培養研究生參加創新創業類的競賽方面具有天然優勢[11]，雙導師合作發揮高效的項目調度，第二導師可以起到現場化的項目督導作用，師生合力達到“以賽促創”的目的。

五 結束語

在農業轉型的新時代，做好研究生的創新創業教育是培養新農科人才的重要環節。新農科建設下，涉農類研究生創新創業教育體系仍待完善，研究生導師作為研究生培養的第一責任人，應當在研究生創新創業教育中處于主導地位（圖1）。研究生導師通過培養涉農類研究生的問題思維而培養其創新思維，通過學科交叉手段培養學生的創新能力，并依托產學研項目積累學生創新創業的實踐經驗，從而將創新創業教育有機地融入于研究生的學業任務和科研工作的完成過程中，成為研究生創新創業教育的“指路人、探路人和領路人”，更好地服務于新時期的“三農”工作。

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基金項目：教育部產學合作協同育人項目“‘普通植物病理學’虛擬仿真實驗教學平臺建設”（202102544009）;福建農林大學研究生教改項目“新農科背景下導師在研究生創新創業教育中指導模式的創新與應用”（712018270448）

第一作者簡介：云英子（1987-），女，漢族，陜西寶雞人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為植物保護學和高等教育管理。

*通信作者：王宗華（1962-），男，漢族，福建三明人，博士，研究員，博士研究生導師。研究方向為植物保護學和高等教育管理。