融“吟誦·記憶·品讀”于一體的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，教師可融“吟誦·記憶·品讀”于一體，循序推進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探索，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效內(nèi)化古詩(shī)詞知識(shí)。本文選取小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《山居秋暝》，以該篇古詩(shī)為例展開探究。

一、吟誦：吟出意境

吟誦是人們鑒賞古詩(shī)詞的一種好方法，講究抑揚(yáng)頓挫和情感充沛，要有韻律感、節(jié)奏感，要有韻味、有情感，如此才能使學(xué)生慢慢進(jìn)入古詩(shī)詞的意境。

（一）配樂吟唱，讓吟誦有韻律

古詩(shī)詞吟誦中，如何讓學(xué)生感受到韻律，并吟出韻律呢？這就需要教師依托信息技術(shù)，通過適宜的音頻，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，繼而使吟誦更有韻律。在《山居秋暝》中，教師便可提前精選配樂素材，讓學(xué)生搭配音樂進(jìn)行吟誦，使學(xué)生于吟誦中初步了解古詩(shī)意境。

吟誦講究有腔有調(diào)、有抑有揚(yáng)、有急有緩、有高有低，所以我要求學(xué)生吟誦要做到：

1.誦讀古詩(shī)詞，標(biāo)記不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字，進(jìn)行查找和熟悉。

2.跟隨配樂吟誦，放慢速度，找到旋律，感受古詩(shī)意境。

我還表示：“老師會(huì)仔細(xì)聆聽，一會(huì)兒也會(huì)邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)來吟誦，大家一定要好好練習(xí)。”通過進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)。在觀察與聆聽中，我看到大部分學(xué)生都可以完成第一項(xiàng)要求，但是在配樂吟誦中，卻各有各的問題。比如，有一位學(xué)生在吟誦時(shí)最大的問題就是斷不好句，這就導(dǎo)致他誦讀沒有節(jié)奏，找不到停頓點(diǎn)。于是，我便主動(dòng)與該生互動(dòng)，先讓他嘗試將古詩(shī)進(jìn)行斷句，繼而得出：

空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。

明月/松間/照，清泉/石上/流。

竹喧/歸/浣女，蓮動(dòng)/下/漁舟。

隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。

在帶著他斷句之后，我還配合音樂進(jìn)行吟誦示范，讓他知道了斷句的意義，在一步步練習(xí)中提高了吟誦的效果。看到他的進(jìn)步，我也及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)然，也有學(xué)生出現(xiàn)了斷句錯(cuò)誤的問題，將最后一句的“王孫/自/可留”斷為“王孫/自可/留”，面對(duì)這種情況，我引領(lǐng)該生從含義入手，并進(jìn)行對(duì)比吟誦，使他掌握了正確的斷句方法，使整篇古詩(shī)的吟誦更有旋律。經(jīng)過這樣一個(gè)吟誦練習(xí)和指導(dǎo)的過程，學(xué)生也初步進(jìn)入古詩(shī)中的意境，感受古詩(shī)中愜意的生活氛圍和詩(shī)人怡然自得的心情。

（二）聲情并茂，讓吟誦有韻味

吟誦不僅要有韻律、有節(jié)奏，還要有韻味、有情感。所以，教師要強(qiáng)調(diào)吟誦中的聲情并茂，并進(jìn)行示范。當(dāng)吟誦融入情感后，學(xué)生也會(huì)更容易與詩(shī)人共情。在《山居秋暝》中，教師可以先出示與古詩(shī)相關(guān)的圖片、視頻，使學(xué)生有初步的體悟，繼而使吟誦更加聲情并茂。

接下來，我進(jìn)一步從吟誦入手，強(qiáng)調(diào)“聲情并茂”，并安排了一項(xiàng)吟誦任務(wù)：

通過吟誦，探尋古詩(shī)的韻味，感悟詩(shī)人的情感。

此項(xiàng)任務(wù)分別指向古詩(shī)本身的韻味和詩(shī)人的情感，對(duì)學(xué)生也提高了吟誦的難度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了先前的吟誦經(jīng)驗(yàn)，所以在此次吟誦中都非常快速地進(jìn)入狀態(tài)。這一階段，我將重點(diǎn)放在學(xué)生吟誦練習(xí)之后的分享展示上，決定邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。于是，在給出足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)后，我于觀察中確定了此次分享展示的“主角們”。第一位，我邀請(qǐng)了一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、在吟誦上堪稱模范的學(xué)生。該生跟隨配樂，聲情并茂地誦讀，吟出了古詩(shī)中的田園美景，誦出了詩(shī)人對(duì)這些美景的喜愛，也引領(lǐng)著大家進(jìn)入古詩(shī)意境之中。在他讀完之后，我隨即點(diǎn)了幾名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使大家對(duì)聲情并茂的誦讀有了更真實(shí)的感受。第二位，我選擇了一名能力中等的學(xué)生，他在誦讀上代表了大多數(shù)學(xué)生的水平。但是，在前一位學(xué)生的影響下，我明顯感覺到他的進(jìn)步。隨之，我還邀請(qǐng)大家在對(duì)比中進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓大家指出第一位和第二位學(xué)生的差別在哪里？這時(shí)，便有學(xué)生提到：“沒有第一位學(xué)生有感情。”也有學(xué)生表示：“沒有第一位學(xué)生讀得語(yǔ)速舒服。”于是，大家進(jìn)一步知道了應(yīng)該怎樣吟誦。第三位，我選擇了一名學(xué)困生，這也是我在先前帶他斷句的一位學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)，在前兩位學(xué)生的展示階段以及他人的評(píng)價(jià)階段，他都有在仔細(xì)聽。所以，在上臺(tái)誦讀后，很多人都露出了驚訝的目光，顯然是超出了大家的期待。所以，在評(píng)價(jià)中，很多學(xué)生都表示雖然不如前兩位學(xué)生吟誦得好，但也非常棒！經(jīng)過這樣一個(gè)過程，大家不僅全身心投入吟誦練習(xí)中，還進(jìn)一步感悟到古詩(shī)的韻味和情感。

二、記憶：記出技巧

教師要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞技巧的把握，使學(xué)生在記憶上更靈活、更有效。

（一）畫面聯(lián)想，讓記憶更牢固

古詩(shī)詞雖然字少，但每個(gè)字都有著豐富的含義，且能夠呈現(xiàn)出形象的畫面。所以，教師可以從畫面聯(lián)想入手，通過圖文結(jié)合，讓學(xué)生記憶得更牢固。《山居秋暝》中有很多景物，教師可對(duì)照古詩(shī)內(nèi)容，搜集資料，也可以讓學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)畫面的繪制，由此提高學(xué)生的記憶效果。

《山居秋暝》這首詩(shī)中有諸多景物，我先從“明月松間照，清泉石上流”入手，為學(xué)生呈現(xiàn)出兩幅圖，讓大家將兩幅圖與詩(shī)句對(duì)應(yīng)到一起，將文字化為實(shí)質(zhì)的畫面。為進(jìn)一步將學(xué)生主體納入畫面聯(lián)想的活動(dòng)中，我提出要求：

1.為古詩(shī)的每一句搭配上一幅畫。

2.結(jié)合自己所畫，記憶古詩(shī)。

這一實(shí)踐要求改變了以往課堂中“死記硬背”的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。于是，大家紛紛行動(dòng)起來，很多學(xué)生甚至拿出自己的繪畫工具。我在巡視中主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)大家在畫面聯(lián)想與畫面描繪中進(jìn)行古詩(shī)記憶。比如，有一位學(xué)生在繪制“竹喧歸浣女”的時(shí)候，似乎不知道該如何下手。于是，我便問道：“我們可以先想想，竹喧是什么意思？浣女又是什么意思？”這就讓學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，得出“竹喧”是竹林中有很多人歡笑、喧嘩。“浣女”就是洗衣服的女子。于是，他便在圖中畫出很多竹子，畫出能夠洗衣服的小溪流，還有一些正在洗衣服的女子。在畫完之后，他也記住了“竹喧歸浣女”這句詩(shī)。

（二）接力競(jìng)賽，讓記憶更有趣

教師可以通過接力競(jìng)賽的形式，提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶。在《山居秋暝》的記憶中，教師就可以選擇雙人接力或者小組接力的形式，給學(xué)生足夠的時(shí)間參與活動(dòng)，由此增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

經(jīng)過對(duì)畫面的聯(lián)想記憶，很多學(xué)生都完成了初步記憶，并且知道了每句詩(shī)的意思。那么，接下來就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷練習(xí)、不斷熟悉的過程。于是，我選擇從兩方面入手：

一方面，我選擇了接力賽模式，也就是由我說出第一句，學(xué)生背誦下一句。于是，當(dāng)我讀到“空山新雨后”，大家就迅速接上“天氣晚來秋”。我會(huì)接著讀出“明月松間照”，大家便讀到“清泉石上流”，直至接力完整首詩(shī)。

另一方面，我找出教室桌子的中線，將學(xué)生分為A、B兩個(gè)大組。接力競(jìng)賽中，首先由各組代表猜拳決定先后順序。為了讓游戲更有趣，我加大了游戲的難度。比如，學(xué)生第一遍可以按照順序進(jìn)行接力，A組讀完一句，B組接上。在第二遍的時(shí)候，A組讀出一句后，B組要說出前一句，并且不用按順序接力。一個(gè)流程結(jié)束后，A、B小組互換。

可見，古詩(shī)詞的記憶要有方法，只有讓學(xué)生積極參與其中，才能使學(xué)生記得快、記得牢。

三、品讀：品出內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)最終還是讓學(xué)生把握其內(nèi)涵和深意，感受作者的情感，從中獲得個(gè)性化的認(rèn)知和感悟。

（一）推敲詩(shī)句，讓品讀顯效果

古詩(shī)詞品讀階段，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步了解故事的內(nèi)容，把握詩(shī)句的含義。所以，教師要為學(xué)生提供推敲詩(shī)句的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠了解詩(shī)句的意義和特點(diǎn)。《山居秋暝》中有很多景物，詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情。通過共同推敲詩(shī)句的過程，學(xué)生能夠更深入地品其內(nèi)涵。

品讀是學(xué)生進(jìn)一步了解古詩(shī)內(nèi)涵的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的記憶和把握。在詩(shī)句品讀與推敲的環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分為4～5人的小組，安排小組任務(wù)：

1.從古詩(shī)中標(biāo)出詩(shī)人筆下所描繪的景物、人物。

2.討論“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”好在哪里。

3.思考“王孫”指誰(shuí)，詩(shī)人為什么要寫“王孫自可留”。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組相繼展開討論。比如，有小組學(xué)生在討論第二項(xiàng)任務(wù)的過程中，其中一位學(xué)生提到：“還沒有看到浣女，就聽到了她們的聲音。”我追問：“你為什么會(huì)覺得這樣寫的好呢？”他接著告訴我：“因?yàn)檫@樣說明浣女都在竹林里，這個(gè)地方肯定很隱蔽，沒什么外人，詩(shī)人也最喜歡這樣的地方了。”于是，我便夸獎(jiǎng)他：“說得真棒，其他學(xué)生也可以說說自己的看法。”于是，便有學(xué)生接著提到：“這樣讀起來會(huì)覺得這個(gè)地方非常有生機(jī)、活力。”在大家不斷提出想法，并展開互動(dòng)討論的階段，也提高了品讀的效果，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)句有了更全面的把握，仿佛真的走進(jìn)了竹林中，看到了歡笑喧嘩的浣女。在第三個(gè)問題中，有學(xué)生則指出“王孫”指的就是跟詩(shī)人一樣從外面來做官的人，在這樣的環(huán)境中，這些久居官場(chǎng)的人，自然愿意多多停留。

（二）把握情感，讓品讀顯內(nèi)涵

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)繞不開“情感”。《山居秋暝》情景交融，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園的滿足心情，充分體現(xiàn)出詩(shī)人的情感，極具品讀價(jià)值。

品讀了內(nèi)容之后，自然就要讓學(xué)生從全詩(shī)入手，進(jìn)一步品讀古詩(shī)的情感。為此，我沿用前面的小組，安排了討論性較強(qiáng)的話題：

CSSohHNbpzgufVtpPAlyMLMO45cUpLkLI4AT8uuvTU4= 1.詩(shī)人對(duì)自己筆下所寫的景物有什么樣的感情？

2.詩(shī)人運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法，表達(dá)出怎樣的情感？

以上話題中，兩項(xiàng)內(nèi)容都指向?qū)W生對(duì)詩(shī)人情感的品讀，能夠助推學(xué)生自主、自覺地將詩(shī)人所描寫的景物與詩(shī)人情感聯(lián)系到一起。此階段的討論中，我主要以觀察者的身份進(jìn)行參與，了解學(xué)生小組的討論情況，同時(shí)記錄了部分學(xué)生在小組互動(dòng)討論中存在的問題，便于提高教學(xué)的針對(duì)性。在各小組完成對(duì)話題的討論后，我接著開展了一場(chǎng)小型的討論會(huì)，邀請(qǐng)不同小組分享自己的討論過程和結(jié)果，而其他小組可以對(duì)此提出問題，由此擴(kuò)大了小組互動(dòng)的范圍。這一期間，有小組代表提到詩(shī)人非常喜歡筆下如畫一樣的景物，并且重點(diǎn)描寫的泉水、青松、翠竹、青蓮，都是詩(shī)人高尚情操的寫照。小組內(nèi)其他學(xué)生也在補(bǔ)充時(shí)提到對(duì)于詩(shī)人來講，這種地方就像一個(gè)世外桃源。在各小組相繼分享的過程中，大家也知道了詩(shī)中有著詩(shī)人的人格之美，而詩(shī)中對(duì)人和景的刻畫，也是詩(shī)人理想狀態(tài)下的社會(huì)，這都說明詩(shī)人是一個(gè)熱愛自然，并且潔身自好的人。

綜上所述，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到重要作用。依托“吟誦·記憶·品讀”的一體化教學(xué)過程，學(xué)生能夠循序展開對(duì)古詩(shī)詞的探索，把握其內(nèi)涵和深意，有效內(nèi)化知識(shí)。可見，古詩(shī)詞教學(xué)要不斷創(chuàng)新、突破，要做到以學(xué)生發(fā)展為本，如此才能發(fā)揮出其綜合育人的優(yōu)勢(shì)。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)天潤(rùn)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮