基于人腦知識(shí)雙重編碼理論的程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)實(shí)踐

摘 要：程序設(shè)計(jì)是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”問題，基于人腦認(rèn)知的雙重編碼理論來設(shè)計(jì)課程的總體框架。該文以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式進(jìn)行重構(gòu)，采用信息化技術(shù)手段驅(qū)動(dòng)教學(xué)的反饋與反思，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相互重疊的四種思考方式來完善教學(xué)設(shè)計(jì)，采用混合式團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”問題。

關(guān)鍵詞：人腦知識(shí)雙重編碼理論;程序設(shè)計(jì);混合式教學(xué);教學(xué)模式;信息化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）27-0017-04

Abstract： Programming is a basic course of management majors， aiming at the "pain points" of non-computer students in course learning. Based on dual coding of knowledge in the human brain to design the overall framework of the course， we reconstruct the teaching content and teaching organization form， use information technology to drive the feedback and reflection of teaching. We takestudents as the center， improvethe teaching design according to the four overlapping thinking methods in the process of student learning， and adopt a hybrid team teaching mode to solve the "pain points" in students' learning.

Keywords： dual coding of knowledge in the human brain; Programming; blended teaching; teaching mode; informatization

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的背景下，混合式教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。通過整合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供了更加靈活且多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式被視為解決傳統(tǒng)教學(xué)問題的有效途徑，尤其在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自主性方面展現(xiàn)了顯著成效。近年來，人腦知識(shí)雙重編碼理論的研究進(jìn)一步揭示了大腦在編碼和處理信息時(shí)的復(fù)雜機(jī)制，為教育學(xué)中的認(rèn)知過程提供了重要的科學(xué)依據(jù)。將這一理論應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐中，不僅有助于提高學(xué)生的理論理解能力和實(shí)踐操作水平，還為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了寶貴的參考。這一結(jié)合為程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果優(yōu)化帶來了新的可能性，同時(shí)也為教育實(shí)踐提供了更為科學(xué)的指導(dǎo)框架。

一 人腦知識(shí)的雙重編碼理論

教育是知識(shí)的傳遞過程，在傳遞的過程中，知識(shí)編碼具有基礎(chǔ)性作用。人腦是如何編碼世界有關(guān)的各類知識(shí)的？教育和學(xué)習(xí)的效果是否受到編碼模式的影響？1975年加拿大心理學(xué)家佩維奧（Paivio）首次提出長(zhǎng)時(shí)記憶中的雙重編碼理論假設(shè)。他認(rèn)為人腦存在著兩個(gè)認(rèn)知的子系統(tǒng)，其一專用于對(duì)非語詞事物、事件（即映象）的表征與處理，其二則用于語言的處理。佩維奧同時(shí)還假定，存在兩種不同的表征單元，即適用于心理映象的“圖象單元”和適用于語言實(shí)體的“語言單元”。前者是根據(jù)部分與整體的關(guān)系組織的，而后者是根據(jù)聯(lián)想與層級(jí)組織的。近年來，通過一系列關(guān)于盲人視覺知識(shí)的行為及腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，除了感知覺獲得的知識(shí)外，在大腦背側(cè)顳葉前部（ATL）存在非感知覺的、語言獲得的知識(shí)表征。這為人腦兩種不同知識(shí)表征機(jī)制的存在提供了直接證據(jù)。北京師范大學(xué)教授畢彥超[1]在Trends in Cognitive Sciences上發(fā)表了封面綜述，系統(tǒng)回顧了該團(tuán)隊(duì)及國(guó)內(nèi)外其他課題組近年來的相關(guān)研究，并由此提出了知識(shí)的雙重編碼理論（Dual-coding knowledge neural representation framework）。人腦知識(shí)的雙重編碼理論研究表明人類大腦中存在著兩種認(rèn)識(shí)——基于符號(hào)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，共同構(gòu)成了人類的認(rèn)知體系。

長(zhǎng)久以來，教材編制一直是以知識(shí)部分與整體的關(guān)系進(jìn)行組織，而課堂教學(xué)范式一直以“語言單元”為主體，兩者缺乏對(duì)知識(shí)表征單元的相互融合。人腦知識(shí)的雙重編碼理論為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的重構(gòu)提供了創(chuàng)新思路和實(shí)踐路徑。通過分析學(xué)生知識(shí)表征在不同階段的特點(diǎn)來建構(gòu)混合式課程框架，安排教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)完善個(gè)性化教學(xué)體系，線上側(cè)重知識(shí)傳授，線下側(cè)重能力提升。

二 教學(xué)創(chuàng)新的思路

課程建設(shè)中主要存在三個(gè)“痛點(diǎn)”問題：第一，管理類專業(yè)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)？第二，管理類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)能做什么？第三，該如何學(xué)好程序設(shè)計(jì)？可以看到課程建設(shè)的“痛點(diǎn)”可以歸納為為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？

結(jié)合知識(shí)雙重編碼理論，針對(duì)以上教學(xué)中存在的痛點(diǎn)及問題我們提出了課程創(chuàng)新的新思路。

首先，我們將知識(shí)、技能、思維方式作為學(xué)生信息化素養(yǎng)的基本要求。從這個(gè)基本要求出發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了“行業(yè)滲透-面向?qū)W科專業(yè)設(shè)計(jì)課程”的創(chuàng)新課程內(nèi)容架構(gòu)思路，將行業(yè)場(chǎng)景、課程思政等內(nèi)容綜合融入知識(shí)單元，使知識(shí)單元中不僅含有知識(shí)的命題或概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也含有解決問題的思路、方法、步驟，即將課程包含的程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)二者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而構(gòu)建出具有學(xué)科專業(yè)特色的程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

其次，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將個(gè)體學(xué)習(xí)模型、群體學(xué)習(xí)模型、博弈學(xué)習(xí)模型三種學(xué)習(xí)模型融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，通過線上、線下教學(xué)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，合理優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了“學(xué)于實(shí)踐-強(qiáng)化問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，借助信息化教學(xué)平臺(tái)和手段構(gòu)建“多端實(shí)踐-線上、線下融合的多形式實(shí)踐學(xué)習(xí)，加速知識(shí)的素養(yǎng)化和能力的形成”。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)估方式上采用“多元評(píng)價(jià)-開放的多角度教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)”體系，通過多元評(píng)價(jià)體系綜合考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了類似牛頓擺的解決思路，從教的一端開始入手，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革三個(gè)方面開展了創(chuàng)新，環(huán)環(huán)相扣，以教的改革來促進(jìn)“學(xué)”的擺動(dòng)，再通過學(xué)的反饋進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的不斷完善，以此形成“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

三 混合式團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一） 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)中人腦知識(shí)的雙重編碼理論指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和設(shè)計(jì)，通過分析學(xué)生知識(shí)表征在不同階段的特點(diǎn)來建構(gòu)學(xué)習(xí)模型和課程框架（圖1），針對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)完善個(gè)性化教學(xué)體系。

1 知識(shí)模塊化形成面向?qū)I(yè)特色的課程知識(shí)圖譜

改變傳統(tǒng)理論+實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，以模塊化知識(shí)形成面向?qū)I(yè)特色的課程知識(shí)圖譜，建立基礎(chǔ)知識(shí)單元，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際能力和需求來個(gè)性化選擇選修的內(nèi)容。模塊化知識(shí)形成面向?qū)I(yè)特色的課程知識(shí)圖譜，建立基礎(chǔ)知識(shí)單元，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際能力和需求來個(gè)性化選擇選修的內(nèi)容。

2 思政多元化

教學(xué)內(nèi)容中融入社會(huì)需求、行業(yè)場(chǎng)景、學(xué)科發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)等思政內(nèi)容（圖2），做到學(xué)于交點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)教師在分模塊教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的要求進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，使得教書和育人同向并行。

教學(xué)方法包括：游戲情境導(dǎo)入問題，尋找知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感;傳統(tǒng)文化導(dǎo)入知識(shí)，尋覓學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信;生活問題導(dǎo)入能力，培養(yǎng)多元化人才，將時(shí)政元素融入到課程教學(xué)中，注重理論知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到程序設(shè)計(jì)的三妙——妙趣、妙用、美妙。

3 內(nèi)容進(jìn)階化

以學(xué)生為中心，采取線上線下混合式教學(xué)，基于人腦知識(shí)的雙重編碼來設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，線上是基于符號(hào)關(guān)系的認(rèn)知理論，側(cè)重知識(shí)傳授;線下是基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知理論，側(cè)重能力提升。課程實(shí)踐則在混合兩種認(rèn)知，樹立課程的雙重編碼認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)能力提升和價(jià)值遷移。

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)精品在線開放課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并完成個(gè)人線上作業(yè)，在不同階段需要通過小組學(xué)習(xí)完成主題討論及任務(wù)。

以小組任務(wù)實(shí)施教學(xué)翻轉(zhuǎn)[2]，將線上的作業(yè)、疑問、反饋以分類匯總的形式使得線下學(xué)習(xí)中的隱性知識(shí)可視化，課堂學(xué)生以線上的例題為原型，對(duì)程序的功能進(jìn)行改變或效率優(yōu)化，以此開啟討論，并以參與小組討論學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)的形式來分享各自思路和方法的形式，小組之間形成博弈學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)、專業(yè)的群體學(xué)習(xí)，在知識(shí)不斷迭代的過程中，激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課后不僅自主查漏補(bǔ)缺，還能以點(diǎn)帶面地深入實(shí)踐探索。

（二） 教學(xué)方法改進(jìn)

1 線上教學(xué)：基于符號(hào)關(guān)系的認(rèn)知理論

以任務(wù)為導(dǎo)向的分階段多路徑綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方式，通過精品在線開放課程平臺(tái)，將教學(xué)分為三個(gè)階段：首先是自主學(xué)習(xí)，先通過簡(jiǎn)單的一組對(duì)比實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與并思考和探索，進(jìn)入主動(dòng)認(rèn)知過程;其次是個(gè)體學(xué)習(xí)，在教師示范引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，提升學(xué)生的積極性、參與度;面對(duì)各類困難或問題時(shí)利用QQ群、學(xué)習(xí)通或者知到進(jìn)行小組學(xué)習(xí);最后分階段實(shí)施小組任務(wù)，搭建一個(gè)集思廣益的空間，通過討論、傾聽與共享來構(gòu)建彼此間的共同認(rèn)知，并為潛在的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的信息交互與學(xué)習(xí)。

2 線下教學(xué)：基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知理論側(cè)重能力提升

線下以小組任務(wù)實(shí)施教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課堂以線上的例題為原型，以對(duì)程序功能的改變或效率優(yōu)化來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，通過小組匯報(bào)的形式來分享各自思路和方法，在知識(shí)不斷迭代的過程中，激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課后不僅自主查漏補(bǔ)缺，還能以點(diǎn)帶面地深入實(shí)踐探索。

實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)階化、實(shí)踐評(píng)價(jià)多元化，線下教學(xué)活動(dòng)以學(xué)習(xí)通為主，構(gòu)建了題庫(kù)236題，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)29個(gè)，用于學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化。針對(duì)文科生在實(shí)踐過程中動(dòng)手能力相對(duì)較弱的特征，教師錄制了教學(xué)例題及部分習(xí)題的講解案例48個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生參與到群體學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)起了討論話題315個(gè)。數(shù)組排序教學(xué)單元引用自建的集教學(xué)內(nèi)容、演示、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)為一體的交互式課件，為線上自主探究和線下小組研討提供了一個(gè)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間。

（三） 考評(píng)方式改進(jìn)

實(shí)踐教學(xué)過程中教與學(xué)的即時(shí)反饋對(duì)教學(xué)改進(jìn)尤為重要，通過數(shù)字化手段，在教評(píng)體系中引入手機(jī)App進(jìn)行實(shí)時(shí)問卷反饋，可以及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，通過自評(píng)、互評(píng)、自我反思和小組合作反思的多環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)采集評(píng)估，建立科學(xué)的素質(zhì)評(píng)估體系，可以在學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、教師等多維度、多層面綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，從而建立有效的反饋系統(tǒng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

四 混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)過程以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為基礎(chǔ)，線上關(guān)注學(xué)生的共性和個(gè)性學(xué)習(xí)，通過學(xué)情反饋對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維進(jìn)階的群體學(xué)習(xí)。

以“枚舉”的教學(xué)過程為例，首先基于人腦知識(shí)的雙重編碼特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行多維混合，解決學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題，關(guān)注對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的支持。講授混合，線上以顏色枚舉來講解基本概念，線下以教學(xué)教具輔助理解計(jì)算機(jī)中的顏色編碼，再通過案例展示顏色的編碼與色帶的變化關(guān)系;實(shí)踐混合，線上以詩《江南》引入“枚舉”，學(xué)生作業(yè)實(shí)現(xiàn)《江南》的進(jìn)階版，課堂對(duì)作業(yè)進(jìn)階，進(jìn)行詩詞接龍游戲的小組實(shí)踐任務(wù)，關(guān)聯(lián)各類實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法;互動(dòng)混合，線上通過答疑、筆記分享、問卷等形式，對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，線下課堂設(shè)計(jì)課前小測(cè)、小組討論、小組實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群體學(xué)習(xí)，課后問卷為教學(xué)提供反思和改進(jìn)。通過多維混合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換應(yīng)用不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，遷移學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和思維。

混合式教學(xué)和傳統(tǒng)面授教學(xué)的一大區(qū)別是：混合式教學(xué)是一個(gè)場(chǎng)景不斷變化的學(xué)習(xí)過程，需要進(jìn)行多場(chǎng)景設(shè)計(jì)，場(chǎng)景間、活動(dòng)步驟間的切換，都會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，所以課堂還需要關(guān)聯(lián)學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程中相互重疊的四種思考方式”[3]。如圖3所示。

線上學(xué)習(xí)反饋指導(dǎo)線下課堂，溫故知新讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)差距，關(guān)聯(lián)知識(shí)達(dá)到對(duì)“枚舉”的表層理解，關(guān)聯(lián)能力達(dá)到對(duì)“枚舉”的深層理解，通過問題進(jìn)階促進(jìn)能力進(jìn)階。課后，學(xué)生通過各種形式的創(chuàng)新，感受到“枚舉”之美、“枚舉”之趣、“枚舉”之用。

以信息技術(shù)支撐學(xué)情動(dòng)態(tài)反饋，了解學(xué)生的認(rèn)知過程。本次課程針對(duì)線上學(xué)習(xí)反饋情況、學(xué)生的較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充知識(shí)、提升實(shí)踐能力，達(dá)到思維遷移的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。從線下反饋來看，線下教學(xué)有效地達(dá)成了教學(xué)知識(shí)、能力、價(jià)值目標(biāo)。

五 混合式教學(xué)效果

針對(duì)課程建設(shè)中的三大“痛點(diǎn)”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用以學(xué)生為中心，將知識(shí)、技能、思維方式作為信息化素養(yǎng)的基本要求融入教學(xué)過程中，以知識(shí)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和邏輯性，面向場(chǎng)景融入程序設(shè)計(jì)的模塊化知識(shí)。采用混合式教學(xué)，通過線上、線下混合教學(xué)模式，融合多種學(xué)習(xí)模型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，合理優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加速知識(shí)的素養(yǎng)化和能力的形成，教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題得以解決。

（一） 從學(xué)生學(xué)習(xí)感受反饋結(jié)果分析

面向?qū)W科專業(yè)場(chǎng)景、面向前沿應(yīng)用場(chǎng)景的課程理念，將社會(huì)需求、行業(yè)場(chǎng)景、學(xué)科發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)等思政內(nèi)容有機(jī)地和課程教學(xué)相結(jié)合，顯著激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和自主性，解決了為什么學(xué)的“痛點(diǎn)”問題。

（二） 從學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的獲得感來看

采取線上線下混合式團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，建立了“多端實(shí)踐-線上、線下融合的多形式實(shí)踐學(xué)習(xí)”，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生搭建了個(gè)人的課程知識(shí)體系，解決學(xué)什么的“痛點(diǎn)”問題。

（三） 從學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果看

學(xué)生學(xué)以致用，課程的方法找到了專業(yè)的應(yīng)用場(chǎng)景，在省級(jí)以上的比賽中屢獲佳績(jī);課程的思維得以遷徙，學(xué)生的創(chuàng)新想法和實(shí)踐在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目得到了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)訓(xùn)練項(xiàng)目的支持，新冠感染疫情期間的抗疫作品受到媒體關(guān)注。課程的教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可，通過對(duì)階段性問卷的量化評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌控感也不斷提升，能夠自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。解決了怎么學(xué)的“痛點(diǎn)”問題。

教學(xué)創(chuàng)新并非一蹴而就，而是在“實(shí)踐—反思—設(shè)計(jì)—實(shí)踐”的不斷循環(huán)中逐步漸進(jìn)。未來教學(xué)設(shè)計(jì)中將繼續(xù)應(yīng)用這些理論支持和信息化工具，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生更持久的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] BI Y C. Dual coding of knowledge in the human brain[J]. Trends Cogn Sci，2021，25（10）：883-895.

[2] 何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J].教育研究，2015，36（11）：76-81，90.

[3] [新西蘭]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)（教師版）——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].金鶯蓮，洪超，裴新寧，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015.

基金項(xiàng)目：海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“高?；旌鲜浇虒W(xué)的組織管理研究”（Hnjg2023ZD-11）;全國(guó)商科教育科研“十四五”規(guī)劃2024年度課題“新文科背景下《程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐”（SKJYKT-2405129）;2024年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《程序設(shè)計(jì)》課程思政中融入中國(guó)古代數(shù)學(xué)元素的教學(xué)研究”（Hnjg2024-9）;海南大學(xué)2023年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新商科背景下基于OBE與PBL融合的教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（hdjy2345）;海南大學(xué)2023年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高?；旌鲜浇虒W(xué)的組織管理研究”（hdjy2302）

第一作者簡(jiǎn)介：毛彧（1980-），女，漢族，貴州遵義人，博士，副教授。研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)教學(xué)與研究。

*通信作者：覃子珍（1980-），女，壯族，廣西貴港人，碩士，講師。研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)教學(xué)與研究。