基于大閱讀背景的小學語文開放式閱讀策略

大閱讀背景強調閱讀的廣度、深度和互動性，它要求我們在閱讀教學中更加注重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，提供豐富多樣的閱讀資源，并鼓勵學生進行自主、合作、探究式的學習，在這樣的背景下，開放式閱讀策略應運而生，它旨在打破傳統閱讀教學的束縛，讓學生的閱讀活動更加自由、開放、多元。開放式閱讀策略強調學生的自主參與和體驗，注重閱讀過程的動態生成和閱讀評價的開放性，它鼓勵學生從不同角度理解文本，提出自己的見解和疑問，培養他們的批判性思維和創新能力。

一、大閱讀背景下的閱讀教學理念

大閱讀背景下的閱讀教學理念是一種全面、多元、互動和個性化的教學理念。它強調在閱讀教學中，不僅要注重學生的知識掌握，還要注重學生思維能力、情感態度和綜合素質的培養。在這一理念下，閱讀教學不再局限于教授學生如何閱讀一篇文章或一本書，而是要通過閱讀活動，拓寬學生的視野和知識面，培養他們的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣。這一教學理念也強調文本的多元性，讓學生接觸到不同類型的文本，包括文學作品、科普知識、歷史文獻等，以滿足他們的個性化需求。在教學過程中，這一理念倡導師生之間的互動和學生之間的互動，通過討論、交流、合作等方式，讓學生更加深入地理解文本，同時也能夠培養他們的溝通能力和合作精神。

二、實施小學語文開放式閱讀策略的具體措施

（一）構建自由閱讀空間，營造開放氛圍

在構建自由閱讀空間，營造開放氛圍的過程中，我們可以結合六年級上冊《草原》一文，為學生創造一個身臨其境的閱讀體驗場景。

課堂描述：

當鈴聲響起，學生紛紛走進教室，他們的目光首先被教室一側的“草原角”所吸引，這里擺放著柔軟的墊子、靠墊和幾個舒適的抱枕，仿佛在邀請他們立刻坐下沉浸于草原的世界。墻壁上，藍天白云與奔騰的駿馬交織成一幅生動的畫卷，仿佛能聽到風吹過草原的聲音。教師微笑著迎接學生，輕聲說：“同學們，今天我們要一起去探索一個美麗而神秘的地方——草原，你們準備好了嗎？”

學生興奮地坐下，期待著接下來的課堂。教師首先為學生播放一段草原的音頻，馬蹄聲、風聲、牛羊的叫聲交織在一起，仿佛將學生帶到了廣袤的草原上。接著，教師開始朗讀《草原》一文，聲音抑揚頓挫，情感豐富，讓學生仿佛看到了草原上的一切景象。

讀完文章后，教師邀請學生分享他們對草原的想象和感受。學生描述自己心中的草原，分享自己的獨特體驗，教室里充滿歡聲笑語和熱烈的討論氛圍。為了更深入地體驗草原生活，教師還準備了一些與草原相關的繪本、圖片和實物供學生自由閱讀和觀察，學生興奮地翻閱著這些材料，不時發出贊嘆和好奇的聲音。課堂結束時，教師為學生布置作業，即讓他們回家后與家人一起閱讀《草原》一文，并分享自己的閱讀體驗，這樣的作業旨在將閱讀體驗延伸到家庭，培養學生的閱讀習慣和分享精神。

（二）豐富閱讀活動形式，拓展學習體驗

為了深化學生對《草原》這篇文章的理解與感受，并豐富他們的閱讀體驗，教師設計了一系列多樣化的閱讀活動。這些多樣化的閱讀活動，不僅能夠使學生更加深入地理解和體驗《草原》這篇文章所傳達的情感和意境，還能夠拓展他們的學習體驗，提升綜合素質，這些活動也培養了學生的閱讀興趣、合作精神和創新能力，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

【《草原》主題課堂交流會實錄】

時間：××××年××月××日

地點：××班教室

參與人員：語文老師、學生

實錄內容：

語文老師微笑著走進教室，宣布：同學們，今天我們將舉行一次特別的交流會，主題是《草原》，在這次交流會上，我希望大家能夠分享自己在主題閱讀、角色扮演、創意寫作和繪畫與手工制作等活動中的體驗和收獲。

第一位同學站起來，興奮地說：我在主題閱讀中了解到很多關于草原的知識。原來草原不僅是一片廣袤的土地，還承載著豐富的文化和歷史，我讀到一些關于草原生態的文章，了解到草原的生態環境和動植物種類，這些知識讓我更加深入地理解了《草原》這篇文章。

接著，一位扮演蒙古族牧民的同學分享了她的經歷：在角色扮演活動中，我扮演了一位蒙古族牧民，迎接了來訪的漢族客人。通過模擬草原上的生活場景，我深刻感受到了草原文化的魅力。我學會了蒙古族的歌舞和禮儀，還與同學們一起分享了美食和歡笑。這次活動讓我更加珍惜我們之間的友誼。

另一位同學則分享了他在創意寫作中的收獲：我寫了一篇關于草原的日記，描述了我在草原上的所見所感。通過寫作，我更加深入地理解了《草原》這篇文章所傳達的情感和意境。同時，我也鍛煉了寫作能力和表達能力。

最后，一位同學展示了他繪制的草原風景畫：我在繪畫活動中畫了一幅草原的風景畫，畫中有藍天白云、駿馬奔騰和牛羊成群。通過繪畫，我更加直觀地感受到了草原的美麗與魅力。這次活動不僅讓我學會了如何表現自然美，還激發了我對藝術的興趣和熱情。

（三）激發自主閱讀動力，培養終身閱讀習慣

在《草原》一課的閱讀教學中，為了激發學生的自主閱讀動力并培養終身閱讀習慣，可以設計以下具體的互動環節：

1.前置導入與背景分享

前置導入：教師展示草原的美麗圖片或短視頻，激發學生對草原的向往和好奇心，為課文學習做好情感鋪墊。

背景分享：邀請學生分享自己對草原的初步了解或經歷，鼓勵他們暢所欲言，為課堂營造輕松愉快的氛圍。

2.文本解讀與小組討論

文本解讀：教師引導學生初讀課文，明確文章的主題和大意，并提出一些關鍵問題，如“作者眼中的草原是怎樣的？”“草原給你留下了哪些深刻的印象？”等。

小組討論：學生分成小組，圍繞教師提出的問題進行討論，并嘗試從文本中找出答案。在討論過程中，教師可以巡視指導，幫助學生理解文本內容。

3.角色扮演與情感體驗

角色扮演：選擇幾名學生分別扮演作者、牧民、游客等角色，根據課文內容進行角色扮演。通過表演，學生可以更加深入地體驗草原的自然風光和人文風情。

情感體驗：在角色扮演后，邀請學生分享自己的情感體驗，如“扮演這個角色后，你對草原有了哪些新的認識？”“你在表演過程中遇到了哪些困難？是如何克服的？”

4.閱讀分享與拓展延伸

閱讀分享：組織學生進行閱讀分享會，讓學生分享自己在閱讀《草原》一文后的體會、收獲和感悟?？梢苑窒碜约簩Σ菰恼J識、對作者情感的理解以及對文本中某個片段的深刻印象等。

拓展延伸：引導學生思考如何將課文中的閱讀策略應用到其他文本的閱讀中，并推薦一些與草原相關的書籍或文章供學生課后閱讀。同時，教師可以鼓勵學生利用課余時間參觀草原或觀看相關紀錄片，進一步開闊視野和增加實踐經驗。

5.閱讀挑戰與成果展示

閱讀挑戰：設置閱讀挑戰任務，如“閱讀一篇關于草原的散文并撰寫讀后感”或“搜集并整理關于草原的詩詞歌賦”等。通過挑戰任務激發學生的閱讀興趣和動力。

成果展示：為學生提供展示自己閱讀成果的平臺，如在學校圖書館或班級內舉辦閱讀展覽、出版班級閱讀刊物等。展示形式可以多樣化，如讀書筆記、讀后感、PPT展示等。

以上互動環節的設計和實施，可以有效激發學生的自主閱讀動力并培養他們形成終身閱讀習慣（見表1）。同時，這些互動環節也為學生提供了更多的實踐機會和展示平臺，讓他們在閱讀中收獲知識和快樂。

通過表1，我們可以系統地規劃并跟蹤學生的閱讀進展，確保他們在掌握閱讀策略的同時，也能享受閱讀的樂趣，并逐漸形成終身閱讀的習慣。

（四）實施動態閱讀評價，促進持續發展

在六年級上冊《草原》這一課的教學中，我采用過程性、多元化的評價方式，以更全面地了解學生的閱讀過程，并關注他們的個體差異。

1.過程性評價

在《草原》這一課的教學中，我不僅關注學生的最終閱讀成果，還注重他們在閱讀過程中的表現，觀察學生在課堂上的參與度、他們的思維活躍度、與同學的合作情況以及對文本的理解深度等，這些過程性的評價能夠讓我更全面地了解學生的閱讀情況，并為他們提供針對性的指導。

2.多元化評價

除了傳統的書面測試外，我還采用多種評價方式，如口頭報告、小組討論、角色扮演等，以更全面地評估學生的閱讀能力和理解水平。在《草原》這一課的教學中，我組織學生進行小組討論，讓他們分享對草原的理解和感受，通過小組討論，我能夠聽到學生不同的聲音，了解他們對文本的不同理解。

3.關注個體差異

每個學生都是獨一無二的，他們的閱讀體驗和理解也會有所不同。在評價過程中，我特別關注學生的個體差異，尊重他們的不同閱讀體驗和理解。對于閱讀理解能力較強的學生，我鼓勵他們深入挖掘文本，提出更深入的問題；對于閱讀理解能力較弱的學生，我則給予他們更多的支持和引導，幫助他們逐步提高閱讀水平。

4.促進持續發展

動態閱讀評價的最終目的是促進學生的持續發展，在評價過程中，我及時給予學生反饋和指導，幫助他們發現自己的優點和不足，并鼓勵他們不斷改進和提高。同時，我也根據學生的個體差異和需求，為他們提供個性化的學習資源和建議，以促進他們的個性化發展。

三、總結

對于小學生而言，如何在這個背景下培養他們的閱讀興趣和策略，顯得尤為重要，本文以六年級上冊《草原》為例，探討了小學語文開放式閱讀策略的應用與實踐。通過實施動態閱讀評價、注重過程性與多元化評價、關注學生的個體差異和閱讀過程，開放式閱讀策略不僅促進了學生的持續發展，還激發了他們的閱讀興趣和動力。教師需要關注學生的閱讀過程而非結果，尊重他們的個體差異，提供個性化的指導和支持。此外，教師還需要創設良好的閱讀環境，提供豐富的閱讀資源，激發學生的閱讀熱情。

（作者單位：博興縣博奧學校）

編輯：曾彥慧