以工程教育認(rèn)證與國家一流專業(yè)建設(shè)為牽引的測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)改革與實踐研究

摘 要：面向中原經(jīng)濟區(qū)、中國（鄭州）智能傳感谷，培養(yǎng)工程能力卓越的測控領(lǐng)域工程技術(shù)人才的實際需求，河南工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)以工程教育認(rèn)證與國家一流專業(yè)建設(shè)為契機，通過開展一系列專業(yè)綜合改革、師資隊伍與基層教學(xué)組織建設(shè)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)、多元化的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤與評價等措施，以期提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。實踐結(jié)果表明，測控技術(shù)與儀器專業(yè)在工程教育認(rèn)證、國家一流專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)滿意率等方面均取得顯著的效果。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證;專業(yè)建設(shè);教學(xué)改革;創(chuàng)新能力;雙一流建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）27-0029-04

Abstract： Facing the actual needs of cultivating engineering and technical talents with outstanding engineering capabilities in the field of measurement and control in the Central Plains Economic Zone and the Intelligent Sensing Valley in Zhengzhou， China， Henan University of Technology school's Measurement and Control Technology and Instrument major takes the opportunity of engineering education certification and national first-class professional construction to carry out a series of comprehensive professional reforms， teacher team and grassroots teaching organization construction， professional teaching quality assurance system construction Diversified measures such as tracking and evaluating the quality of graduate training are aimed at improving students' comprehensive innovation ability. Practical results show that the Measurement and Control Technology and Instrumentation major has achieved significant results in engineering education certification， national first-class professional construction， curriculum construction， student innovation capacity cultivation， and employment satisfaction rates.

Keywords： engineering certification; professional construction; reform in education; innovation ability; Double First-class Construction

測控技術(shù)與儀器專業(yè)作為儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科一級學(xué)科下屬的唯一本科專業(yè)，該專業(yè)綜合了多學(xué)科的基礎(chǔ)理論與工程技術(shù)，集成光、機、電、信息技術(shù)和人工智能等要素于一體，貫通了測控系統(tǒng)和智能儀器的開發(fā)設(shè)計，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新意識，要求掌握測控技術(shù)與儀器專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能夠從事儀器設(shè)計開發(fā)、測控系統(tǒng)集成、精密測試與計量等領(lǐng)域的工程技術(shù)研究、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)過程組織、項目團隊管理和系統(tǒng)運行維護等工作，是有道德、勤思考、重實踐、有社會責(zé)任感和敬業(yè)精神的工程技術(shù)人才。目前，國內(nèi)現(xiàn)有260余所高校開設(shè)了測控技術(shù)與儀器專業(yè)，企事業(yè)單位對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才需求量大、就業(yè)前景廣闊，但同時也要求測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生掌握解決復(fù)雜工程問題的能力也越來越迫切。

工程教育認(rèn)證引領(lǐng)培養(yǎng)高水平的工程技術(shù)人才。在工程教育認(rèn)證中，從畢業(yè)要求到各專業(yè)課程目標(biāo)，以面向產(chǎn)出為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)“解決復(fù)雜工程問題”能力，這也是科研院所、企業(yè)等用人單位對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的迫切要求。為了持續(xù)提高測控技術(shù)與儀器專業(yè)的教育質(zhì)量，很多高校都開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證和一流專業(yè)建設(shè)工作。針對高等教育的產(chǎn)出評價，面向復(fù)雜工程問題，在學(xué)生的畢業(yè)要求達成上要注重其分析和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，而實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決復(fù)雜工程問題能力中的作用是無法替代的。當(dāng)今全球經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟建設(shè)過程面臨的現(xiàn)代工程問題越來越復(fù)雜、難以用傳統(tǒng)的工程技術(shù)手段解決。如何全面提高測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就一批創(chuàng)新能力強、能適應(yīng)快速經(jīng)濟社會發(fā)展需求的理論和應(yīng)用創(chuàng)新型高端人才，成為測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科教育亟待解決的難題[1-2]。國內(nèi)許多高校圍繞一流專業(yè)建設(shè)，在產(chǎn)教融合[3]、工程教育專業(yè)認(rèn)證理念融入[4]、實踐教學(xué)改革[5]、示范中心教學(xué)體系建設(shè)[6]、工程訓(xùn)練教學(xué)[7]、持續(xù)改進體系建設(shè)[8]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合[9]和課程群優(yōu)化[10]等方面開展了大量的研究，也取得了顯著的專業(yè)建設(shè)效果。然而，在專業(yè)建設(shè)方面普遍存在專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)脫離、專業(yè)建設(shè)缺乏學(xué)科特色、專業(yè)課程體系缺乏可持續(xù)改進以及未能充分利用產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺等問題。

一 河南工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)現(xiàn)狀及改革前專業(yè)建設(shè)存在的問題

河南工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）的測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)建于2001年，隸屬電氣工程學(xué)院。2011年被評為校級優(yōu)培專業(yè)。依托本專業(yè)的發(fā)展，所在學(xué)院是河南省儀器儀表學(xué)會理事長單位，河南省測控專業(yè)教指委主任委員單位。于2019年獲批河南省一流本科專業(yè)建設(shè)點，2021年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，2021年通過工程教育認(rèn)證，為河南省首個通過工程教育認(rèn)證的測控專業(yè)。

改革前，我校的測控技術(shù)與儀器專業(yè)建設(shè)長期存在的突出問題如下：第一，工程教育理念沒有貫徹。在開展工程教育認(rèn)證前，沒有按照工程認(rèn)證的理念實施一流專業(yè)建設(shè)。教學(xué)過程中，多數(shù)教師雖然始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但是成果導(dǎo)向不明確，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力不強。專業(yè)教師對工程教學(xué)理念的思想認(rèn)識普遍存在偏差，對于畢業(yè)要求與課程支撐不明確，能力培養(yǎng)的教學(xué)針對性不強。第二，教學(xué)方式與教學(xué)手段陳舊。本專業(yè)教師采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段較為單一，習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，沒有采用先進的教學(xué)方式，缺乏研究性教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用與創(chuàng)新。第三，實踐教學(xué)與在線課程建設(shè)不足。測控技術(shù)與儀器專業(yè)的實踐教學(xué)比例不高，特別是綜合實踐類的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時分配不合理。研究性教學(xué)相關(guān)的智慧教室應(yīng)用、線上教學(xué)資源建設(shè)、微課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等開放式教學(xué)資源建設(shè)較為欠缺。第四，教學(xué)監(jiān)管體系建設(shè)存在欠缺。測控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱及教學(xué)實施過程、教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控方面存在不足，教學(xué)監(jiān)控依賴于教師、督導(dǎo)，未建立循環(huán)持續(xù)改進機制，同時也影響了青年教師的成長。第五，專業(yè)建設(shè)與社會需求脫節(jié)。專業(yè)假設(shè)沒有跟上新經(jīng)濟發(fā)展的步伐，沒有徹底實現(xiàn)新工科改造，導(dǎo)致培養(yǎng)的專業(yè)人才在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等方面的學(xué)習(xí)知識不足，傳統(tǒng)課程體系難以滿足新經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)y控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才需求。改革前測控技術(shù)與儀器專業(yè)的多學(xué)科交叉知識學(xué)習(xí)不夠、多學(xué)科綜合技術(shù)應(yīng)用能力不足，主要側(cè)重于電學(xué)和控制方面的專業(yè)知識，然而真實的傳感檢測系統(tǒng)是一個典型的多學(xué)科交叉融合系統(tǒng)，涉及儀器學(xué)、電子學(xué)、光學(xué)、精密機械、計算機、信息與控制技術(shù)等多項技術(shù)，僅僅學(xué)好電類和控制類課程難以滿足實際工作的需要，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高、發(fā)展?jié)摿Σ淮螅踔岭y以滿足河南省傳感儀表產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致大量畢業(yè)生就業(yè)難和本地企業(yè)用工荒并存的困局。第六，專業(yè)特色不鮮明。在國家一流專業(yè)建設(shè)前，我校的測控技術(shù)與儀器專業(yè)定位不準(zhǔn)確，沒有根據(jù)專業(yè)特色精確定位專業(yè)建設(shè)方向，人才培養(yǎng)面向行業(yè)方向不明確。人才培養(yǎng)與專業(yè)定位存在偏差，行業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)融合不佳。沒有從測控技術(shù)與儀器專業(yè)的特色出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。沒有明確指明測量控制系統(tǒng)的集成特色，沒有將儀器設(shè)計開發(fā)、測控系統(tǒng)集成、精密測試與計量等領(lǐng)域的工程技術(shù)研究、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)過程組織、項目團隊管理和系統(tǒng)運行維護等內(nèi)容有機融入人才培養(yǎng)方案。

為此，本文從工程認(rèn)證和國家一流專業(yè)建設(shè)的要求出發(fā)，開展深化專業(yè)綜合改革、師資隊伍和基層教學(xué)組織建設(shè)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)、畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤與外部評價等方面的教學(xué)改革與探索。

二 持續(xù)深化測控技術(shù)與儀器專業(yè)綜合改革

我校的測控技術(shù)與儀器專業(yè)積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，以新理念引領(lǐng)新工科建設(shè)，逐步落實了一系列測控技術(shù)與儀器專業(yè)的綜合改革舉措，取得了顯著的改革成效。主要舉措包括：第一，落實工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，構(gòu)建人才培養(yǎng)持續(xù)改進機制。測控技術(shù)與儀器專業(yè)始終秉承“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，基于完善的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系，建立了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱及教學(xué)實施過程、教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控等閉環(huán)式的持續(xù)改進機制。第二，聚焦新工科建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案。面向儀器儀表設(shè)計開發(fā)、測控系統(tǒng)集成、精密測試與計量等領(lǐng)域，立足河南輻射全國的智能感知行業(yè)，研究新工科測控技術(shù)與儀器專業(yè)工程技術(shù)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力體系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新工科工程技術(shù)人才，服務(wù)儀器儀表行業(yè)、中原經(jīng)濟區(qū)和中國（鄭州）智能傳感谷建設(shè)。第三，推進課程建設(shè)，深化課堂教學(xué)改革。推進專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的精品化建設(shè)，以線上線下混合式教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。同時加大過程考核在課程總成績中的比重，采取筆試、口頭表達、調(diào)查報告、研討匯報等多種形式，以期達到以考促學(xué)、以評促改的目的。第四，改革實踐教學(xué)，強化實踐育人。構(gòu)建了從低年級入門實訓(xùn)、基礎(chǔ)實驗，中年級的專業(yè)基礎(chǔ)實驗和核心專業(yè)課程實訓(xùn)，到高年級的專業(yè)綜合實訓(xùn)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的遞進式實踐教學(xué)體系。面向本專業(yè)全體學(xué)生開展第二課堂的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目;由學(xué)院組織學(xué)生參加各級科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作能力和人文素養(yǎng)。加強“校企聯(lián)合育人”，聘請企業(yè)兼職教師參與指導(dǎo)專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)。第五，強化課程思政和專業(yè)思政。貫徹落實“三全育人”要求，全面加強課程思政，將課程思政與學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、人文社會素養(yǎng)培養(yǎng)、團隊溝通等非技術(shù)能力培養(yǎng)融合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。第六，推動新一輪課堂革命，打造“金課”建“金專”。改革傳統(tǒng)理念，重塑教育教學(xué)新形態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打造課程資源和平臺環(huán)境，側(cè)重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用。打造“金課”，深入落實以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。積極推廣小班教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和研究性教學(xué)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。推進多元化考核方式改革，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，提升自主學(xué)習(xí)能力。實施一流課程建設(shè)，打造國家級、省級一流課程群，支撐一流專業(yè)建設(shè)。

三 加強師資隊伍和基層教學(xué)組織建設(shè)

師資隊伍和基層教學(xué)組織建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的基石。主要舉措包括：第一，聚焦新工科，加強教師團隊建設(shè)。持續(xù)加大優(yōu)秀人才引進力度，逐步穩(wěn)定壯大專職教師規(guī)模;加強產(chǎn)學(xué)研合作，強化教師工程實踐能力培養(yǎng)，并聘請企業(yè)工程技術(shù)人員建設(shè)兼職教師隊伍。2019—2023年引進博士4名，專職教師達到32人，其中高級職稱教師占53.7%，博士學(xué)位教師占65.9%;企業(yè)兼職教師達到16人。第二，立德樹人，加強師德師風(fēng)建設(shè)。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師以德育德、教書育人，做好學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人。多年來從未發(fā)生違反師德要求和有損教師聲譽行為，教授為本科生上課率100%，無教學(xué)事故，2名教師獲省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，2名教師獲省高校青年骨干教師，2名教師獲省級教學(xué)標(biāo)兵，4名教師獲批“教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目”，7人次獲校級教學(xué)大獎賽獎項。第三，多措并舉，加強基層教學(xué)組織建設(shè)。健全教學(xué)管理制度，形成科學(xué)高效的教學(xué)管理體制。制定青年教師培養(yǎng)制度，幫助新教師快速成長;鼓勵教師培訓(xùn)、進修、訪學(xué)，提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力;廣泛開展教育教學(xué)研究，積極參加校內(nèi)外交流。目前有5名教師到國際知名大學(xué)進行1年以上訪學(xué)，2019—2023年承擔(dān)各級教研項目10余項，參加校外交流30多人次;指導(dǎo)各類競賽、科技創(chuàng)新比賽50多人次。第四，加強教學(xué)團隊建設(shè)，持續(xù)提升教育教學(xué)能力。創(chuàng)新觀念，創(chuàng)造條件，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，提高教師參與科研教研的積極性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)和學(xué)科帶頭人，鼓勵教師參加培訓(xùn)、進修、出國訪學(xué)，提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力;廣泛開展教育教學(xué)研究，積極參加校內(nèi)外交流。加大高層次人才引進力度，以期建設(shè)1～2個在省內(nèi)或全國有重要影響力的教研和科研團隊。

四 強化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)的前提，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、持續(xù)改進的重要環(huán)節(jié)。主要舉措包括：第一，建立完善的教育教學(xué)管理制度和質(zhì)量保障體系。以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，推進以學(xué)為中心的教學(xué)范式改革，實行“學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)”三級教學(xué)管理模式，形成以教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)資源保障、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等為核心的教學(xué)質(zhì)量保障體系。第二，建立多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制以學(xué)校“六位一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系為框架，通過校院教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理人員和學(xué)生教學(xué)信息員全方位監(jiān)控教學(xué)過程，建立多元化教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制。第三，加強校企聯(lián)合，優(yōu)化協(xié)同育人機制。深化與企業(yè)用人單位合作，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，建立協(xié)同機制，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)，特別是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。探索按照企業(yè)需求進行定制化、個性化人才培養(yǎng)，進一步探索科教融合的育人新機制。落實專業(yè)相關(guān)的學(xué)科科研平臺向全體本科生開放，進一步拓寬本科生參與科研和科技開發(fā)的渠道，并健全相應(yīng)評價機制和學(xué)分認(rèn)定辦法。建設(shè)完成了以河南省計量科學(xué)研究院、新天科技股份有限公司、漢威科技集團股份有限公司等深度合作的產(chǎn)學(xué)研實踐基地。第四，突出持續(xù)改進，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)“評價結(jié)果-結(jié)果分析-持續(xù)改進”，建立“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求、畢業(yè)要求-課程體系、課程目標(biāo)-教學(xué)過程及質(zhì)量監(jiān)控”三閉環(huán)持續(xù)改進機制。第五，建立健全的畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制。通過定期對畢業(yè)生、用人單位問卷調(diào)查與走訪，委托第三方公司調(diào)研等，建立畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價機制，為人才培養(yǎng)方案的進一步優(yōu)化提供依據(jù)。

五 健全畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查結(jié)果和外部評價體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是指對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行評估的過程，旨在提高教育質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的有效性和高效性。主要舉措包括：第一，多途徑及時掌握畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果。通過畢業(yè)生走訪、座談和問卷調(diào)查等方式，常態(tài)化跟蹤畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展情況。結(jié)果表明，90%學(xué)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量整體滿意，在人文和科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面滿意度達91.2%;在職業(yè)操守、社會責(zé)任感方面滿意度達89.1%;生產(chǎn)過程組織、工程項目管理和經(jīng)濟決策能力方面滿意度達87.6%;在全球化意識和國際視野、跨文化溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力方面滿意度達90.2%。第二，注重畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量外部評價。通過用人單位走訪和麥可思評價開展畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量外部評價。用人單位調(diào)查結(jié)果表明，畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r整體良好，多數(shù)單位認(rèn)為本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實、工程實踐能力強，大部分畢業(yè)生從事研發(fā)工作，工作能力和職業(yè)素養(yǎng)受到廣泛好評，用人單位滿意度超過95%。麥可思調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)相關(guān)的工作;畢業(yè)半年后的月收入高于本校平均值，高于全國非“211”類本科院校畢業(yè)生月收入;畢業(yè)生的工作相關(guān)度、現(xiàn)狀滿意度和吻合度等指標(biāo)都優(yōu)于本校平均值和全國非“211”類本科院校指標(biāo)平均值。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和外部評價結(jié)果說明本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求能夠反映產(chǎn)業(yè)和工程技術(shù)發(fā)展需求，且達成度高，畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量能夠滿足本領(lǐng)域企事業(yè)單位的用人要求。

六 結(jié)束語

河南工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)經(jīng)過近幾年的教育教學(xué)改革，取得了一系列的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成果。在專業(yè)建設(shè)方面，2019年獲批河南省一流本科專業(yè)建設(shè)點，2021年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，同年通過工程教育認(rèn)證，為河南省首個通過工程教育認(rèn)證的測控技術(shù)與儀器專業(yè)。在課程建設(shè)方面，獲批了信號與系統(tǒng)省本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程，涌現(xiàn)了虛擬儀器開發(fā)與實踐、測控電路、傳感器與檢測技術(shù)和信號與系統(tǒng)等一大批“金課”。采用線上線下混合等教學(xué)模式，極大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面，所在專業(yè)學(xué)生連續(xù)參加“挑戰(zhàn)杯”“電子設(shè)計競賽”“飛思卡爾”“傳感器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“虛擬儀器大賽”等科技創(chuàng)新競賽活動，獲得省部級以上獎勵70余項，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，授權(quán)專利10余項，登記軟件著作權(quán)20余項。據(jù)麥可思調(diào)查顯示，2021—2023年畢業(yè)生對教學(xué)滿意度達89%，2021—2023屆畢業(yè)生一年內(nèi)平均月薪6 984元，在同類院校中優(yōu)勢明顯，畢業(yè)生與用人單位對本專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量滿意度達90%以上。以工程教育認(rèn)證與國家一流專業(yè)建設(shè)為牽引，切實提高了我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“面向儀器儀表領(lǐng)域的項目驅(qū)動式《數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)模式研究”（220803203302008）;河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目“新時代地方高校測控技術(shù)與儀器一流專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（JXYJ2021019）;河南工業(yè)大學(xué)電氣工程學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘圖像處理與計算機視覺’課程研究型教學(xué)模式探索” （DQJY2023011）

第一作者簡介：吳才章（1968-），男，漢族，河南鄭州人，博士，教授，院長。研究方向為智能傳感與光電檢測技術(shù)。

*通信作者：趙志科（1987-），男，漢族，河南濟源人，博士，講師，高級工程師。研究方向為檢測技術(shù)與自動化裝置。