如何幫助自閉的小雨重返校園

吳 婷

中學一級教師，睢寧縣心理名師工作室主持人，江蘇省心理名師工作室成員，從事中學心理健康教育教學與研究。

孤獨、自閉的小雨

小雨（化名），高一男生，自幼父親去世，母親改嫁，與爺爺相依為命，半年前爺爺去世，獨自生活。寒假前某次體育課上，他突然情緒崩潰，一直奔跑。此后陸續請假，寒假后輟學回家、自我封閉。

基于小雨的情況，學校、婦聯合力家訪。本次家訪中，小雨拒絕交流，面壁而立。評估存在情緒障礙、自閉傾向等問題。

多方聯動干預，溫暖資源支持

最基本物質的缺失和失去唯一親人的心理創傷，是造成小雨現狀的重要原因。學校德育處、心理中心聯系婦聯、社區組織座談會，整合資源保證小雨最基本的衣食住行及上學各項開支，同時提供親族、社會志愿者力量共同撫慰小雨的心理創傷。

群訪叩開家門，打開封閉心門

1.接納陪伴，建立關系

鎮領導、村領導、校領導、班主任和心理老師同行至小雨家中進行首次訪談。小雨站在家門口，不愿交流，也不回應進屋坐著聊聊的提議。小雨最信任的年級主任帶著心理教師與其溝通，關懷生活，閑話院中的花草和唯一一只大鵝。

約一刻鐘后，小雨愿意和心理老師進入房間坐下溝通，交流內容主要是關心他的衣食住行，起初小雨只愿點頭、搖頭，心理老師發現其手機QQ信息響起，詢問是否可以添加QQ號進行文字溝通。

心理老師：小雨，你的QQ信息響了，需要回信息嗎？

小雨點頭，拿出手機回復信息。

心理老師：這是位牽掛你的同學還是網友呢？

小雨不說話。

心理老師：我可以做你的QQ好友嗎？我們現在面對面進行QQ線上交流。

小雨點點頭，拿出手機，添加心理老師的QQ號進行文字溝通。

本次輔導結束，小雨出來送別，并主動幫大家趕走大鵝。晚上小雨主動與心理老師QQ 簡短交流。

小雨開始慢慢打開封閉的心門，這就是“接納”和“陪伴”的力量。

2.釋放情緒，增強價值

釋放悲傷情緒：

小雨說起自幼父母離開和爺爺去世，表現冷靜，自述對爺爺去世并沒有特別悲傷，而是努力地繼續生活、學習。

小雨在用壓抑、隔離的防御機制面對創傷事件，所以，輔導中通過共情、傾聽讓小雨愿意訴說，情緒得到釋放很重要。

卸下防御、看到情緒、釋放壓抑，這是輔導進展的關鍵。

增強自我價值：

以優勢視角關注其內在力量和優勢資源，聚焦于尋找、運用、建立和強化小雨已有的優點和能力，增強自我價值感。探索小雨的閃光點：生活自理能力很強；學習自律，成績在班級前十；短跑是強項；心地善良，人際關系和諧。

3.自我重塑，重構故事

敘事療法是一種后現代心理療法，創始人麥克·懷特和大衛·愛普斯倡導“把人與問題分開，做解決自己問題的專家”。

（1）故事敘說，問題命名

心理老師：你怎樣看待自己的人生？

小雨：我的人生充滿不幸，所有親近的人都會離開，當年媽媽生下我，爸爸捕魚給媽媽煮湯，讓奶水更充足，卻在那天永遠地離開了。后來媽媽覺得帶著我生活太辛苦，在我兩歲時改嫁到另一個城市，再沒聯系過。現在爺爺也走了，我是一個孤獨的人，厄運纏繞的人，讓人避之不及的人。

心理老師：如果你給自己的故事命名，會是什么呢？

小雨：天煞孤星、沒人要的孤兒。（低頭眼含淚水，嘆氣）

（2）問題外化，尋找例外

小雨：爸爸的去世是因為想讓我有足夠的奶水喝，媽媽的改嫁是因為帶著我生活太辛苦，不想要我。總之，周圍人的不幸都是因為我的厄運。

心理老師：你認為親人的離開都是因為你，是嗎？那么爺爺的去世是什么原因呢？

小雨：（沉默很久）爺爺80多歲了，身體一直都不好。

心理老師：所以爺爺算是壽終正寢，而不是什么厄運，是嗎？

小雨：（沉默片刻）嗯，是的。

（3）解構重建，由薄到厚

心理老師：你說爸爸的過世是因為你，能說說爸爸當年發生意外的情況嗎？

小雨：聽爺爺說，爸爸那天夜里拿著工具去河里電魚，由于操作失誤，被電身亡。

心理老師：爸爸是因為操作失誤產生意外，所以問題不是你，問題是爸爸當年的操作失誤，對嗎？那么媽媽改嫁真的是因為不想要你嗎？

小雨：聽鄰居說，當年媽媽改嫁要帶我走，爺爺堅決不同意，要留下家里的唯一香火，他們因此鬧得很不愉快，后來不再聯系。

心理老師：所以并不是媽媽不想要你，而是爺爺和媽媽都想要你，你是他們最親的人，心里最疼愛的孩子。

小雨：好像這是我的故事，又像是另一個故事。

心理老師：好像這才是你真實的故事。

之后，小雨重返高中課堂，和同學、老師相處融洽，不再認為自己是帶給別人厄運的人，而是有同學、有學業、有新生活的新小雨。新小雨選擇和同學一起住校，把大鵝寄養給鄰居，周末回家。小雨開始重新尋找生命的力量，譜寫新的故事。

敘說故事、外化、解構、重新對話、書寫新故事，讓小雨成為解決自己問題的專家，也是整個輔導的重點。

實施科學援助，整合生態資源

1.班主任構建和諧、互助的班級和宿舍氛圍，獲得同輩的心理支持。

2.任課老師稍加關注小雨學習、生活的細節與情緒，及時正面引導，多用“賞識”教育，注意培養自我價值感，獲得更多成功體驗。

3.社會關系人員（大伯、大娘、親鄰）要在平等、尊重、理解、不帶目的（包括工作目的）的關系下與小雨有效溝通，避免居高臨下的同情加劇心理脆弱，回避社會聯結。

輔導反思

在物質支持、心理疏導干預和心理社會干預共同工作的綜合干預模式下，小雨在學習、人際關系中都表現出穩定、積極的狀態，能更自然地表達情緒，更靈活地應對生活中出現的問題。

Herth的“希望理論”認為得到社會支持越多，其希望水平越高，但在孤兒的心理援助中要避免不恰當社會關愛。首先，盡量限制過多人員參與，避免再次心理傷害和無所適從感。其次，提供支持與幫助的工作人員、老師或志愿者不宜快速更替或缺乏連續性，容易造成當事人對生存環境的不穩定認知，會打破建立的信任感和依賴感，情感脆弱性加劇，更難以建立良好關系，帶來二次傷害。

本文系徐州市第十四期教學研究課題“認知心理分層遞進情境下的中小學心理健康教育課堂教學體系、案例設計及實踐”（課題編號：徐教研KT14104）研究成果。

特約編審/武金紅