新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)課程群共享案例庫的探索與實(shí)踐

［摘要］文章通過分析新聞學(xué)專業(yè)課程群共享案例庫建設(shè)的意義發(fā)現(xiàn)，這能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型新聞人才提供支持，提高教師備課教學(xué)效率，在專業(yè)建設(shè)中凝練教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加速推進(jìn)PBL、OBE、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式革新。基于此，文章結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)課程群共建案例庫的歷史進(jìn)路，總結(jié)西北民族大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)課程群案例庫的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以期為更多高校建設(shè)共享案例庫提供參考。

［關(guān)鍵詞］新聞學(xué)專業(yè)；共享案例庫；案例教學(xué)

案例教學(xué)是推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。無論是翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)還是參與式教學(xué)，案例都是其中的核心資源。新聞學(xué)專業(yè)教育始終堅(jiān)守以實(shí)務(wù)訓(xùn)練為核心的基本理念，因此案例教學(xué)成為該專業(yè)教育中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心議題。2015年，教育部等部門在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)往往流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，主要原因在于單一任課教師無法充分挖掘案例中的教學(xué)資源。

一、新聞學(xué)專業(yè)課程群共享案例庫建設(shè)的意義

（一）以案例教新聞，為培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才提供支持

新聞學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)從事新聞宣傳工作、公共傳播的應(yīng)用型人才，需要學(xué)生對社會發(fā)展與新聞事業(yè)現(xiàn)狀具有足夠的敏銳性。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校的本科生均居住在遠(yuǎn)離市區(qū)的新校區(qū)中，這樣的環(huán)境不僅限制了他們獲取充分的媒介實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會，還使得他們的個(gè)人媒體接觸途徑窄化。這導(dǎo)致許多新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生缺乏對現(xiàn)實(shí)世界的敏銳觀察力。而案例教學(xué)可以使學(xué)生通過分析新聞案例來學(xué)習(xí)新聞學(xué)專業(yè)知識，有助于加強(qiáng)學(xué)生的綜合判斷能力和批判能力，幫助學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，是真正的授人以漁。

（二）共享模式，提高教師備課教學(xué)效率

新聞學(xué)專業(yè)的所有課程教學(xué)都需要以大量案例為支撐。然而，從筆者的備課和授課的體驗(yàn)來看，尋找切合全面的案例往往需要花費(fèi)教師備課的大部分時(shí)間，這使得教師要么存在畏難情緒，使課堂變?yōu)椤皾M堂灌”；要么將案例教學(xué)簡化為舉例子，影響教學(xué)的實(shí)際效果。而由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)的課程群案例庫秉承“共建共享”的原則，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)挑選符合社會主義核心價(jià)值觀、適應(yīng)課程理論內(nèi)容的案例并納入案例庫中。這使得教師在后續(xù)的備課環(huán)節(jié)中只需要搜索關(guān)鍵詞，就能獲得與課程較為匹配的相應(yīng)案例，節(jié)省了大量時(shí)間。由此，教師有更充裕的時(shí)間設(shè)計(jì)圍繞案例的研討與互動環(huán)節(jié)，從而提高案例教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（三）課程聯(lián)動，在專業(yè)建設(shè)中凝練教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程聯(lián)動與凝練教學(xué)團(tuán)隊(duì)有助于為專業(yè)建設(shè)提供持續(xù)的動力。專業(yè)課程群共享案例庫的建設(shè)則對實(shí)踐教學(xué)具有顯著促進(jìn)作用。具體來說，學(xué)生在新聞寫作課程中的實(shí)踐作業(yè)能夠轉(zhuǎn)化為新聞評論課程的鮮活案例，這種跨課程的聯(lián)動機(jī)制不僅讓學(xué)生能夠接觸到更具貼近性和實(shí)用性的教學(xué)素材，還促進(jìn)了課程內(nèi)容的相互滲透與融合。此外，這一過程還顯著促進(jìn)了教師教學(xué)模式的變革，由傳統(tǒng)的個(gè)人教學(xué)邁向更加協(xié)同的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，成功構(gòu)建了一支效率高、穩(wěn)定性強(qiáng)且充滿創(chuàng)新活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)的短學(xué)期項(xiàng)目和媒體實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）夯實(shí)教改基礎(chǔ)，加速推進(jìn)PBL、OBE、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式革新

當(dāng)前，高校教學(xué)方式的改革主要傾向于形成以學(xué)生為中心的課堂模式，無論是項(xiàng)目式教學(xué)（PBL），成果導(dǎo)向式教學(xué)（OBE）還是翻轉(zhuǎn)課堂，都包含相同的核心要素—案例教學(xué)。專業(yè)課程群共享案例庫能夠?yàn)檫@些新型教學(xué)模式提供基礎(chǔ)素材，使教師將備課精力更多地放在模式設(shè)計(jì)而非材料搜集上。

二、新聞學(xué)專業(yè)課程群共建案例庫的歷史進(jìn)路

案例教學(xué)在高等教育中的最早應(yīng)用起源于1870年的美國哈佛法學(xué)院，之后逐漸延伸至工商管理、醫(yī)學(xué)、教育管理等不同學(xué)科。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，美國學(xué)者小勞倫斯·E·列恩認(rèn)為：案例教學(xué)能夠促進(jìn)專業(yè)知識和行為技能的發(fā)展；能夠以焦點(diǎn)或問題為導(dǎo)向，其本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)［1］。案例教學(xué)在我國高等教育改革中雖常被提及并視為創(chuàng)新之舉，但在實(shí)際教學(xué)中卻通常局限于“舉例說明”的淺層次應(yīng)用。對此，有學(xué)者指出，案例庫建設(shè)的不足正是制約案例教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一［2］。

目前，在專業(yè)教育領(lǐng)域，國內(nèi)外各類機(jī)構(gòu)紛紛打造案例庫建設(shè)項(xiàng)目十分普遍。例如dOh877+nQgCVZ21I8pkb0vnCiUBS62VNTXPKec1i2zY=，哈佛大學(xué)商學(xué)院、加拿大西安大略大學(xué)毅偉商學(xué)院、美國聯(lián)邦行政學(xué)院、法國國立行政學(xué)院等都建設(shè)了全球知名的案例庫。然而，針對新聞學(xué)專業(yè)的案例庫還比較少，全球相對完備、專業(yè)的應(yīng)為哥倫比亞案例聯(lián)合體（Case Consortium @

Columbia），它起始于2007年哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)的“奈特案例研究計(jì)劃”（The Knight Case Studies Initiative）項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)其官方網(wǎng)站稱“案例教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生分析能力、決策能力和領(lǐng)導(dǎo)才能的訓(xùn)練，學(xué)生將會有機(jī)會檢驗(yàn)自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營管理方面的知識深度與廣度”。隨著該案例庫不斷發(fā)展，哥倫比亞大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、國際與公共事務(wù)學(xué)院也相繼加入該項(xiàng)目建設(shè)中，共同打造跨學(xué)科課程的案例庫。

相較國外在案例庫建設(shè)方面的早期開發(fā)與快速發(fā)展，我國在這一領(lǐng)域的建設(shè)起步較晚，自世紀(jì)之交才逐漸展開。其中，醫(yī)學(xué)、工商管理學(xué)等學(xué)科成為案例庫建設(shè)最為活躍和突出的領(lǐng)域。例如，我國首個(gè)案例庫項(xiàng)目于1999年在大連理工大學(xué)啟動，專注于管理學(xué)領(lǐng)域，迄今已匯集并收錄了超過1950余篇各類管理案例。其后，清華大學(xué)、浙江大學(xué)經(jīng)管學(xué)院也建立了自己的案例庫。近些年，隨著醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、首都醫(yī)科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)都建立了不同主題、不同專業(yè)的案例庫，為醫(yī)學(xué)的專業(yè)教育貢獻(xiàn)了巨大價(jià)值。然而，在我國高等院校中，針對新聞學(xué)專業(yè)領(lǐng)域建立案例庫的情況并不多見，較為著名的，一是中國人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授蔡雯主導(dǎo)建設(shè)的新聞傳播學(xué)案例庫。該案例庫自2005年開始著手建立，覆蓋全院所有本科基礎(chǔ)課程，前期就已經(jīng)成功開發(fā)近600個(gè)案例，但是主要為院內(nèi)師生共享，不對外開放；二是由華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院首任院長江作蘇領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)，于2014年開啟的媒介倫理案例庫，它是華中師范大學(xué)首個(gè)自主設(shè)計(jì)和編纂的文科案例庫。該案例庫立足于媒介倫理研究這一研究生專業(yè)課程，同時(shí)對外開放在線平臺，全部內(nèi)容可免費(fèi)獲取。

一方面，從這兩個(gè)案例庫的面向?qū)ο髞碚f，人大新聞傳播學(xué)案例庫采用全覆蓋模式，華中師大媒介倫理案例庫則采用單課程模式。相較而言，前者開發(fā)難度較大，全院8個(gè)教研室參與建設(shè)，組建了13個(gè)案例子庫，同時(shí)也與業(yè)界達(dá)成了合作關(guān)系。正如蔡雯教授所說，“新聞傳播學(xué)科的每一個(gè)分支都有自己的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，各個(gè)子庫可以根據(jù)各自的教學(xué)需要確定案例庫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)并選擇與編寫案例”［3］。然而，這實(shí)際上也難以避免子庫之間存在的內(nèi)容重疊、資源浪費(fèi)等問題。后者的模式開發(fā)難度相對較低，由于以單一課程為對象，范疇清晰，可以調(diào)動學(xué)生參與建設(shè)，該案例庫主要根據(jù)媒介倫理研究中的“虛假新聞”“匿名采訪”“媒介審判”等34個(gè)議題精編近300篇案例，且均由學(xué)生依托媒介實(shí)踐編寫而成。

另一方面，兩個(gè)案例庫在共享范圍上也有所區(qū)別，人大新聞傳播學(xué)案例庫為全院教師所共享，只有碩士研究生與高年級本科生可以參與案例庫建設(shè)的基礎(chǔ)工作，但是學(xué)生沒有直接接入案例庫的權(quán)限，相關(guān)案例主要由教師以授課的形式向?qū)W生呈現(xiàn)。這種教師共享的模式有助于保護(hù)教師的知識產(chǎn)權(quán)，以及推進(jìn)后續(xù)相應(yīng)的教材編撰、精品課程建設(shè)等項(xiàng)目。華中師大媒介倫理案例庫則是全面開放型案例庫，不僅全院師生可以免費(fèi)接入，甚至所有網(wǎng)民都可以通過該案例庫官方網(wǎng)站獲取內(nèi)容。此模式不但有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還有助于產(chǎn)生更大的社會效益，進(jìn)而提升學(xué)院的形象。

三、新聞學(xué)專業(yè)課程群共建案例庫的實(shí)踐探索

西北民族大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)課程群的案例庫建設(shè)依托校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)—融合新聞核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”）展開。該團(tuán)隊(duì)以國家級一流專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)為建設(shè)平臺，以融合新聞學(xué)為核心，建設(shè)了覆蓋新聞理論、實(shí)踐、應(yīng)用、技術(shù)提升等多個(gè)向度的新聞學(xué)專業(yè)課程群案例庫。具體來說，該案例庫主要有以下建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。第一，案例庫的基本設(shè)置。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)案例庫的過程中秉持共建共享的精神，允許課程群內(nèi)師生接入案例庫。這意味著同一個(gè)案例可被引入不同的課程，任課教師可根據(jù)課程內(nèi)容從不同角度對案例進(jìn)行深度剖析，學(xué)生也可從不同角度審視同一個(gè)現(xiàn)實(shí)議題。這不僅節(jié)省了教師在授課時(shí)需要頻繁介紹案例基礎(chǔ)信息的時(shí)間，更提高了學(xué)生綜合分析問題的能力，有助于提升教學(xué)效率。第二，構(gòu)建課程間的案例鏈條，打造實(shí)景式的案例分析體驗(yàn)項(xiàng)目。在新聞理論與實(shí)踐的課程群中，教師將學(xué)生的授課先后順序作為案例的整合標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程間的案例鏈條。具體來說，學(xué)生在新聞寫作課程中的作業(yè)可以供后續(xù)新聞評論、新聞編輯課程作為案例，學(xué)生的新聞評論、新聞編輯課程作品也可以成為新聞傳播倫理法規(guī)課程的案例，且這些案例都可以成為大眾傳播與文化課程的媒介批評案例。案例鏈條的構(gòu)建將為不同課程的流通與融合提供一個(gè)切實(shí)的接口，能夠有效提升課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。同時(shí)，這一舉措使學(xué)生能夠依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對同一案例進(jìn)行多維度的分析，有助于學(xué)生回顧與反思自己的新聞作品，進(jìn)而提升他們的新聞技能。第三，依托虛擬教研室等信息化資源，持續(xù)更新與維護(hù)共享案例庫。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例庫需要依托信息化平臺，如各類線上教育平臺或在線編輯軟件等，以確保案例從編輯、審核、展示到搜索、應(yīng)用、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)均能實(shí)現(xiàn)高效的信息化處理與流暢運(yùn)作。西北民族大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)入選教育部第二批虛擬教研室建設(shè)項(xiàng)目，為案例庫的建設(shè)提供了強(qiáng)大的平臺支持與政策支持。教師可以在建設(shè)知識圖譜的同時(shí)上傳相關(guān)案例，將案例作為鏈接課程內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)，幫助教師在授課時(shí)延伸教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于新聞學(xué)知識的全面圖景。在案例庫的使用上，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程群內(nèi)各科目的進(jìn)展，向?qū)W生開放定期權(quán)限，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用上述平臺參與案例庫的更新與維護(hù)工作，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與獲得感。第四，標(biāo)準(zhǔn)化是共享案例庫建設(shè)的基本原則。共享案例庫的建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)師生之間的資源共享，為此，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，以促進(jìn)案例的迅速、高效應(yīng)用，確保每位師生都能便捷地訪問并利用這些寶貴資源。

值得注意的是，當(dāng)前共享案例庫的建設(shè)也有一些難點(diǎn)需要重點(diǎn)攻克。首先，共享案例庫的使用需要授課教師之間達(dá)成共識。案例庫覆蓋課程群內(nèi)不同科目，因而有可能出現(xiàn)多門課程教師使用同一案例的現(xiàn)象。盡管同一案例的多向度解釋有助于開闊和提升學(xué)生的視野和深入分析能力，但是這也有可能使課堂案例缺乏新鮮感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。因此，使用同一案例的授課教師應(yīng)當(dāng)達(dá)成相關(guān)共識，在案例的擇選與講解上為學(xué)生提供不同的視角，從而提高案例庫的使用效率。其次，共享案例庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)提供使用指南。為確保案例教學(xué)在授課過程中不被簡單化為舉例子，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)在案例庫建設(shè)時(shí)應(yīng)詳盡提供案例的使用指南，包括案例的分析視角、關(guān)聯(lián)案例的拓展路徑以及適用的分析理論框架等。這不僅能夠豐富案例的應(yīng)用維度，還能夠有效促進(jìn)案例教學(xué)與理論課堂的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相輔相成。最后，共享案例庫建設(shè)的效果檢驗(yàn)需要持續(xù)動力。案例庫的短期建設(shè)相對容易完成，但是要保證其長效運(yùn)轉(zhuǎn)，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅需要常規(guī)的制度保障，還需要提供足夠的動力支持。一般來說，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)鼓勵(lì)師生合作，積極提供相關(guān)案例的實(shí)際使用效果反饋，這有助于案例庫的持續(xù)優(yōu)化與更新。然而，在實(shí)際操作中，如何構(gòu)建一個(gè)既公平又有效的獎(jiǎng)酬機(jī)制以激勵(lì)這種反饋行為，成為課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)在案例庫共建過程中亟待解決的難題。

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