基于學習意愿調研的保險學課程思政建設路徑探索與優化

摘 要：基于保險學學生學習意愿與體驗的問卷調查，使用獨立樣本t檢驗和詞頻分析的方法，分析總結課程思政設計、實施、探索的效果與經驗。進而針對教學過程中的實際成效與問題提出學以致用、以賽促學、產學協同的優化設計路徑，打造“依托1門課程、1套師資，模塊式、混合式、實踐式”的“1+1+3”課程思政建設方案。

關鍵詞：保險學;課程思政;問卷調查;教學設計;學習意愿

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）27-0037-04

Abstract： Based on the questionnaire survey of students' learning intention and experience of this course， the independent sample t-test and word frequency analysis were used to analyze and summarize the effect and experience of curriculum-based ideological and political design， implementation and exploration. Furthermore， in view of the actual results and problems in the teaching process， we put forward the optimal design path of applying learning， promoting learning through competition and coordinating production and learning， and create a "1+1+3" curriculum ideological and political construction plan that "relies on 1 course， 1 set of teachers， modular， mixed and practical".

Keywords： Insurance; curriculum ideology and politics; questionnaire survey; teaching design; learning intention

新文科建設遵循守正創新、價值引領、分類推進三個基本原則，對金融學專業課程思政建設提出了新的要求。保險學作為一門基礎課程，是幫助學生梳理正確的風險意識、理解金融機構社會擔當的重要媒介。2020年中國保險行業協會首次組織編寫并發布行業社會責任報告，指明保險在服務國民經濟轉型、完善社會保障體系、完善防災減災體系等方面發揮著重要作用。將保險學理論知識與保險市場家國情懷相結合，培養學生風險管理能力與職業道德操守，成為保險學課程思政建設的關鍵任務。

在課程思政的教學設計方面，思政元素的挖掘、思政元素的融入及思政成效的提高是三大重點和難點[1-3]。邱微等[4]以水工程施工課程為例，將關鍵知識點與工程案例相結合，實現在線教學與課程思政元素的隱性融合教學方式。王偉等[5]則通過系統梳理與課程教學重要知識點和中國金融實踐緊密結合的金融故事，設計了著眼于課內、課外，校內、校外，線上、線下的互動融合金融學課程思政內容。課程思政教學效果評價則主要以學生思想政治素養發展為中心，從定性與定量兩個角度展開。如段遠鴻等[6]通過政治態度、道德行為和法紀素養和心理狀況等方面的問卷調查評價思政教育水平。夏嵩等[7]將學生在課程作業中的決策矩陣匯總出了反映課程思政效果各因素的權重，將課程思政體現在作業設計中的社會價值因素考量中。胡軍[8]使用獨立樣本t檢驗以大學英語作為試點課程，用Likert五級量表問卷調查學生對中西方價值觀的認知和判斷的差異。姚利民等[9]在研究大學生思政課學習方式的群體差異時也使用了該方法處理調查問卷。曹柳星等[10]使用配對樣本t檢驗的方法，分析了清華大學工程師寫作課程在新工科背景下推進課程思政建設的效果。

上述建設方案與評價體系研究為保險學課程思政探索提供了有益參考，但仍然無法有效解決課程教學目標與學習意愿未能緊密對接、理論教學對職業道德規范滲透度不高的問題。對此，本文以中國海洋大學保險學為研究對象，設計“依托1門課程、1套師資，模塊式、混合式、實踐式”的“1+1+3”課程思政建設方案。基于課程思政融入前后學生學習意愿與體驗等方面的問卷調查，使用獨立樣本t檢驗和詞頻分析的方法分析課程思政的教學效果。同時根據問卷結果討論教學方案設計與改進，并針對現存問題和課程特點提出優化設計方案。

一 保險學“1+1+3”課程思政教學方案設計

保險學課程思政的初衷是通過結合道德教育與知識教育，幫助學生理解保險是守護生活的重要金融工具及保險公司是具有社會責任和擔當的金融機構。為了使課程知識體系與思政元素更自然、順暢地銜接，向學生傳授有溫度、有厚度的保險知識，將依托1門課程、1套師資，打造模塊式、混合式、實踐式的建設方案。

（一） 適應課程思政要求的知識模塊重構

為避免思政元素“說教”“生切”“嫁接”等簡單化的插入，在挖掘課程所蘊含的思政元素的基礎上對課程內容進行重構再造，設計以知識點為引領，配合思政內容的引入環節、教育目標、推送方式。例如，以導論作為課程切入點，改變以往簡單介紹保險學基本邏輯、知識體系的做法，而是引入黨的十九大報告中國特色社會主義美好生活圖景中的“病有所醫、老有所養……弱有所扶”等時代話題，全方位立體化地展現保險在守護美好生活中的作用。

（二） 保險學課程思政元素設置與價值目標

依據專業知識推進邏輯“風險—風險管理—保險原理—保險市場—保險產品—保險監管”設計風險教育模塊、道德教育模塊、市場教育模塊和政策教育模塊的課程思政教學方案，匹配制度自信、道路自信、理論自信、文化自信，以及創新思維、集體意識、風險意識與家國情懷等價值導向設計。每一模塊以保險學核心專業知識點為綱，一方面從大學生求知需求出發，遵循其成長規律，以經典案例情境，完成知識模塊教授;另一方面引入時代背景的典型案例，引導學生開展深度研討，配合實踐教學，完成職業道德教育目標與對應的價值目標。例如，針對風險認知引入“共同戰役——新冠感染”案例，使學生樹立正確的風險防范意識;針對保險產品介紹引入農業保險扶貧案例、醫養保險改革等，輔助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三） “雙師型”師資隊伍與混合式教學技術

保險學課程已建立起由校內教師與校外導師組成的“雙師型”教師隊伍。其中，校內教師負責保險理論相關的課程思政內容，校外導師負責職業道德、行業監管相關的課程思政內容。在教學方法使用上，根據前期教學反饋，確定每一模塊中學生樂于接受且參與度高的教學技術。例如，保險職業道德部分案例教學中視頻、影音與展示方式的選擇;保險原則中啟發式教學、討論式教學問題引入方式的選擇和設計;線上線下混合式教學中，VR虛擬仿真等現代化多媒體教學手段的嘗試等。

（四） 教學效果反饋及教學方案優化

對每一章、每個學期進行分段式教學效果調查，并根據學生的學習效果，分析教學方案對教學目標的學習效果、資源使用便捷性、學生參與積極性等的達成程度，對課程設計進行不斷優化調整。

二 保險學課程思政教學效果分析

分別向2020年（未設置課程思政元素）和2021年（設置了課程思政元素）選修保險學的學生發放問卷，并向2021年選修本課程的學生單獨發放了“學生思想政治素養發展”和“對本次課程思政教學實踐的態度”問卷部分，共發放并回收問卷183份，其中2020年91份、2021年92份。

（一） 課程思政教學效果的組間對比

兩組學生在課程學習中存在是否在課程中接受了課程思政內容的區別，因此在向2020年學生發放的問卷中未設置課程思政方法評價這一維度。對兩批問卷的量表部分題目進行信度分析后發現，面向2020年和2021年修讀保險學課程的學生發放的問卷量表部分，克隆巴赫系數分別為0.974和0.976，均大于0.9，說明量表內部一致性較高。

由于問卷量表設計具有維度的劃分，因此采用驗證性因子分析對量表部分效度進行檢驗，結果顯示兩份問卷各維度均具有良好的區分效度。由獨立樣本t檢驗結果可知，2021年學生在“對課程中思政元素的認識和把握”和“對課程思政的態度”總體維度和其中各項問題認可的平均值均高于2020年，“對課程思政的態度”提升顯著性則高于“對課程中思政元素的認識和把握”。學生在“對課程中思政元素的認識和把握”維度下的“保險在脫貧攻堅中發揮的作用”和“對未來的子女問題和養老問題關注度”這兩個問題認識上的提升在10%的水平下顯著。接受過課程思政教學的學生對“專業課中接受課程思政的意愿”和“認為課程思政可以幫助理解專業課”的認可相較對照組分別在5%和10%的顯著性下增加，這說明保險學課程較好地結合了思政內容和專業課知識，專業案例與思政知識點形成了良性的融合，學生對課程中融入的思政內容和方式是滿意的。

（二） 對課程思政教學效果的評價

在總體評價中，調查結果表明學生對課程思政內容和教學方式評價較高，在可理解性、適用性、趣味性與參與積極性角度的平均評分均在4分以上（滿分為5分）。為了進一步了解學生對課程思政元素的認識與把握情況，使用詞頻分析方法對問卷中設計的主觀題目進行分析。

養老問題是保險公司與社會責任一個突出結合點，故選擇該知識點考察學生對思政元素的把握。學生基本圍繞我國人口老齡化趨勢，從保險公司、社會、國家等角度對我國養老保障問題進行了分析，其中排名前五的高頻次詞為“養老”“保險”“社會”“保險公司”和“責任”，這些詞均與本題目和相關知識點密切相關，涉及的內容包括相關的保障制度和保險產品等。許多學生都結合了課堂所講案例和知識點，從保險公司產品設計和制度創新及政策角度理解和分析保險公司的社會責任，大部分學生基本較為準確地把握了保險公司社會責任的思政內涵。

在學生對保險行業職業道德的解讀中，許多學生強調了“客戶至上”的道德原則，同時“道德”“原則”“誠實”等詞匯頻率也較高，表明學生基本對保險從業人員的職業道德形成了較為深刻的認識，這說明在課堂教學中，保險行業道德的課程思政元素較好地為學生所接受并內化，形成自己的理解，這將幫助學生在校期間樹立較高的職業素養，對未來從業人員的職業道德有重要意義。

最后，在保險創新模式的實際運用上，學生從產品創新、風險轉移、保險公司社會責任等方面，對保險在脫貧攻堅中發揮的作用形成了深度見解，許多學生也提出了其改進建議。說明學生們能夠根據課堂內容導向，分析專業發展中出現的新命題、新方向。

（三） 對課程思政教學效果的體驗與反饋

在教學形式的選擇上，教師講授式（66.3%）、實踐式（53.26%）、專題式（50%）等方式更能提高學生的接受程度，其中將思政知識結合在授課過程中的教師講授式教學可普遍提高學生的接受度。可見豐富實踐教學活動、設計專題教學是保險學課程思政實施優化方案設計的重要落腳點。

在教學參與度上，學生普遍認為教學內容中“強行插入”相關性較低的思政元素會降低其學習體驗（71.74%）。因此應充分考慮知識點與對應思政元素之間的關系，并在講授過程中點明，做到畫龍點睛。同時更多學生認為豐富的教學案例能夠提高參與積極性（92.39%），應在課堂上添加更為生動實用的案例，通過多樣的教學手段和課堂活動形式，提高學生積極性和主動性，激勵學生深度思考、主動挖掘深層思政價值。

在課程思政具體內容上，穿插于課堂知識點的講授中的思政元素及案例是否足以吸引學生注意并留下深刻印象是課程思政發揮效果的重要表現。“養老問題中保險公司的社會責任”作為人口老齡化和二胎背景下貼近生活的熱點問題，得到了最高的關注（61.69%）。保險歷史故事（51.09%）、風險管理（48.91%）、養老保障體系（40.22%）和脫貧攻堅中的保險力量（36.96%）等案例都給學生留下了較為深刻的印象。此外，學生也會被符合個人興趣和職業規劃的知識點吸引。時效性強、與現實生活聯系密切的內容，輔以趣味性的生動講述，使他們對上述案例留下了深刻印象。

此外，課堂報告是本課程教學中對學生學習、探索、分析能力的重要考察方式。問卷結果表明，在小組報告選題過程中大部分學生會充分考慮該題目的社會現實意義，并將保險業、保險公司的社會責任納入考量（85.87%）。半數以上的學生通過小組報告作業對保險發展史、風險管理思想、保險產品設計等思政元素有了更具體的認識，更深入地體會到保險行業和保險公司的社會角色和社會責任，這表明小組合作和課堂報告的形式有效促進了學生對保險學思政內涵和價值底蘊的理解和接收，打破了小組報告“任務型”和“形式化”的枷鎖，實現由被動聽講到主動探索的轉換，把教學過程由單向輸出變為雙向溝通。但同時問卷結果也揭示了目前的課堂報告形式不足以充分培養和鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力，需進一步引導學生深入分析，形成專業性強、具有實踐導向的作業報告。

三 總結和優化建議

通過融入經典案例的模塊式講授教學與學生小組作業，保險學課程思政教學改革得到了學生的初步認可。基于此，我們提出保險學“1+1+3”課程思政建設的優化方案，如圖1所示。

（一） 學以致用，變被動聽講為主動展示

“保險性質與職能”部分中的保險歷史梳理則可以鼓勵學生還原歷史故事、制作視頻，引導學生對保險史、養老問題等內容進行深度思考。而對于相對枯燥的行業監管問題，可將萬寶之爭等案例轉移到實踐課堂中，在實務觀摩中給學生建立行業監管的初步認識。

（二） 以賽促學，深度發掘課程思政價值內涵

為打破走馬觀花式展示的桎梏，可將課堂報告與專業競賽結合，以賽促學，以課堂報告為雛形，指導學生細致揣摩，備戰全國性案例大賽、挑戰杯競賽等，充分調動學生分析案例、挖掘思政內涵的動力和積極性。

（三） 產學協同，擴充實踐教學學時

加強理論與實踐的聯系，實現校內課堂和校外實踐結合。校內課堂中教師負責顯性教育，將課程知識點和思政元素通過教學講授、課堂討論等方式傳遞給學生;校外課堂則主要關注職業倫理的隱性教育，通過校外課堂或講座和企業專業實習實踐給學生帶來更加直接和具象化的學習體驗。

四 結束語

作為風險教育的重要入門課程，保險學課程以實現理論傳授、價值引領、學以致用為目標，在課程思政建設過程中通過挖掘保險學課程的隱形教育資源，在教學中將課程思政元素融入專業知識講授中，結合時政熱點和經典案例，培養學生風險意識和保險理念，引導學生樹立正確的職業觀，在潛移默化中強化社會主義核心價值觀，實現“春風化雨、潤物無聲”的效果。

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基金項目：山東省本科教學改革研究項目“課程思政視域下金融專業核心課程的DISE模式探索與實踐”（M2022214）;中國海洋大學研究生教育教學改革研究項目重點項目“使命驅動、產業牽引、全球勝任——卓越金融人才培養體系的構建”（HDJG23003）;2023年度中國海洋大學本科教育教學研究一般項目“5M多維混合式教學創新與實踐——以《保險精算理論與實務》為例”（2023JY104）

第一作者簡介：鄭慧（1986-），女，漢族，山東東營人，博士，副教授，海洋發展研究院研究員，博士研究生導師。研究方向為金融市場與風險管理、涉海金融。

*通信作者：丁黎黎（1978-），女，漢族，山東五蓮人，博士，教授，海洋發展研究院研究員，博士研究生導師。研究方向為風險管理與碳金融、海洋經濟與綠色發展、行為金融與公司保險。