漸層式習作教學在小學語文教學中的實踐

在傳統的小學語文習作教學中，學生寫作興趣不高的問題一直困擾著教育工作者，嚴重制約了小學語文習作教學的效果。為了突破這一困境，教育者不斷探索新的教學模式和策略，漸層式習作教學作為一種新興的教學模式，以其漸進式、層次性、序列化的特點，逐漸受到教育界的關注。漸層式習作教學強調根據學生的習作能力和水平，制訂符合學生實際的教學目標和計劃，通過層次遞進的教學方式，使學生在習作過程中逐步實現從基礎到高級的層級性發(fā)展。本文旨在探討漸層式習作教學在小學語文教學中的實踐應用，希望能夠為廣大小學語文教師提供有益的參考和借鑒，推動小學語文教學的改革和發(fā)展。

六年級下冊語文教材的第一單元以“民風民俗”為核心主題，根據“百里不同風，千里不同俗”精心編排了四篇課文：《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》和《藏戲》，這四篇課文不僅展現了傳統節(jié)日中各地豐富多彩的民風民俗，還介紹了各具特色的藝術樣式。在《北京的春節(jié)》中，學生可以領略到老北京人過春節(jié)時的獨特風俗習慣；《臘八粥》讓學生感受到了臘月初八這一天，人們品嘗臘八粥時的溫馨場景；《古詩三首》通過描繪古代人們過傳統節(jié)日的習俗，傳遞了詩人深沉的思想情感；《藏戲》一文則向學生介紹了藏文化中的瑰寶——藏戲這一獨特的藝術樣式。在單元的最后，還安排了“家鄉(xiāng)的風俗”這一習作環(huán)節(jié)。下面將以此探討如何在小學語文教學中采用漸層式習作教學法來有效提升學生的寫作水平。

一、導入階段：激發(fā)興趣，建立知識框架

【課前導入】

上課鈴聲響起，教師精心準備的多媒體課件已經在屏幕上緩緩展開，一幅幅中國傳統文化節(jié)日現場的畫面映入學生眼簾。春節(jié)的喜慶氣息撲面而來，舞龍舞獅的隊伍在熱鬧的街頭巷尾穿梭（如圖1），家家戶戶大門上貼著的春聯寓意著吉祥與美好，廚房里家人們忙碌著準備包餃子的溫馨場景令人倍感親切。端午節(jié)里，龍舟競渡的緊張刺激與觀眾的熱情歡呼交織在一起，（如圖2）人們手捧粽子，品味著端午節(jié)的獨特風味，門上掛著的艾草散發(fā)著淡淡的清香。中秋節(jié)的夜晚，一輪明月高懸，人們圍坐在一起賞月、品嘗月餅，不時地猜著燈謎，歡聲笑語充滿了整個夜晚。

在學生觀看課件的同時，教師指著屏幕上的畫面講道：“同學們，這些節(jié)日不僅僅是我們日歷上的簡單標記，更是中華民族悠久歷史和文化的傳承與體現。本單元的文章將通過細膩的筆觸，帶領大家深入感受節(jié)日帶來的不同情感體驗，今天這節(jié)課，大家不僅要了解這些節(jié)日的起源和習俗，更要學會如何像作者一樣，用文字去描繪和傳承家鄉(xiāng)的風俗文化。”

為了讓學生系統地了解和掌握有關中國傳統節(jié)日及其風俗文化的知識，教師需要引導學生建立清晰的知識框架。

【明確節(jié)日的基本概念】

教師要帶領學生深入挖掘節(jié)日背后的深層含義，不能僅僅停留在“紀念”或“慶祝”的表面，而是要通過講述節(jié)日起源的歷史故事、傳說與神話，如春節(jié)源自上古時代的歲首祈歲祭祀，端午節(jié)與屈原的愛國情懷緊密相連，中秋節(jié)則寄托了人們對團圓和美好生活的向往，使學生理解每個節(jié)日都是中華民族歷史長河中璀璨的文化明珠，承載著民族認同感和凝聚力。

【深入家鄉(xiāng)風俗】

在明確概念的基礎上，學生需要詳細探討如何觀察和記錄家鄉(xiāng)的風俗，觀察是了解風俗的第一步。學生需要留意節(jié)日期間家鄉(xiāng)的各種活動和習俗，如春節(jié)的貼春聯、包餃子、放鞭炮，端午節(jié)的賽龍舟、吃粽子、掛艾草等。在觀察的過程中，學生需要關注習俗的特點，如習俗的起源、演變以及在現代社會中的意義。除了觀察，記錄也是非常重要的環(huán)節(jié)，除了傳統的文字記錄外，教師可以鼓勵學生利用現代科技手段，如拍攝短視頻、制作VR全景、設計電子相冊等，以更加直觀、生動的方式記錄并分享他們的觀察成果。在記錄過程中，教師應引導學生注重細節(jié)描寫，不僅記錄活動流程，更要捕捉人物的神態(tài)、情感交流以及環(huán)境的氛圍，使記錄作品充滿生命力和感染力。同時可以鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，如編寫節(jié)日小劇場、創(chuàng)作節(jié)日主題歌曲或詩歌，以藝術的形式展現風俗文化的魅力。通過記錄，學生不僅加深了對風俗文化的理解，還為后續(xù)的習作練習提供豐富的素材。

【文學創(chuàng)作與傳承】

在有了豐富的素材和深刻的文化理解后，教師需要引導學生將觀察到的風俗文化轉化為文學作品，通過寫作傳承和弘揚中華民族的傳統文化。教師可以組織專門的寫作練習課，教授學生如何運用生動的語言、豐富的想象力和恰當的寫作技巧等，將節(jié)日風俗的點點滴滴轉化為感人至深的文字。在這個過程中，學生需要學會如何在敘述中融入個人情感，如何在描寫中展現地方特色，如何在議論中表達自己對傳統文化的理解和思考等。通過不斷的練習和反饋，學生的寫作能力將得到顯著提升，同時，他們也將成為中華優(yōu)秀傳統文化的忠實傳播者和創(chuàng)新者。

二、閱讀階段：分層指導，促進深入理解

綜合運用日常閱讀測試、課堂表現、作業(yè)完成情況等方式，教師對學生的閱讀能力進行細致入微的評估，然后根據評估結果將學生劃分為三個不同閱讀水平的組別：閱讀能力較強組（A組）、閱讀能力一般組（B組）、閱讀能力較弱組（C組），針對這三個不同的組，教師精心設計差異化的閱讀教學方案和指導策略（如表1）。

【整合閱讀與習作教學】

在閱讀指導的基礎上，教師進一步整合閱讀與習作教學，引導學生關注課文中的寫作特點和技巧，為后面的習作任務做好充分準備。例如，結合“家鄉(xiāng)的風俗”這一習作任務，鼓勵學生從自己的閱讀體驗和生活積累中尋找靈感，選擇自己感興趣的風俗話題進行寫作。對于不同閱讀水平的學生，教師設定不同的寫作要求和建議，鼓勵學生在自己的能力范圍內進行寫作和表達。對于A組學生，教師設定較高的寫作要求與建議，這類學生通常具備較好的文學素養(yǎng)和較強的理解能力，因此，教師鼓勵他們不僅要深入解讀和分析復雜的文學作品或新聞報道中的家鄉(xiāng)風俗描寫，還要學會進行批判性思考，提出獨到見解。在寫作練習中，A組學生被期望能夠靈活運用作者高超的寫作技巧和獨特的表達方式，寫出既有深度又具個性的作品，從而進一步提升他們的文學鑒賞能力和寫作水平。對于B組學生，教師的關注點在于幫助他們打下堅實的閱讀基礎并培養(yǎng)閱讀興趣，通過提供易于理解的文章，引導學生逐步掌握文章的主旨大意和關鍵信息，同時鼓勵學生在討論和提問中深化理解。在寫作方面，B組學生被鼓勵積累豐富的詞匯和短語，嘗試將這些新學到的語言元素融入自己的表達中，以提高語言組織的準確性和流暢性，逐步構建起對家鄉(xiāng)風俗文化的全面認知。而對于C組學生，教師則更加注重激發(fā)他們的學習興趣和初步認知能力，通過展示直觀生動的圖片材料，并配以簡明的文字說明，教師幫助學生建立對家鄉(xiāng)風俗的基本印象。在此基礎上，引導學生進行簡單的口頭描述或寫作練習，旨在鍛煉學生的觀察力和初步的語言表達能力。此外，教師要設計富有趣味性的游戲和互動活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對家鄉(xiāng)風俗文化的理解和記憶，為后續(xù)更深入的學習奠定良好基礎。通過實施漸層式習作教學的閱讀階段指導，不僅充分發(fā)揮了每個學生的潛能和優(yōu)勢，提高了學生的閱讀能力和寫作水平，還在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神。學生學會了根據自己的實際情況選擇合適的閱讀材料和寫作任務，在小組中相互合作、共同進步，以及面對挑戰(zhàn)時保持積極的心態(tài)和堅定的信念，這些寶貴的品質和能力將為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

三、討論階段：小組合作，交流多元觀點

學生在小組內就家鄉(xiāng)的風俗進行討論，分享自己的了解和體驗。教師讓每個學生準備一個與家鄉(xiāng)風俗相關的話題，然后在小組內進行交流和討論。通過小組合作，學生互相學習和借鑒，拓展自己的視野和思路。教師巡回指導，及時給予反饋和建議，幫助學生更好地理解和表達家鄉(xiāng)的風俗。

【主題確定】

在閱讀的基礎上，教師為了深化學生對家鄉(xiāng)風俗的理解，組織了關于“家鄉(xiāng)的風俗”的小組討論，教師根據學生的閱讀能力和興趣，將學生分成若干小組，并確定討論的主題——“家鄉(xiāng)的風俗”。每個小組中每個學生需準備一個與家鄉(xiāng)風俗相關的話題，內容是風俗的起源、特點、意義以及自己的體驗和感受等，在準備過程中，學生不僅要搜集相關資料，還要對家鄉(xiāng)的風俗進行深入了解，形成自己的觀點和看法。

【小組合作交流】

在小組討論的熱烈氛圍中，學生迫不及待地分享自己關于“家鄉(xiāng)的風俗”的見解。

學生A：我們家鄉(xiāng)在農歷新年期間，家家戶戶都要掛紅燈籠和貼對聯，這個風俗的起源可以追溯到古代，象征著吉祥和喜慶。我記得小時候，每年這個時候，我都會和家人一起貼春聯，那種濃濃的年味讓我感到非常幸福。

學生B：端午節(jié)是我們家鄉(xiāng)非常重要的節(jié)日，家家戶戶都會包粽子，我記得小時候，奶奶會手把手教我包粽子，用糯米和各種餡料包裹成三角形的小粽子，然后放在鍋里煮。那種親手制作粽子的過程，讓我感受到傳統文化的魅力。

在聽了這兩位學生的分享后，其他學生也分享了自己家鄉(xiāng)的各種風俗，有的介紹了中秋節(jié)的賞月習俗，有的描述了清明節(jié)的掃墓傳統，還有的學生講述了家鄉(xiāng)獨特的婚嫁風俗。教師也不時地插入提問，引導學生深入思考：“為什么這個風俗在你們家鄉(xiāng)如此重要？反映了怎樣的文化內涵？”學生在回答問題的過程中，不僅鍛煉了自己的思考能力，也加深了對家鄉(xiāng)風俗的理解。在小組內的討論和交流中，學生互相學習、互相借鑒，他們的視野得到了拓寬，思路也更加清晰，教師也會在分享過程中給予學生及時的反饋和建議，幫助學生更好地理解和表達家鄉(xiāng)的風俗。討論結束后，每個小組都選派了一名代表，將本組的討論結果進行匯總和分享，教師則根據各組的分享情況進行點評和總結，強調家鄉(xiāng)風俗的文化內涵和現實意義，并鼓勵學生將所學應用于后續(xù)的習作任務中。通過這次小組討論和交流，學生不僅鍛煉了自己的口語表達能力和傾聽能力，還在多元觀點的交流中拓寬了視野、深化了理解。

四、寫作階段：分層次練習，提升表達能力

風俗，如同一面鏡子，映照出一個地域文化的獨特風采，它是歲月流轉中沉淀的智慧結晶，也是民族精神的生動體現。學習寫作不僅能夠提升語言表達能力，更能夠深入探索家鄉(xiāng)文化的博大精深。每一次對風俗的描繪，都是對家鄉(xiāng)歷史的深情回眸，也是對民族文化的深刻領悟。經過前面三個教學環(huán)節(jié)，終于到了今天的寫作練習環(huán)節(jié)。

教師：同學們，“離家三里遠，別是一鄉(xiāng)風”，這句話告訴我們，每個地方的風俗都是獨一無二的，我們偉大的祖國擁有眾多民族，每個民族都有自己的文化瑰寶。這些風俗，看似只是慶祝的方式，但它們背后卻蘊藏著深厚的歷史底蘊、豐富的文化內涵和真摯的家鄉(xiāng)情感。現在大家以寫作作為鑰匙，去解鎖這些風俗背后的故事，傳承這份無價的文化瑰寶。

【分層指導策略】

首先，教師看向基礎較好的學生：你們可以選擇一個家鄉(xiāng)特有的風俗，深入挖掘它的歷史淵源，探尋它在歷史變遷中的發(fā)展軌跡，以及它是如何與家鄉(xiāng)的社會、經濟、文化緊密相連的。

學生A：我知道端午節(jié)賽龍舟的習俗與屈原的故事有關，我從這個故事開始探究它如何從傳說走向現實，成為一項盛大活動，并闡述它與我家鄉(xiāng)文化的緊密聯系。

教師：記得在描繪風俗的同時，融入你對家鄉(xiāng)文化的理解與感悟，讓讀者能夠感受到你的獨特視角。

接著，教師轉向中等水平的學生：你們可以從一些具體習俗入手，分析這些習俗背后的文化邏輯以及人們的心理訴求。

學生B：我想從春節(jié)貼春聯和放鞭炮這兩個習俗入手，分析它們如何營造節(jié)日氛圍，以及它們如何反映了人們對新年的美好期待和對生活的熱愛。

教師：這個方向很有深度，你可以嘗試解讀這些習俗背后的深層含義，并融入你的個人理解和發(fā)現，讓文章更富有內涵。

最后，教師走到基礎稍弱的學生旁邊，給予他們更具體的指導：對于你們來說，可以從自己親身經歷過的風俗活動出發(fā)，詳細描述活動中的所見所聞所感，比如元宵節(jié)賞花燈，大家可以詳細描述你看到的有趣的花燈，以及當時的心情和感受，一定要通過真實的細節(jié)描述，傳遞出家鄉(xiāng)風俗的獨特魅力。

學生C：老師，我記得去年元宵節(jié)我和媽媽一起去賞花燈，我看到了很多漂亮的花燈，還有各種各樣的美食，我可以把這些都寫下來嗎？

教師：當然可以，記住，寫作就是把自己的所見所聞所感真實地記錄下來，讓讀者能夠感受到你的情感和體驗。

【總結】

教師：寫作是一個需要深度思考的過程，今天，大家不僅是在練習寫作，更是在進行一次文化的探索與傳承，希望大家能夠用自己的筆觸，去描繪那些看似平常卻蘊含著深厚文化底蘊的風俗，讓讀者在閱讀大家文章的同時，也能感受到家鄉(xiāng)文化的獨特魅力。

五、教學反思

通過漸層式習作教學，學生在寫作方面有了明顯的進步，他們不僅能夠更加準確地運用詞匯，構建句子，還能夠在篇章中合理安排段落，使文章更加流暢、有條理。此外，學生在情感表達上也更加細膩、豐富，能夠真實地表達自己的所見所感和所思所想，這些進步都體現了漸層式習作教學的有效性和實用性。但在實踐過程中也暴露出了一些問題和不足，首先，由于學生的個體差異較大，部分基礎薄弱的學生在跟上教學進度方面存在困難，這就要求教師在今后的教學中要更加注重個性化教學，為不同層次的學生提供適合他們的教學內容和方法。其次，在引導學生觀察生活和感受情感方面，教師還需要進一步加強，只有讓學生真正走進生活、感受生活，才能寫出有真情實感的文章。

（作者單位：甘肅省永登縣新城區(qū)小學）

編輯：張國仁