依托習(xí)作單元，訓(xùn)練習(xí)作能力

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生思維與表達(dá)能力的外顯，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。依托小學(xué)語文習(xí)作單元開展針對性的教育與引領(lǐng)，可以訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。本文以小學(xué)語文三年級(jí)下冊第五單元“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)為例，探究如何依托習(xí)作單元訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

一、以讀促寫

閱讀能夠在學(xué)生習(xí)作中起到促進(jìn)作用，這意味著習(xí)作教學(xué)應(yīng)落實(shí)以讀促寫。習(xí)作單元中有諸多優(yōu)秀閱讀文本與習(xí)作例文做支撐，可以促使學(xué)生在閱讀中獲取豐富的習(xí)作知識(shí)，訓(xùn)練習(xí)作能力。

（一）精讀課文，感受想象

小學(xué)語文三年級(jí)下冊第五單元的課文圍繞“想象”展開，通過精讀課文，能夠使學(xué)生感受到課文對想象的描寫，感受到想象的魅力。“奇妙的想象”習(xí)作教學(xué)，自然要以課文內(nèi)容為依托，使學(xué)生在積累習(xí)作素材的同時(shí)提升習(xí)作能力。

在“奇妙的想象”習(xí)作單元教學(xué)中，為引領(lǐng)學(xué)生的想象，促進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練效果的提升，教師應(yīng)立足單元課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受想象。于是，在開展習(xí)作訓(xùn)練之前，我決定先帶學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并提出以下問題：

1.《宇宙的另一邊》創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的世界？

2.《我變成了一棵樹》中，“我”變成一棵樹之后，發(fā)生了什么？

3.你更喜歡哪一篇課文，對哪一部分內(nèi)容印象深刻，為什么？

依托問題，學(xué)生首先能夠主動(dòng)進(jìn)行課文內(nèi)容的再次閱讀，回顧課文中所充斥的想象力，走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以看到兩篇課文天馬行空的想象力，進(jìn)入不同的世界之中。同時(shí)，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)將兩篇課文結(jié)合到一起。比如，大家在閱讀兩篇課文后，就有人表示：“我更喜歡《我變成了一棵樹》，因?yàn)樽兂闪藰洌园l(fā)生了很多有趣的事情，并且還想到了世界上最了解自己的人果然是媽媽。”也有學(xué)生表示：“如果我變成了一棵樹，應(yīng)該也會(huì)遇到一些有趣的事情吧！”在聽到學(xué)生表達(dá)這樣的感受后，我抓住這一習(xí)作“關(guān)鍵點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合課文以及自己對樹的認(rèn)識(shí)，寫一篇小短文，講一講自己變成樹之后，可能會(huì)發(fā)生的有趣的事情。依托課文開展針對性的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生在充分感受想象的同時(shí)，也得到了想象力方面的訓(xùn)練，使習(xí)作能力得到有效提升。

（二）交流例文，激活想象

例文是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。因此，教師可安排學(xué)生對例文進(jìn)行交流，有效激活學(xué)生的想象力，繼而引領(lǐng)學(xué)生參與到對“奇妙的想象”這一習(xí)作主題的練習(xí)中。

“奇妙的想象”習(xí)作中，教材提供了兩篇優(yōu)秀的習(xí)作例文，分別是《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》。對例文的閱讀，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的想象力。在具體教學(xué)中，我將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并提出閱讀要求：

1.閱讀《一支鉛筆的夢想》，總結(jié)例文中這只鉛筆的夢想。

2.閱讀《尾巴它有一只貓》，思考：貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢？

圍繞以上閱讀要求，學(xué)生可以邊閱讀、邊思考、邊總結(jié)，跟著例文中的想象去了解例文的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完之后，我邀請不同學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)。有學(xué)生說道：“鉛筆的夢想很多，它變成了豆角，變成了絲瓜，變成了船篙，變成了木筏……”我接著追問：“那你覺得鉛筆這些夢想跟它自己有什么一樣的地方嗎？”學(xué)生想了想，表示：“這些都跟鉛筆一樣，又細(xì)又長。”待學(xué)生回答后，我表示：“你真是個(gè)聰明又會(huì)思考的孩子！”就這樣，我一邊邀請學(xué)生分享，一邊與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生一步步了解到例文中豐富的想象力，沉浸于想象中。為進(jìn)一步激活學(xué)生想象，引領(lǐng)學(xué)生將這種想象的欲望融入習(xí)作當(dāng)中，我安排了一項(xiàng)習(xí)作仿寫任務(wù)——

仿照《一支鉛筆的夢想》這篇例文的習(xí)作形式，寫一個(gè)片段。鉛筆的主人公可以換成橡皮、彩筆、書本、書包等。與此同時(shí)，我強(qiáng)調(diào)：“大家在寫之前，一定要觀察它們的特點(diǎn)，然后再站在它們的角度想一想，它們會(huì)有怎樣的夢想？”仿寫任務(wù)的安排和針對性引領(lǐng)，不僅激活了學(xué)生的想象力，更促使學(xué)生在積極參與習(xí)作訓(xùn)練的過程中，受到優(yōu)秀例文的影響，仿寫出能夠體現(xiàn)自己特點(diǎn)且想象力豐富的短文。

二、指導(dǎo)練習(xí)

習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作能力提升的關(guān)鍵。為提高習(xí)作訓(xùn)練效果，教師需針對性落實(shí)學(xué)生習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生有效練習(xí)。

（一）明確題目，大膽想象

圍繞“奇妙的想象”這一主題展開探究的階段，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生明確自己要寫的題目和方向，再指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，找到習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)。考慮到學(xué)生間存在差異，教師在習(xí)作指導(dǎo)上也應(yīng)做到因材施教，使習(xí)作指導(dǎo)更具針對性，如此才能提高學(xué)生的習(xí)作效果。

為進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解想象的奇妙，并參與到對“奇妙的想象”這一習(xí)作的實(shí)踐中，我在黑板上寫下了“奇妙的想象”這一習(xí)作主題，然后以自我推薦和點(diǎn)名兩種形式邀請學(xué)生依托課文和例文，表達(dá)自己對這一主題的看法。這時(shí)，便有學(xué)生表示：“想象很奇妙，因?yàn)橄胂蟮臅r(shí)候，什么事情都可以發(fā)生。”也有學(xué)生表示：“怎么想象都是正確的。”還有學(xué)生表示：“我有好多想象！”經(jīng)過此次表達(dá)分享的過程，學(xué)生的注意力開始集中到想象上。在學(xué)生將自身置于這一情境中后，我表示：“看來大家的想象力都非常豐富，那我們今天就一起嘗試著把自己的想象寫出來好不好？”說完后，PPT呈現(xiàn)問題：

1.無聊的時(shí)候，你總會(huì)想些什么？

2.動(dòng)物會(huì)說話了怎么辦？你變成了別的東西怎么辦？未來的世界會(huì)變成什么樣子？

3.如果讓你寫一篇“想象”的作文，你會(huì)寫什么？確定一下自己的題目吧！

以上問題能達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生想象的目的，能夠使學(xué)生明確自己習(xí)作的方向。確定好題目之后，我便開始引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行想象，初步確定自己要寫的內(nèi)容。這時(shí)，我以自己確定的“未來的世界”這一題目舉例告訴大家：“老師要寫的是未來的世界，所以想象了一下未來可能會(huì)發(fā)生的事情。我覺得未來的汽車會(huì)飛在天上，未來的高樓大廈建在地下，未來的土地全是漂亮的花草和自由的小動(dòng)物們。”通過我的描述，學(xué)生也開始圍繞自己的題目大膽想象。有學(xué)生表示：“我要寫的題目是‘我家的貓說話了’，我想象如果它會(huì)說話，一定會(huì)跟我講自己喜歡的貓糧是什么，自己喜歡什么樣的貓窩，還會(huì)在生氣的時(shí)候追著我喊叫。”就這樣，大家接連分享自己的想法，搭建了想象力極為豐富的“舞臺(tái)”。

（二）明晰結(jié)構(gòu)，理清思路

習(xí)作練習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先明晰結(jié)構(gòu)，理清思路，也就是先考慮好要怎樣寫，然后才能做到“下筆如有神”。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作前的工作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有質(zhì)量地推進(jìn)習(xí)作落地，在習(xí)作訓(xùn)練中提高習(xí)作能力。

在學(xué)生確定了習(xí)作的題目后，接著就是指導(dǎo)大家將這些想象轉(zhuǎn)化為可以讀的文字，并且要確保學(xué)生寫清楚、寫明白。所以，我決定讓大家先繪制一張思維導(dǎo)圖，把自己要寫的內(nèi)容整理出來。于是，我提出一些具體的習(xí)作思考步驟：

1.你要寫什么內(nèi)容？把它們列出來。

2.你想先寫什么，后寫什么？

3.想一想你要怎么開頭，怎么結(jié)尾？

沿著這樣的思路，學(xué)生能夠抽絲剝繭、明晰結(jié)構(gòu)、理清思路，繼而使習(xí)作一氣呵成。當(dāng)然，這個(gè)過程，也離不開教師的指導(dǎo)。所以，我會(huì)一邊強(qiáng)調(diào)這些步驟，一邊在巡視中落實(shí)針對性教育指導(dǎo)工作。比如，有個(gè)學(xué)生圍繞“我變成了一朵云”的題目，在紙上寫寫畫畫，雖然寫了很多東西，但非常散，顯然是不明白該怎么寫。于是，我便指導(dǎo)他：“你先跟老師說一說你變成云之后會(huì)發(fā)生什么事情。”他便告訴我：“我會(huì)飄啊飄，跟不同的事物交流。”我接著引導(dǎo)：“這些東西會(huì)是什么呢？你又要跟它們交流什么？”他想了想，告訴我：“會(huì)跟小鳥交流，問它總是飛著累不累。”我繼續(xù)追問：“那小鳥可能說什么？”就這樣，經(jīng)過你一言我一語的過程，學(xué)生也慢慢捋順了自己要寫的故事，并用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，這就為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

三、自主習(xí)作

習(xí)作教學(xué)的主體是學(xué)生，需要關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主習(xí)作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從自身認(rèn)知和特點(diǎn)出發(fā)，展開有效的習(xí)作訓(xùn)練，提高習(xí)作水平。

（一）自由習(xí)作，創(chuàng)編故事

習(xí)作能力的培養(yǎng)，需要尊重學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供自由習(xí)作的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)編。在“奇妙的想象”的習(xí)作教學(xué)中，教師要從“想象”出發(fā)，為學(xué)生提供自由想象、自由習(xí)作的機(jī)會(huì)。

從“確定題目”到“明晰結(jié)構(gòu)、理清思路”，大家知道了自己想寫的內(nèi)容，并進(jìn)入隨時(shí)可以寫的狀態(tài)中。于是，在具體展開習(xí)作的階段，我讓大家在習(xí)作中大膽將自己想象的內(nèi)容寫出來，創(chuàng)編出有意思的故事。這一階段的習(xí)作，強(qiáng)調(diào)自主性，也就是學(xué)生可以按照自己所想的內(nèi)容去寫，也可以對先前所確定的思路進(jìn)行修改。這樣的方式可以避免學(xué)生進(jìn)行程序化的習(xí)作，而是認(rèn)識(shí)到就算已經(jīng)確定好的內(nèi)容，也可以在習(xí)作中修改和完善，也就是習(xí)作過程一定要靈活。這樣的安排，既是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是給予學(xué)生最大習(xí)作自由的體現(xiàn)，能夠使學(xué)生的想象力發(fā)揮到最大。在大家寫完后，我特意進(jìn)行了一次調(diào)查。首先，我讓習(xí)作中出現(xiàn)變化的學(xué)生舉手示意，這時(shí)班里有一半的學(xué)生舉起了手。然后，我邀請學(xué)生說為什么會(huì)發(fā)生變化。于是，便有學(xué)生表示：“我當(dāng)時(shí)寫著寫著就想到了，覺得那樣寫更好。”最后，我對此行為表示肯定：“老師很鼓勵(lì)大家跟著自己的想法走，但是一定不要偏離題目！”通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生創(chuàng)編了各種各樣有趣的故事。

（二）分享交流，互學(xué)互賞

自主習(xí)作訓(xùn)練階段，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生展開自由習(xí)作之外，也要為大家提供分享交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間的互學(xué)互賞，進(jìn)而有效提高習(xí)作訓(xùn)練的效果。在“奇妙的想象”習(xí)作訓(xùn)練中，教師可積極開展分享交流會(huì)，提出有關(guān)習(xí)作的話題，引領(lǐng)學(xué)生展開針對性訓(xùn)練。

在學(xué)生經(jīng)歷了自由創(chuàng)編故事的過程后，一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作便新鮮出爐。為了讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的小作文，并受到他人作文中想象力的影響，我決定在最后階段開展一場分享交流會(huì)。在分享討論會(huì)上，我問道：“誰先來分享自己的作文？”這時(shí)，一位積極性較強(qiáng)的學(xué)生快速舉起了手，然后告訴大家自己的題目是什么，寫了什么內(nèi)容。而我則要求他讀一讀自己最喜歡的一段內(nèi)容。隨后，我便問道：“還有沒有題目差不多的同學(xué)呢？”這時(shí)候，便有學(xué)生小心翼翼舉起手，我立刻叫了他的名字，讓他也按照同樣的方式去分享。在邀請不同學(xué)生分享后，我接著將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，讓大家一起交流，這就確保了班級(jí)中每一位學(xué)生都可以積極參與其中，并經(jīng)歷一個(gè)互學(xué)互賞的過程。最后，我讓各個(gè)小組選出自己小組中寫得最好的人，并讓這些學(xué)生上臺(tái)分享自己的習(xí)作過程和感受，這不僅可以提升學(xué)生的習(xí)作能力，還可以為學(xué)生樹立良好的榜樣。

綜上所述，習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，依托單元習(xí)作，展開習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得豐富的習(xí)作體驗(yàn)，提升習(xí)作教學(xué)效果。因此，為提升學(xué)生在習(xí)作中的綜合素養(yǎng)與能力，教師應(yīng)挖掘習(xí)作的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開針對性的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生有效內(nèi)化知識(shí)。

（作者單位：三明市沙縣區(qū)翠綠小學(xué)）

編輯：溫雪蓮