創(chuàng)設(shè)真實情境，傳承紅色基因

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，編者安排了不少革命文化題材類文本。由于這些文本寫作的年代與學(xué)生的現(xiàn)實生活無論從時間上還是空間上都存在較大的距離，講述的內(nèi)容與當(dāng)今兒童的生活體驗也存在較大的距離。例如，《一個粗瓷大碗》中在說到抗戰(zhàn)時期，戰(zhàn)士們生活艱苦，只能靠野菜、草根、橡子面充饑……其中“粗瓷大碗”“橡子面”等這些事物學(xué)生從未見過，課堂上甚至有學(xué)生表示想嘗嘗野菜的味道，因為他的爸爸說過野菜的味道非常鮮美，還有的學(xué)生好奇地問橡子面好吃嗎？跟方便面有什么區(qū)別？這就說明文本背景與學(xué)生的生活脫軌了，這種距離使學(xué)生難以產(chǎn)生對文本閱讀的興趣，難以通過文字或簡單的畫面真正走進故事情境，對文本的內(nèi)涵理解不深入，不容易走進人物的內(nèi)心世界。

在革命題材課文教學(xué)中，教師亟須創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，傳承紅色基因。在教學(xué)實踐中，教師往往會發(fā)現(xiàn)自己即使創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生也無法真正入情入境，達到讓革命精神扎根學(xué)生心中，傳承紅色基因的最終目的。這又是為什么呢？筆者認為一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時容易出現(xiàn)以下誤區(qū)。

1.“生搬硬套”創(chuàng)情境

通過與身邊同事交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師都在教學(xué)中生搬硬套網(wǎng)絡(luò)上或輔導(dǎo)書中的案例，根據(jù)課文自創(chuàng)自設(shè)情境的教師少之又少。

2.“無中生有”創(chuàng)情境

在教學(xué)中，有的教師憑空創(chuàng)設(shè)與課文無關(guān)的情境。比如，我曾經(jīng)在上《狼牙山五壯士》的公開課時，利用課文插圖（油畫作品）創(chuàng)設(shè)了這么一個情境：我是歷史博物館的講解員，今天將為大家介紹這幅油畫。