優化案例教學法，培育學生法治觀念

關鍵詞：小學道德與法治；案例教學；法治觀念

案例教學法是道德與法治課堂教學中常用的一種教學方式，其特點是通過設置教育情境和問題將真實案例引入課堂，引導學生對情境問題進行自主討論和分析，從而獲得解決問題的能力。這種方法對優化小學道德與法治課堂教學，幫助學生增強法治觀念有著重要的意義。

一、重要意義

（一）有利于法律知識呈現具象化

面對學識尚淺、涉世未深的小學生，教師該如何將抽象難懂的法律知識、條文講清楚、講明白，讓學生樂學善學，愿意聽又聽得懂呢？這是一線教師在實踐中經常遇到的困惑和難題。而生動有趣的案例教學法有助于學生深入理解法律知識，樹立法治意識。

以人教版《道德與法治》六年級上冊“我們受特殊保護”一課的第一框“我們是未成年人”中的“知識窗”列舉的“不同年齡在法律上的意義”為例。該課內容對小學生來說比較抽象，如果單純用法律語言表述，學生將無法理解教學內容，從而喪失學習熱情，最終導致課堂效率低下。為有效解決這一難題，可以引用“家長覺得孩子太小，滿入學年齡了還不讓其上學”“豈能因年齡未滿14周歲就‘打人免責’？”“未成年人駕駛電動自行車發生事故，賠償責任誰來擔？”等典型案例，將法治知識轉化為學生熟悉的日常生活場景，以便于學生在對議題的思考中尋找解決問題的方法。教師在學生觀點的基礎上適度評價，幫助學生樹立法治意識，理解法治內涵。

（二）有利于學生法治觀念的培育

法治觀念指公民對法治的理性認識、深度理解，是學生運用所學法律知識解決實際問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。在義務教育階段，對學生法治觀念的培育主要集中于憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一、守法用法意識和行為、生命安全意識和自我保護能力五個方面。在小學道德與法治課堂教學中使用案例教學法，能夠讓學生在面對復雜的現實生活情境時，在分析問題、解決問題的過程中，理解并運用法律知識，養成遵紀守法的行為習慣，提高遵循法律規范認識社會、參與社會生活的能力。

以人教版《道德與法治》三年級下冊“萬里一線牽”一課的第四框“通信交往中的文明”為例。三年級小學生在生活中經常打電話、發短信，但對其中涉及的法律法規卻知之甚少。因此，可以基于學情設計“如此打電話”活動，再配合“培訓機構撥打騷擾電話”這一案例，使學生對電信詐騙等利用網絡和通信設備進行違法犯罪的行為產生更加直觀的認知。教師還可以組織學生開展“辯一辯：這種行為僅僅是不文明嗎？”“猜一猜：案例中的培訓機構會受到怎樣的處罰？”的討論活動，使學生在交流中增強法治意識，提高法治素養。

二、實施策略

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“注重案例教學，選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型實例，鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力?！鼻榫呈桥囵B學生核心素養的有效手段，教師在開展案例教學時要注重結合情境，提出真問題，開展真探究。

（一）以真實的案例為基礎，創設真情境

真案例能夠帶來真情感，案例教學法可以為學生創設生動真實的情境。這些案例來源于現實生活，讓學生有機會體驗真實的社會百態。需要注意的是，教師在實施案例教學時應以培養學生的核心素養為教學目標，堅持以學生為主體展開情境的創設，不要憑空編造案例。在日常生活中，有些真實案例不適合小學生認知和理解，因此需要教師依據學情尋找案例，可以將學生的見聞進行合理加工引入課堂，使之成為教學的案例資源。這樣的真案例真情境會讓學生倍感親切，從而提升學習的興趣，由此展開真實的、深度的學習。

以人教版《道德與法治》六年級上冊第一課“感受生活中的法律”的第三框“法律作用大”中的“閱讀角”為例。先用“一女子騎電動車沒戴頭盔被交警攔下，卻拒絕接受處罰”的真實案例創設情境，再讓學生結合自己的認知討論這名女子為什么不戴頭盔，如果不戴頭盔可能造成什么后果。近年來，在全國各地廣泛開展了“一盔一帶”安全守護行動，學生對于這樣的真情境，自然感到親切，能引起他們更深層次的思考：安全與便利哪一個更重要？從而在思辨中懂得法律法規之于日常生活的作用。

（二）從學生生活實際出發，提出真問題

真問題是小學生在處理自我與家庭、他人、社會等關系時會碰到的問題，它既源于當下生活，又指向未來生活。學生不是空著腦袋走進教室的，小學的法治教育也非“零起點”，教師要改變課堂上師問生答的傳統教學方式，鼓勵學生結合案例提出有價值的問題，使課堂從解決教師提出的問題向解決學生問出的問題轉變。同時，要利用“小切口”解決“大問題”，真正地俯下身子去和學生對話，觀察學生的生活，及時捕捉學生的關注點和興奮點，從學生身邊發生的法律現象、事件和熟知的法律法規入手，解決學生生活中遇到的問題。

以人教版《道德與法治》五年級下冊“建立良好的公共秩序”一課第一框“公共生活需要秩序”中“閱讀角”的“非緊急情況不得在應急車道行駛或者停車”教學為例。學生對此內容會心生疑問：什么情況符合緊急情況？為什么不能在應急車道行駛或者停車？為了把抽象的法律知識具象化，使學生更易理解，可以在教材內容的基礎上，創設“爸爸開車帶小明去學二胡，遇上高速路堵車，能不能走應急車道？”這一案例情境，通過情境巧妙地把占用應急車道與學生生活聯系起來，讓學生從中去體驗占用應急車道的后果。學生將面臨“如果走應急車道就違反法律規定，不走就會遲到”的兩難選擇。走還是不走？教師讓學生說明觀點后分析原因，這些問題來源學生生活，學生對其一定有感悟、有體會，這樣包含真問題的真情境很好地激發了學生思考，并促進學生法治思維的形成。

（三）以素養提升為導向，開展真探究

在案例教學中，教師要以發展學生核心素養為出發點和落腳點，將教學與真實世界建立聯系，讓課堂成為引導學生成長的地方。好的做法是，課前組織學生圍繞相關法治教育主題展開參觀、訪問、調查等探究活動，課上結合案例積極探究，課后親身參與實踐，學以致用，知行合一?；顒右詫W生為本，為學生賦能，確保發揮學生的主觀能動性，注重創新探究方式方法，讓學生通過模擬法庭、案例演示等活動得到真實的法律體驗，在交流分享、碰撞融合中理解法治知識，并在實際行動中踐行法治精神，實現從法律知識到法治觀念的轉變。

以人教版《道德與法治》六年級上冊“知法守法 依法維權”一課第三框“依法維權有途徑”的教學為例。為避免學生機械地運用所學的法律知識去處理生活事宜，不會正確處理矛盾，可以設計“如此維權合適嗎？”探究活動，引入“小學生起綽號”的案例（小林和小明是同桌，小林經常給小明起綽號，小明覺得很沒面子，把這件事告訴了老師。老師對小林進行了批評，小林認識到了自己的錯誤并給小明誠懇道歉。小明媽媽得知此事，向法院起訴小林，要求小林對小明進行精神賠償5000元），引導學生從法律的角度出發分析案例中人物的做法，從而懂得和諧有序的生活不僅需要法律的約束，也需要人與人的相互尊重和寬容。課后布置作業，要求學生實地調查可以幫助我們依法維權的機構，找一找它們在哪里，查一查它們的聯系方式，問一問機構工作人員的工作職能，學會在合法權益受到侵害時通過法律規定的程序去解決問題。

三、結語

優化案例教學，培育法治觀念，是落實新課標的內在要求。作為小學道德與法治課教師，要不斷提升自身的法治素養，不斷創新提高學生法治觀念的教學方式方法，使法治精神在青少年的頭腦里生根、發芽、結果。