心理課遇上各種“小意外”，心理老師如何收場？

作為一名心理教師，你有沒有這樣的經歷？課前5分鐘，班長說班里發生了特殊事件，希望教師換一個主題；上課鈴響，滿懷激情地走進教室，學生卻不在狀態；認認真真準備了一節心理課，上課時學生只喜歡“玩”的部分……

心理課遇到這些“小意外”，你會如何處理？

說個情境：精心備課的教師遇到不按套路出牌的學生

上課鈴響，瑞瑞老師第一次走進初二（1）班，教室里亂成一團，學生有的嬉笑怒罵，有的追跑打鬧，還有一個男孩正在地上爬。瑞瑞老師瞬間頭大，敲黑板，大聲說：“上課了，安靜、安靜、安靜！”學生的聲音漸漸變小。上課后，學生開開心心地參與了心理活動部分，可是活動結束，請學生深入討論、發表觀點時，他們興致怏怏，不愿意說話。瑞瑞老師發現，即便請其他學校的優秀教師來講優質課，學生也是這種既不思考、也不分享的情況。

主持人：如果遇到跟瑞瑞教師同樣的經歷，你會怎么辦？

張俊梅老師：孩子只要參與心理活動，就已經說明孩子們在動了，不一定非要分享什么，在參與中獲得快樂和成長也是可以的。

王陸雷老師：我覺得心理課不光要活躍，更要走心。在課程中加入一些真實的故事案例，可以讓孩子們感覺到課堂是貼近自己真實生活的，有代入感，從而更好地促進學生進行深度思考。

衡玉紅老師：帶不動學生這個問題，我認為是教師在課堂上先對學生有了“他們不去思考也不分享”的想法，而這種想法學生是可以感應到的。不妨試著重新認識一下這些孩子，課前和孩子互動，傳遞溫暖和愛，課堂上學生會有所不同吧。

胡蝶老師：學生對體驗式活動非常感興趣。做教學設計提問，我會事先找同學問一下看法，檢驗我的教學設計和孩子的需求是否同步。發言不積極的班級，我會創新提問方式，例如采用抽簽小程序、書寫卡片隨機抽取等新穎有趣的方式打開局面。

心理支持：心理教師要帶著好奇與機智走進課堂

做教學設計預設時，無論我們做了多么充足的準備，設計多么好的環節，走進真正的課堂時，仍然可能與孩子們當時的狀態、感受等因素對不上號。在心理課堂上，那些不穩定的、不連續的、變化不定的、隨時隨地可能會發生的一些“小意外”，都在考驗著教師的應變能力。這些特殊時刻并不是教學中的偶然，從本質上，是課堂上不可或缺的組成部分，需要教師機智應對。

馬克思·范梅南說：“機智是一種教育學上的機智和天賦，它使教育者有可能將一個沒有成效的、沒有希望的，甚至有危害的情境轉換成一個有教育意義的積極事件”。

機智可以在課堂上呈現堅強

教師的教育機智，并不是在課堂上的溫柔與默許，而是要敏感洞察到“小意外”事件中的切入點，真誠、坦然地去面對。我剛入職時，請一位平時和我互動較好的男生回答問題，沒想到他一改平時狀態，梗著脖子、瞪著眼睛、生硬蠻橫地說：“我現在就是不想說。”我當時懵了，氣得掉眼淚。邊哭邊肯定他平時的明理，表達我被懟的委屈。平復心情后，我擦干眼淚繼續上課。課后，我手寫一封信捎給他，大意是“我相信你本性好，我不是愛哭的人，我哭的深層原因是我在乎你，我需要一份尊重與歉意”。收到信后，他派3個小伙伴來哄我，放學找我道歉，說他把對父母的憤怒發泄在我身上。后來他和我成了朋友。如果在你的課堂上，學生出現敵意、氣餒、魯莽、憤怒等狀況時，教師要有良好的分寸和尺度感，把握好該情境下與孩子相處的深度和距離。

機智可以在課堂保持聯結

一個在課堂上能夠和孩子保持拍拍肩膀、摸摸頭、握握手等“親密接觸”的教師，意味著他的行動受到了機智的支配。在一次學生社團課的心理小組中，我觀察到初一男生小凱一直在教室里爬，其他同學的眼里流露出像看智障一樣的眼神。我輕柔地握住他的手，整整握了40分鐘。從第二節課起，小凱不再爬了，乖乖坐在我身邊，像小燕兒一樣認真仰頭聽課，甚至有幾次放學后還跟著我回家吃飯。初三畢業他考上了市級高中示范校。學生上課“搗蛋”，教師有時候無須多言，一個溫情的眼神，一個友善的動作，能讓學生體會到被接納、被認可、被愛的感受，從此他便會愛上課堂。

機智可以改變課堂內容

面對班級的突發情況，臨時改變教學內容，可以避免預設與實踐的分離。有一次課前，高一某班班長問我能否改變一下課堂內容，解決班里一名女生被全班同學嚴重孤立的問題。我思考了片刻，對她說：“一會你在教室外等我，我在同學中間藏寶貝，等我藏好，你進來詢問同學寶貝藏哪了并找到它。”我進入教室，讓學生坐成一圈并大聲聊天，要求拒絕搭理圈外人。班長問了三圈，沒有一個人搭理她。班長哭了，同學們安靜下來，一直被孤立的女生也泣不成聲。我讓班長和那位女生坐到中間，同學們真誠的反思并道歉，感受到了孤立的傷害與友善的必要。基于真實需求而改變課程主題的機智，會與學生共鳴、共振。

機智可以調整預設、關注生成

優秀教師異地授課，為了避免無人互動的冷場，教師要機智地調整預設、關注生成。通常需要提前半小時介紹自己，做心理游戲。介紹自己可以拉近師生距離，做游戲可以了解學生的思維水平、班級風格，為調整預設的難易度與課堂互動做準備。如果感受到學生比較“悶”，可以采用分組，個人回答問題給小組加分，優勝組課后獎勵的方式；更要注重開放提問，對每一個學生的發言做出有溫度、有深度的回應，有助于引領學生深度思考，避免尬場。

馬克思·范梅南在《教育的情調》一書中寫道：“課堂教學有些部分永遠無法被計劃和預測，這就要求教師有特殊的素質：一種融入身體的敏感性、一種臨場行動的教育機智與智慧。”教師要帶著好奇與機智走進心理課，精心預設、動態生成，師生共享高品質心理課堂。