在問(wèn)題導(dǎo)向中凝聚語(yǔ)文教育共識(shí)

自從癸卯學(xué)制頒布，語(yǔ)文被列為面向全體國(guó)民的基礎(chǔ)教育學(xué)科，迄今已有近120年的時(shí)間了。人們對(duì)其價(jià)值定位的認(rèn)識(shí)，從最初的開(kāi)啟民智、救亡圖存，發(fā)展到今天的提升全民素養(yǎng)、落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)100多年的探索和努力，特別是20世紀(jì)80年代，“課程與教學(xué)論”從教育基本理論中分化出來(lái)，成為一門獨(dú)立學(xué)科以后，語(yǔ)文教育研究在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教材編寫和考試評(píng)價(jià)等方面取得了很多突破，規(guī)范化的學(xué)科體系初步建立，很多研究成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用，這些都是值得欣喜和肯定的。

但是我們也要看到，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，從大面上來(lái)看始終未能令人滿意。輿論界各種質(zhì)疑或批判的聲音，從清末到現(xiàn)在一直沒(méi)有停止，還出現(xiàn)愈演愈烈的趨勢(shì)。以今時(shí)而論，經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還有很多青少年對(duì)課文的思想內(nèi)容并不熟悉，課外閱讀量更是嚴(yán)重不足；不僅漢字書寫水平整體下降，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、規(guī)律和蘊(yùn)于其中的歷史文化也毫無(wú)興趣或所知寥寥；面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，不會(huì)篩選，不知分辨，單純以休閑娛樂(lè)的心態(tài)參與信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)生活，缺乏對(duì)事實(shí)真?zhèn)蔚呐袛嗪蛯徝缹用妗⒌赖聦用嬲_的價(jià)值取向；作文邏輯混亂、詞不達(dá)意、文不成體，甚而堆砌辭藻、故弄玄虛以濟(jì)其情感之枯、思想之乏……這些情況，已為近年來(lái)很多語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量調(diào)研所揭示。呂叔湘先生1978年就指出的語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題，今天仍然沒(méi)有從根本上得到解決。

家庭教育、社會(huì)教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，通常要比對(duì)數(shù)理化的學(xué)習(xí)深遠(yuǎn)得多。生長(zhǎng)在書香門第、家學(xué)淵源的環(huán)境，兒童的語(yǔ)文能力往往起步早、發(fā)展快、后勁足；在精神生活和文化生活備受重視、有著剛健進(jìn)取和開(kāi)放包容的時(shí)代精神的社會(huì)里，國(guó)民整體的語(yǔ)言素養(yǎng)和言語(yǔ)類作品的深度、廣度以及創(chuàng)造力會(huì)達(dá)到更高水平，從而滋養(yǎng)和哺育著青少年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新中國(guó)成立以前，國(guó)民識(shí)字率和文化水平在今天看來(lái)是非常低的。新中國(guó)成立以后，在以階級(jí)斗爭(zhēng)為中心的特殊年代里，中國(guó)知識(shí)精英的家庭教育傳統(tǒng)非但沒(méi)有得到弘揚(yáng)和普及，反而連同知識(shí)分子一起遭到打壓和批判；改革開(kāi)放以來(lái)，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的基本國(guó)策極大解放了生產(chǎn)力，滿足了人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求，但也催生了狹隘、短視的功利主義和實(shí)用主義思潮；新世紀(jì)以來(lái)，在城市化進(jìn)程的持續(xù)沖擊下，普通民眾的家庭教育，特別是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的讀書教育和文化教育，長(zhǎng)期處于一種失語(yǔ)或缺位的狀態(tài)。拋開(kāi)基礎(chǔ)差、底子薄的國(guó)情和發(fā)展過(guò)程中走過(guò)的彎路不談，拋開(kāi)家庭和社會(huì)對(duì)青少年的影響不談，把語(yǔ)文教育的問(wèn)題都?xì)w咎于語(yǔ)文教師，是有失公允的；期望語(yǔ)文教育能夠?qū)崿F(xiàn)“跨越式發(fā)展”，想找到一蹴而就的捷徑，使其短期之內(nèi)達(dá)到人人滿意的程度，更是不切實(shí)際的。

當(dāng)然，從語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)上說(shuō)，的確還有很多問(wèn)題值得深入反思，其中特別重要的一條，是處理好課程政策、教學(xué)實(shí)施與學(xué)術(shù)研究三者的互動(dòng)關(guān)系。過(guò)去40多年，基礎(chǔ)教育課程改革都是以新課程政策的頒布為標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)，采取一種自上而下的方式推動(dòng)起來(lái)的。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，課程目標(biāo)的每一次轉(zhuǎn)型或升級(jí)，都意味著國(guó)家對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”等根本問(wèn)題產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，提出了新的要求，把這些認(rèn)識(shí)和要求寫進(jìn)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于完成了從國(guó)家意志到紙面文件的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的結(jié)果只能是綱領(lǐng)性和方向性的，還需要教師準(zhǔn)確理解課程文件的內(nèi)涵和要求，根據(jù)自身的環(huán)境、條件和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地落實(shí)到日常教學(xué)中。這種從課程理解到教學(xué)實(shí)施的轉(zhuǎn)化，直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。在這兩次轉(zhuǎn)化過(guò)程中，語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究都應(yīng)發(fā)揮重要支撐作用：一方面保障課程政策符合學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，使政策表述科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作；另一方面保障教學(xué)實(shí)施有理可循、有據(jù)可依，盡可能地降低課程政策落實(shí)過(guò)程中的盲目性和隨意性。

語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)研究能否發(fā)揮這樣的支撐作用，主要取決于以下3點(diǎn)。

第一，就目的而論，是為研究而研究，還是為解決語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題而研究？前者關(guān)心研究本身的理論性和自洽性，以發(fā)論文、出成果為目標(biāo)；后者關(guān)心學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真問(wèn)題，關(guān)心教師落實(shí)課程政策的真困惑，通過(guò)建構(gòu)問(wèn)題解決框架或澄清一些基本問(wèn)題，協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，就內(nèi)容而論，是單做教育學(xué)層面的研究，還是把教育學(xué)和語(yǔ)文本體研究結(jié)合起來(lái)？關(guān)于語(yǔ)文教育的學(xué)科歸屬，大多數(shù)高校都將其納入教育學(xué)范疇，這當(dāng)然具有一定的合理性；但是，如果語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)和文藝?yán)碚摰确矫嫔娅C甚少、所知甚淺，即使把教育學(xué)原理、課程論和教學(xué)法著作背得爛熟，也一定是教不好語(yǔ)文的。同樣，脫離語(yǔ)言文字、架空文本的語(yǔ)文教育研究，其生命力和教學(xué)指導(dǎo)作用也相當(dāng)有限。畢竟，教育學(xué)更多影響的是教學(xué)理念、程序和方式方法，而且沒(méi)有哪套理論放之四海而皆準(zhǔn)——真正有用的教學(xué)觀和教學(xué)法，總是教師在實(shí)踐中吸收各種理論的優(yōu)長(zhǎng)并且結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來(lái)的；語(yǔ)文本體研究則決定了教學(xué)目標(biāo)的提煉和教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，沒(méi)有科學(xué)具體的教學(xué)目標(biāo)和扎實(shí)深入的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)觀和教學(xué)法只是空中樓閣。

第三，就立場(chǎng)態(tài)度而論，是從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，以俯視的心態(tài)介入語(yǔ)文教育，還是從語(yǔ)文教育的性質(zhì)功能出發(fā)，以平等的姿態(tài)開(kāi)展學(xué)科建設(shè)？這一點(diǎn)主要是針對(duì)與語(yǔ)文本體相關(guān)的學(xué)科專業(yè)說(shuō)的。語(yǔ)文課不是文學(xué)課，也不是語(yǔ)言課，更不是語(yǔ)言和文學(xué)兩門學(xué)科的簡(jiǎn)單加合。兩種內(nèi)容體系不是高校語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究體系的直接搬用，它應(yīng)當(dāng)吸取高校研究成果的科學(xué)性，但它更應(yīng)當(dāng)是以生成、發(fā)展和提升人的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而生成、發(fā)展和提升人的綜合素養(yǎng)為總體目標(biāo)的重構(gòu)體系。文學(xué)研究者、語(yǔ)言學(xué)研究者介入語(yǔ)文教育，總喜歡把高校的文學(xué)體裁和文學(xué)門類搬運(yùn)過(guò)來(lái)，或把漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科體系搬運(yùn)過(guò)來(lái)，這些做法容易導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)化傾向和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教條化傾向。改變重視固化知識(shí)的傾向，要尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)用為中心，構(gòu)建以指導(dǎo)健康語(yǔ)感的形成和思維能力的形成為目的的語(yǔ)理體系。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在教學(xué)研究中普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、研究方法不規(guī)范、學(xué)術(shù)寫作能力不足等問(wèn)題，打通兩支隊(duì)伍的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良性溝通和互助協(xié)作，需要國(guó)家相關(guān)部門設(shè)立專項(xiàng)，著力培養(yǎng)一批研究型、學(xué)者型的高水平語(yǔ)文教師。

綜上所述，我們認(rèn)為，以語(yǔ)文教育的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，把教育學(xué)研究與語(yǔ)文本體研究結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與語(yǔ)文教師的溝通和對(duì)話，有利于凝聚共識(shí)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，真正為“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”提供支撐保障，從而在一定程度上破解語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題。為此，本專欄邀請(qǐng)了高校語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)領(lǐng)域?qū)W者，也邀請(qǐng)了在實(shí)踐中取得顯著成效的教師和教研員，圍繞新課標(biāo)頒布以來(lái)大家關(guān)心的問(wèn)題發(fā)表看法，期待這組文章能給讀者帶來(lái)思考和啟發(fā)。