“新媒體寫作”課程的混合式教學(xué)實踐研究

摘要：在信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合的大背景下，教育者應(yīng)從“課程提質(zhì)”的角度，積極響應(yīng)《新文科建設(shè)宣言》所提出的使命任務(wù)。文章立足于數(shù)字時代對混合式教學(xué)“連續(xù)性和情感性”的新要求，以新聞傳播學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程“新媒體寫作”為例，依托學(xué)習(xí)管理平臺搭建起SPOC混合式學(xué)習(xí)場景與空間，通過重慶第二師范學(xué)院的三年教學(xué)實踐，總結(jié)出一套基于創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)體驗的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型 混合式教學(xué) 學(xué)習(xí)體驗 新媒體寫作

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前高等教育創(chuàng)新與變革的重要趨勢和發(fā)展方向。重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院“新媒體寫作”課程教學(xué)團隊在信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合的大背景下，“以賽促建、以賽促用、以賽促改”，探索出一套基于創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)體驗的混合式教學(xué)模式。該模式從高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教學(xué)創(chuàng)新特征、新文科“金課”課程建設(shè)、數(shù)字時代對混合式教學(xué)“連續(xù)性和情感性”的新要求等方面對新文科“課程提質(zhì)”進行了回應(yīng)與思考，其創(chuàng)新實踐成果榮獲2023年第五屆全國高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計創(chuàng)新大賽本科組一等獎和設(shè)計之星兩個獎項。

一、高等教育教學(xué)創(chuàng)新的六大新維度

隨著數(shù)字社會的不斷發(fā)展和教育技術(shù)的變革，高等教育教學(xué)正面臨著諸多新變化，這些變化將直接影響課程教學(xué)內(nèi)容與形式的重塑。

1.學(xué)習(xí)動機變化。數(shù)字技術(shù)的普及和智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為教學(xué)提供了更多可能性。通過對學(xué)生屬性和特征的分析，教師可以更好地了解其學(xué)習(xí)動機和興趣特點，并針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，以提升學(xué)習(xí)動機與效率。

2.課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。教育數(shù)字化促使教學(xué)模式以“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，教師扮演著指導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索和獨立學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)化為實踐技能。

3.提升師生信息素養(yǎng)。教育數(shù)字化促使教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力得到提升，教師與學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，并將其融入教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中。這種需要持續(xù)更新的學(xué)習(xí)意識與態(tài)度能幫助師生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育環(huán)境。

4.拓展教學(xué)環(huán)境。教育數(shù)字化促使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)為非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)互融的方式。教師可以通過數(shù)字化工具和在線教學(xué)平臺為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

5.教學(xué)評價精準(zhǔn)化。借助大數(shù)據(jù)分析，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入分析，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)強項和薄弱項。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行精準(zhǔn)指導(dǎo)和評價。

6.教學(xué)管理智能化。通過對大數(shù)據(jù)的分析，教學(xué)管理者可以快速識別問題、發(fā)現(xiàn)趨勢，以及作出相應(yīng)的決策。同時，智能型教學(xué)管理可以幫助學(xué)校進行需求預(yù)測和資源規(guī)劃，提供更加高效的教學(xué)管理方案。

二、高等教育混合式教學(xué)的變革與新文科的“金課”建設(shè)

在教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，課程教學(xué)方式面臨著巨大的變革，混合式教學(xué)正在得到普及并成為建設(shè)新文科“金課”的重要實踐路徑。

1.混合式教學(xué)的普及。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對混合式教學(xué)提出了連續(xù)性和情感性的新要求。不同的社會環(huán)境和文化背景對知識和價值觀產(chǎn)生影響，使得現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)世界存在不同的知識體系。這種非一致性讓學(xué)生在現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡(luò)世界之間產(chǎn)生認知沖突，尤其是對教學(xué)而言，這種非一致性對于知識的傳承、價值觀的塑造以及教育目標(biāo)的實現(xiàn)都造成了影響。

教學(xué)的連續(xù)性是指教學(xué)活動不再局限于傳統(tǒng)的課堂時間和空間，而是將學(xué)習(xí)活動貫穿于學(xué)生的日常生活中。通過數(shù)字技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)可以提供更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生能夠在不同的時間和地點進行學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和支持，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和統(tǒng)籌考慮。教學(xué)的情感性和終身學(xué)習(xí)對于個人的生活質(zhì)量和社會的發(fā)展都具有重要意義。教育應(yīng)該促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提供激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式和方法。同時，教育者應(yīng)通過情感教育，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感連接，使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程并自覺提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.新文科的“金課”建設(shè)。促進專業(yè)優(yōu)化、注重課程提質(zhì)、加強模式創(chuàng)新是全面推進新文科建設(shè)基本舉措的三大抓手。課堂教學(xué)是文科教育教學(xué)的主渠道、主陣地。在新文科建設(shè)中必須把課程培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心要素，強化價值引領(lǐng)、提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段、建設(shè)文科“金課”，夯實文科育人主渠道主陣地。把握文科知識性和價值性的雙重屬性，通過混合式教學(xué)模式創(chuàng)新來引導(dǎo)學(xué)習(xí)、保持知識價值體系的連續(xù)性、打造有情有義有溫度有愛的文科課堂，是新文科課程提質(zhì)與改革的教育重任。

知識性和價值性的雙重屬性在課堂教學(xué)上的首要任務(wù)是構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)與體驗，有意義的學(xué)習(xí)體驗有六個目標(biāo)：核心知識、學(xué)以致用、觸類旁通、學(xué)會學(xué)習(xí)、人性維度、志趣情懷。課程教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)六大維度融入知識、能力、價值目標(biāo)中，增加學(xué)習(xí)目標(biāo)的廣度與厚度，這也是數(shù)字化時代對混合式教學(xué)情感性的要求。在學(xué)習(xí)體驗感的構(gòu)成維度上，加拿大學(xué)者Randy Garrison與Terry Anderson通過實證研究法總結(jié)出了探究社區(qū)模型，指出學(xué)習(xí)體驗由社交臨場感、教學(xué)臨場感、認知臨場感三個維度構(gòu)成，它們對學(xué)習(xí)體驗感產(chǎn)生正相關(guān)的影響。

數(shù)字化時代對混合式教學(xué)的連續(xù)性需求，指導(dǎo)我們應(yīng)該將課程的混合式教學(xué)理解為一個全過程。馮曉英教授在混合式教學(xué)動態(tài)支架模型中提出，要關(guān)注課程不同階段的混合式學(xué)情，并建立不同的學(xué)習(xí)體驗感。教育者在混合式教學(xué)初期，應(yīng)關(guān)注社交臨場感；在混合式教學(xué)中期，應(yīng)該重視教學(xué)臨場感；在混合式教學(xué)后期，應(yīng)該關(guān)注認知臨場感。整體而言，混合式教學(xué)分類模型指出要關(guān)注不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)匹配相應(yīng)的混合式教學(xué)模式。另外，打造新文科“金課”課堂的“兩性一度”，需要一個動態(tài)的深度學(xué)習(xí)過程，它由情境、互動、體驗、反思四要素構(gòu)成。

三、“新媒體寫作”課程的“1344”混合式教學(xué)模式

重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院“新媒體寫作”課程通過三年混合式教學(xué)創(chuàng)新實踐，探索了1個核心、3個階段、4個模組/模式、4個維度的“1344”混合式創(chuàng)新教學(xué)模式（如圖1）。“1個核心”是指創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)體驗的價值核心；“3個階段”是指將課程按照教學(xué)周期分為初期、中期、后期，并根據(jù)不同的教學(xué)周期優(yōu)先構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗（初期重社交臨場感、中期重教學(xué)臨場感、后期重認知臨場感）；“4個模組/模式”是將教學(xué)內(nèi)容分解為理論、方法、策略、實戰(zhàn)模組，并由此展開四個不同的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計；“4個維度”是指深度學(xué)習(xí)四要素融合貫穿整個學(xué)習(xí)過程，即情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，互動發(fā)揮探究式自主學(xué)習(xí)，體驗在真實的環(huán)境中形成高階能力，反思鞏固與強化能力的創(chuàng)新遷移與運用。

1.創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗的價值核心。教學(xué)團隊借鑒有意義的學(xué)習(xí)體驗理念，將“核心知識、學(xué)以致用、觸類旁通、學(xué)會學(xué)習(xí)、人性維度、志趣情懷”融入知識、能力、價值的目標(biāo)中。“新媒體寫作”課程的三大知識目標(biāo)分別是：理解新媒體的特征以及不同新媒體的特點；熟練記憶創(chuàng)意寫作方法的內(nèi)容與維度；會分析新媒體寫作結(jié)構(gòu)和判斷有價值的新媒體寫作作品?！靶旅襟w寫作”課程的三大能力目標(biāo)分別是：能完成選題前的寫作資料簡報撰寫；形成有選題價值的策略能力；具備選題能力獨立輸出完整的新媒體寫作作品?！靶旅襟w寫作”課程的三大素養(yǎng)分別是：思考探索自我與他人、社會的關(guān)系，成為向上向善、有愛的時代青年；培養(yǎng)新傳人永葆好奇心與終身學(xué)習(xí)與閱讀的好習(xí)慣；樹立專業(yè)自信和用心用情寫中國故事、傳播巴渝文化、講好身邊故事。

2.初期、中期、后期3個教學(xué)階段。馮曉英教授在混合式教學(xué)動態(tài)支架模型中提出，要關(guān)注課程不同階段的混合式學(xué)情，并建立不同的學(xué)習(xí)體驗感。在混合式初期，應(yīng)關(guān)注社交臨場感；在混合式中期，更應(yīng)該重視教學(xué)臨場感；在混合式后期，應(yīng)該關(guān)注認知臨場感?；旌鲜浇虒W(xué)分類模型指出要關(guān)注不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)匹配相應(yīng)的混合式教學(xué)模式。“新媒體寫作”課程根據(jù)全教學(xué)周期（共18周），將1—5周作為課程的初期、6—10周作為課程中期、11—18周作為課程后期，并根據(jù)三個不同的階段，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計不同的混合式教學(xué)模式。

3.“4”模組學(xué)習(xí)模式?！靶旅襟w寫作”課程根據(jù)新媒體行業(yè)作業(yè)流程重塑教學(xué)內(nèi)容，分為理論、方法、策略、實戰(zhàn)模組，并實施四個不同的混合式學(xué)習(xí)模式。針對理論模組基礎(chǔ)好、高階知識薄弱的學(xué)情，采用專題分享學(xué)習(xí)模式（TSL）；針對方法模組差異大、缺應(yīng)用的學(xué)情，采用游戲化學(xué)習(xí)模式（GBL）；針對策略模組積淀少、意識淺的學(xué)情，采用案例啟發(fā)復(fù)盤式學(xué)習(xí)模式（CRL）；針對實戰(zhàn)模組動機強、綜合弱的學(xué)情，采用項目式學(xué)習(xí)模式（PBL）。

4.“4”維深度學(xué)習(xí)融合。在4個模組的混合式學(xué)習(xí)過程與活動設(shè)計中，“新媒體寫作”課程立足學(xué)習(xí)體驗感的建立與打造新文科“金課”課堂的“兩性一度”的要求，將深度學(xué)習(xí)的情境、互動、體驗、反思四個環(huán)節(jié)合理地嵌入線上與線下兩類教學(xué)形式中，并發(fā)揮課前（課前導(dǎo)學(xué)、課前展學(xué)、課前補學(xué)）、課中（課中研學(xué)、課中踐學(xué)、課中引學(xué)）、課后（課后展學(xué)、課后踐學(xué)）三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)角色的作用。

四、結(jié)語

重慶第二師范學(xué)院的“新媒體寫作”課程在超星學(xué)習(xí)平臺中的累計訪問量超過140萬，課程搭建起了SPOC實時閉環(huán)的混合式學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感強。該課程精準(zhǔn)對接區(qū)域、行業(yè)、專業(yè)的需求，立足學(xué)情特征，緊密圍繞目標(biāo)達成開展創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)體驗的“1344”混合式學(xué)習(xí)，把“用世界的眼光、中國的敘事講好重慶故事”作為課程的思政內(nèi)核，強調(diào)“兼具人文浸潤與專業(yè)素養(yǎng)”，融合“數(shù)字化技術(shù)發(fā)掘闡釋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、用創(chuàng)意闡釋與傳播傳統(tǒng)文化當(dāng)代價值”，培養(yǎng)具備過硬新媒體寫作技能和正確價值觀的新媒體傳播人才，實現(xiàn)培根鑄魂的育人目標(biāo)。

（作者單位 重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）

本文系重慶市教育委員會2023年高等教育教學(xué)改革研究項目“數(shù)字廣告專業(yè)建設(shè)中信息技術(shù)與課程整合的改革實踐”（項目編號：234118）的階段性研究成果。

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【編輯：楊石華】