借助批注讓閱讀入心

閱讀是一種深入心靈的活動(dòng)，它不僅僅是眼睛看到文字的過(guò)程，更是大腦思考、心靈理解和消化的過(guò)程。受認(rèn)知特點(diǎn)限制，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中入眼多、入心少。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生讓文章入心的辦法。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法的要求。批注式閱讀就是一種用心閱讀的方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要理解文章的內(nèi)容，還要對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析，并用文字或符號(hào)將自己的理解和感受標(biāo)注在文章中，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀的方法，讓閱讀成為一種更加深入、豐富、愉悅的心靈活動(dòng)。

閱讀教學(xué)分為整體感知、局部研讀、拓展內(nèi)化三個(gè)環(huán)節(jié)。批注式閱讀分為基礎(chǔ)層、深入層、創(chuàng)新層三個(gè)層次。教師在指導(dǎo)學(xué)生批注方法時(shí)可以將三者有機(jī)結(jié)合，即抓住閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生批注的方法和技巧，讓閱讀和批注相得益彰，也讓學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，達(dá)到用心閱讀的目的。

一、整體閱讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫(huà)基礎(chǔ)層批注

▲學(xué)習(xí)任務(wù)一：我是發(fā)現(xiàn)小能手

師：你一定能發(fā)現(xiàn)課文中有許多生字、生詞、重要句子以及事件中的要素或者有疑問(wèn)的地方，請(qǐng)你用圈、點(diǎn)或者直線、曲線、括號(hào)等把它們標(biāo)注出來(lái)，然后根據(jù)圈點(diǎn)出的信息概括課文的主要內(nèi)容。

整體感知是閱讀教學(xué)的第一步，旨在幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解文本的內(nèi)容、主旨和結(jié)構(gòu)。在實(shí)施這一步驟時(shí)，教師可以用學(xué)習(xí)任務(wù)一逐步指導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)進(jìn)行標(biāo)記，快速、有效地提取關(guān)鍵信息，加深對(duì)文本的理解。

（一）確定圈點(diǎn)勾畫(huà)的內(nèi)容

1.圈點(diǎn)關(guān)鍵字詞

在閱讀過(guò)程中，用圈或點(diǎn)標(biāo)記出關(guān)鍵字詞，包括生字、生詞、主題詞，記敘文中的人名、地名、日期等。它們是文章的核心內(nèi)容，或是幫助學(xué)生理解文章的重要線索。如四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課中，“捶”“吁”等12個(gè)生字，以及“怕”“不怕”等表示“我”對(duì)鵝態(tài)度的詞語(yǔ)都要圈出來(lái)。

2.勾畫(huà)重要句子

用線、箭頭、括號(hào)等勾畫(huà)出重要句子或段落，如主題句、轉(zhuǎn)折句、議論句、抒情句等。如《牛和鵝》一課中，“我們看到鵝，那就完全兩樣了”，這句話是一個(gè)過(guò)渡句，結(jié)束上一段我們欺負(fù)牛的記敘，引出下一段我們怕鵝的描寫(xiě)。所以要把這個(gè)句子畫(huà)出來(lái)，旁邊標(biāo)注“過(guò)渡句”或者“承上啟下”都可。

3.標(biāo)注有疑問(wèn)的地方

閱讀中，如果遇到不理解的詞匯、句子或段落，可以用符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)，并在旁邊留下問(wèn)題或注釋。這有助于后續(xù)查閱資料、請(qǐng)教他人，或是研讀課文時(shí)更快地找到問(wèn)題所在。如《牛和鵝》第1自然段中“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的”一句，這里可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注問(wèn)號(hào)，提示對(duì)這句話的疑惑。

（二）確定圈點(diǎn)勾畫(huà)符號(hào)

在指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)批注文章時(shí)，教師要教學(xué)生使用符號(hào)標(biāo)記。選擇一套符號(hào)系統(tǒng)來(lái)標(biāo)記不同類(lèi)型的關(guān)鍵字詞。例如，可以使用圓圈（○）來(lái)標(biāo)記主題詞，星號(hào)（*）來(lái)標(biāo)記核心概念，下劃線（__）來(lái)標(biāo)記專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，方框（□）來(lái)標(biāo)記人名，三角形（▲）來(lái)標(biāo)記地名，波浪線（■）來(lái)標(biāo)記日期等。當(dāng)然，也可以用不同顏色來(lái)標(biāo)注，如紅色標(biāo)注生字、綠色標(biāo)注關(guān)鍵詞等。總之，學(xué)生需要建立一套自己的符號(hào)系統(tǒng)，每個(gè)符號(hào)代表固定的意義。這樣在閱讀過(guò)程中，一旦遇到關(guān)鍵字、詞、句，學(xué)生就立即使用相應(yīng)的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，快速、簡(jiǎn)潔又有規(guī)律。

二、局部研讀，學(xué)習(xí)賞析點(diǎn)評(píng)深入層批注

▲學(xué)習(xí)任務(wù)二：我是賞析小達(dá)人

師：這篇文章寫(xiě)得可真生動(dòng)，每一個(gè)字句都仿佛躍然紙上，讓人仿佛置身其中。這樣的佳作，真是值得我們每個(gè)人仔細(xì)研讀、認(rèn)真賞析。快拿起筆，跟著老師學(xué)習(xí)賞析點(diǎn)評(píng)式批注，讓我們都來(lái)爭(zhēng)做賞析小達(dá)人吧！

局部研讀是閱讀教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。隨著閱讀的深入，學(xué)生要對(duì)文本中的特定字詞、句子或段落進(jìn)行細(xì)致的分析和理解。批注也隨之進(jìn)入深層階段，即賞析點(diǎn)評(píng)式批注。學(xué)生要針對(duì)文本內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法、主旨等進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。這種批注需要在簡(jiǎn)單標(biāo)注的基礎(chǔ)上，加上文字來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣的批注不僅體現(xiàn)了讀者的個(gè)體差異和獨(dú)特視角，還促進(jìn)了讀者與文本的深入對(duì)話，是學(xué)生的一個(gè)深層次的心理活動(dòng)。教師可結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)二逐步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）教師示范批注

賞析點(diǎn)評(píng)式批注相對(duì)較難，教師要為學(xué)生示范批注。如研讀《牛和鵝》時(shí)，教師可以把第5自然段課文利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。然后一邊引領(lǐng)學(xué)生深度賞析語(yǔ)段，一邊為學(xué)生示范批注。用紅色筆圈出表現(xiàn)我們和鵝心理的詞語(yǔ)“害怕”和“神氣”，再用藍(lán)色筆圈出具體表現(xiàn)“害怕”和“神氣”的詞語(yǔ)，最后在逐詞分析過(guò)程中順勢(shì)在詞語(yǔ)旁寫(xiě)上自己的理解。如在“貼”旁邊寫(xiě)上“小心翼翼、極力躲開(kāi)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到對(duì)句子的賞析。句子的賞析需要寫(xiě)的文字較多，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)感到吃力。這時(shí)教師要教給學(xué)生賞析的模板。比如，賞析比喻句時(shí)，可以給出模板：運(yùn)用了比喻的修辭手法，把什么比作什么，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋（對(duì)象）的＋（特征），抒發(fā)了（表達(dá)了）作者的（什么）之情。這樣可以讓學(xué)生在批注時(shí)有框架可依。（下面教師示范批注圖例，見(jiàn)圖1）

（二）學(xué)生實(shí)踐批注

教師示范后，需要立即布置學(xué)生嘗試對(duì)另一個(gè)段落進(jìn)行批注。這樣能夠讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的批注方法。《牛和鵝》一課教學(xué)中，教師示范了第5自然段的批注后，可以布置學(xué)生研讀第6自然段并進(jìn)行批注的任務(wù)。俗話說(shuō)，看花容易繡花難。看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于四年級(jí)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)還是很難的。他們?cè)趯?shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如遺漏關(guān)鍵詞句、批注錯(cuò)誤、解讀不夠深刻等。這就需要教師在學(xué)生操作過(guò)程中進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)給出一些提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸掌握批注的技巧。

（三）教師點(diǎn)評(píng)批注

在學(xué)生批注過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的批注，并當(dāng)場(chǎng)給予點(diǎn)評(píng)。這種方式能夠直接與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)反饋他們的表現(xiàn)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，即具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，避免使用模糊或籠統(tǒng)的詞語(yǔ)。例如，“你的批注在理解課文主旨方面做得很好，但在語(yǔ)言表達(dá)上還需要加強(qiáng)。”教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。即使學(xué)生的批注存在不足，教師也要以正面的方式提出，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。教師點(diǎn)評(píng)不僅要指出學(xué)生的問(wèn)題，還要給出具體的改進(jìn)建議或方法。例如，“你可以在批注時(shí)多關(guān)注一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣能夠更好地理解人物的心理變化過(guò)程。”學(xué)生練習(xí)批注結(jié)束后，教師還要選取一些優(yōu)秀的批注作品在班級(jí)進(jìn)行展示。這不僅可以激勵(lì)被展示的學(xué)生，還能為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

三、內(nèi)化閱讀，學(xué)習(xí)聯(lián)想仿寫(xiě)創(chuàng)新層批注

▲學(xué)習(xí)任務(wù)三：我是創(chuàng)新小牛人

師：前兩個(gè)批注的任務(wù)你們完成得很好呢！接下來(lái)，讓我們張開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，一起來(lái)學(xué)習(xí)仿寫(xiě)式批注和聯(lián)想式批注吧，爭(zhēng)做一個(gè)創(chuàng)新小牛人。

拓展內(nèi)化是閱讀教學(xué)的拔高階段。在這一階段，教師要教給學(xué)生批注的第三層次，即創(chuàng)新層。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，提出新穎的觀點(diǎn)、見(jiàn)解或解決方案，從而實(shí)現(xiàn)從不同角度、不同層面對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。這一階段最常用的是聯(lián)想式批注和仿寫(xiě)式批注。

（一）聯(lián)想式批注

聯(lián)想式批注是將所讀內(nèi)容與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生新的思考和見(jiàn)解，并將其記錄在文本旁邊的批注方法。這種方法能夠幫助讀者更深入地理解和感受文本，同時(shí)促進(jìn)個(gè)體用心思考。如由課文《牛和鵝》中“我們怕鵝”這一情節(jié)，學(xué)生可以聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷——可能害怕某種小動(dòng)物，遇到它們時(shí)害怕得狼狽不堪的表現(xiàn)，回憶后整理出來(lái)，寫(xiě)在課文對(duì)應(yīng)情節(jié)的旁邊。這樣學(xué)生更能夠理解課文中我們的“怕”。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我怕小狗，每次看見(jiàn)小狗，我都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)，如果和小狗打個(gè)照面，我會(huì)死死拽住大人的手，眼睛緊緊地盯著小狗，身體不由自主地躲藏在大人的身后。”小作者借助聯(lián)想式批注生動(dòng)地寫(xiě)出了自己怕狗的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課文與自己的關(guān)聯(lián)，達(dá)到了用心閱讀的目的。聯(lián)想式批注是一種主觀性較強(qiáng)的閱讀方法，每個(gè)人的聯(lián)想和批注都可能不同。因此，在進(jìn)行聯(lián)想式批注時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受和思考，同時(shí)保持開(kāi)放和包容的心態(tài)，接受不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

（二）仿寫(xiě)式批注

仿寫(xiě)式批注是一種綜合仿寫(xiě)和批注的閱讀方法，旨在幫助學(xué)生深入理解文本，并通過(guò)模仿文本的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧來(lái)進(jìn)行批注，從而加深對(duì)文本的理解和鑒賞。在仿寫(xiě)式批注中，學(xué)生首先需要在深度閱讀和理解原文的基礎(chǔ)上選擇文本中的某個(gè)有代表性、有特色的段落或句子，嘗試在保持原文的基本框架下模仿其寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作技巧，創(chuàng)作出一個(gè)類(lèi)似的句子或段落，然后將仿寫(xiě)的句子或段落作為批注，添加到原文的相應(yīng)位置，以便在后續(xù)閱讀時(shí)回顧和對(duì)比。如學(xué)習(xí)《牛和鵝》一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生模仿“我們欺負(fù)牛”或者“我們怕鵝”的語(yǔ)段嘗試寫(xiě)作并作為批注。

在指導(dǎo)學(xué)生完成爭(zhēng)做創(chuàng)新小牛人的過(guò)程中，教師還要指引學(xué)生嘗試從不同的角度進(jìn)行批注。第一，可結(jié)合課文情境進(jìn)行批注。如在描述牛和鵝相遇、互動(dòng)的情節(jié)中加入學(xué)生的想象，為這些場(chǎng)景添加批注，描述它們可能的對(duì)話、心理活動(dòng)或者動(dòng)作，讓故事更加生動(dòng)有趣。第二，可針對(duì)角色批注，如選擇故事中的一個(gè)角色（如牛、鵝、“我”等），從該角色的角度出發(fā)，為其添加批注，表達(dá)該角色的感受、想法或者對(duì)事件的看法。第三，可結(jié)合主題批注，如結(jié)合課文內(nèi)容，思考《牛和鵝》想要傳達(dá)的主題或道理，為相關(guān)段落添加批注，闡述你的理解。

結(jié)合三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的三個(gè)不同階段學(xué)習(xí)不同層次的批注方法。把閱讀和批注有機(jī)融合，由淺入深、循序漸進(jìn)地教給學(xué)生讓閱讀入心的技巧。批注的過(guò)程需要學(xué)生投入大量的思考和努力。無(wú)論是簡(jiǎn)單的畫(huà)線、圈點(diǎn)，還是深入的分析、評(píng)價(jià)，都是學(xué)生積極參與、用心思考的表現(xiàn)。這樣的閱讀方式才能真正達(dá)到入心的效果，讓學(xué)生真正理解和吸收文本中的信息，構(gòu)建與文本的深度聯(lián)系，使他們的閱讀更具深度和廣度。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法，鼓勵(lì)他們用心去讀、去思、去寫(xiě)，讓他們的閱讀之旅變得更加豐富和有意義。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校）

編輯：常超波