“我們眼中的繽紛世界”習作教學設計

一、教材分析

“我們眼中的繽紛世界”是小學語文三年級上冊第五單元的習作主題，本單元的教學明確指向寫作技能的錘煉，而核心內容則是觀察力的培養。為了有效地引導學生掌握這一技能，教材安排了兩篇精讀課文，這不僅是優質的教學素材，也是學生習作參考的范文。通過深入學習這兩篇課文，學生可以細致地體會作者是如何敏銳地觀察周圍，并如何運用生動的語言將觀察所得有條理地表達出來。在學習過程中，學生將逐漸梳理并內化這些觀察和表達的技巧，為接下來的習作練習打下堅實的基礎。

二、學情分析

對于三年級的學生來說，習作是他們寫作旅程的起點。考慮到三年級學生的年齡特點，學生當前的生活經歷還不夠豐富，閱讀范圍也相對有限，因此在寫作上面臨一定的挑戰。盡管如此，這個年齡段的學生對世界充滿了好奇心，渴望探索周圍的一切。然而，由于缺乏有效的觀察技巧，他們往往無法捕捉到身邊有價值的信息導致觀察結果顯得籠統而粗略。

三、教學目標

1.結合所學的課文內容，鼓勵學生從自己的日常生活中尋找那些留下深刻印象的事物或場景，以此產生對生活細節的重新發現和感悟。

2.在教學過程中，倡導師生間、生生間的積極互動與合作。通過這種合作，共同搭建和完善學生的思維框架，引導學生系統地掌握觀察和寫作的方法。

3.鼓勵學生自主參與到對周圍事物的觀察中，用眼睛去發現，用心去感受。

四、教學重難點

教學重點：通過研讀范文，學習并掌握如何從不同視角和感官去觀察事物或場景，進而在分享心得的同時掌握觀察事物的方法。

教學難點：通過觀察周圍的某一事物或者場景，交流觀察所得，在觀察和交流中豐富自己的感知世界。

五、教學過程

（一）導入新課

（教師向學生播放地球四季的變化）

師：同學們，從生機勃勃的春天，到熱烈活躍的夏天，再到碩果累累的秋天，最后是銀裝素裹的冬天，每一個季節都像是大自然的一幅幅精美的畫卷。現在，我想請同學們分享一下你們眼中的世界。

（學生紛紛舉手，積極分享自己的觀察和感受。）

師：哇，你們眼中的世界真的是繽紛多彩，有五彩斑斕的植物，有活潑可愛的小動物，還有我們生活中那些溫馨、快樂、有趣的場景。每一個細節都充滿了生活的色彩和溫度。

（教師轉身，在黑板上寫下：習作：我們眼中的繽紛世界）

師：那么，今天我們的習作主題就是“我們眼中的繽紛世界”。我希望你們能夠用自己的筆描繪出你們眼中的這個世界，那些讓你們心動的事物，那些讓你們感到快樂的場景。你們準備好了嗎？

學生齊聲回答：準備好了。

（二）展示學生課間觀察的學習單

師：同學們，我們之前都進行了64f9bd5e326b540118272f6440742b97觀察活動，并且每個人都認真地記錄了自己的觀察所得。現在，我展示一些同學的學習單，讓我們一起回顧之前的觀察過程。（借助多媒體設備展示學生的學習單）

師：首先，讓我們來看看生1的觀察記錄單。生1，你觀察的是什么？在觀察過程中，你調用了哪些感官呢？

生1：我觀察的是蘋果。在觀察的時候，我先用眼睛看，觀察蘋果的形狀、顏色和表面的紋理。然后我用鼻子聞，感受蘋果散發出的香氣。最后我還嘗了一小口，品嘗了蘋果的口感。

師：非常好！生1通過看、聞和嘗的方式，全方位地觀察了蘋果，記錄得非常詳細。

師：接下來，我們看看生2的觀察記錄單。生2的記錄非常有趣，而且附帶了圖片。請你分享一下自己是如何觀察的？

生2：我觀察的是奶奶家的一只小花貓。在觀察的過程中，我用眼睛仔細打量小貓的外形特點，如小貓的毛色是灰白相間的，眼睛像兩顆閃閃發光的寶石。我輕輕地伸手去摸它的毛發，毛茸茸的，非常柔軟。小貓最喜歡曬太陽了，趴在窗臺上，慵懶地閉著眼睛，走近可以聽到輕微的呼吸聲，可愛極了。

師：生2觀察得非常細致！通過看、摸和聽的方式，你讓我們感受到了小貓的可愛之處。

師：同學們，聽了剛才兩位同學的觀察介紹，你們有沒有其他想要補充的呢？或許你們還有一些獨特的觀察方式和方法想要分享給大家。

生3：我覺得我們還可以通過稱重量的方式來了解一個蘋果的重量。就像我去超市買水果時，都會注意每種水果的重量，這也是一種觀察的方式。

師：哇，生3的這個補充真棒！確實，面對某個具體的事物，我們除了可以通過看、摸、聞、嘗等方式來觀察外，還可以通過丈量其長、寬、高或者重量、數量等來更全面地了解它。這種觀察方式既實用又準確，能夠幫助我們更深入地認識事物。（小結）

（設計意圖：結合學生的學習單，在展示、分享和交流的過程中，學生明確可以采用三種或三種以上的感官方式進行觀察。）

（三）結合教材范文，學習如何觀察

師：同學們，我們已經積累了一些觀察事物的經驗，知道了可以調動多種感官去觀察了解事物的特征。現在，我們將結合教材中的習作例文《我家的小狗》來進行系統的學習。請大家默讀這篇例文，思考作者是從哪幾方面觀察小狗的，然后以小組的方式完成《我家的小狗》的思維導圖，并進行成果展示。

（學生開始默讀例文，小組討論并繪制思維導圖，教師巡視指導。）

師：好了，同學們，我看大家完成得很認真。現在請三個小組的同學展示自己的學習成果。

（小組代表上臺展示，并解釋自己是如何理解作者觀察的角度與細節的。）

師：非常好！看樣子同學們都捕捉到了作者的關鍵點。那么，例文中“王子”淘氣、可愛的表現體現在哪些方面？

（學生回答，教師記錄在黑板上）

緊接著，教師問道：“王子”為什么有時候是哼哼叫，有時候是汪汪叫呢？作者這樣寫的好處又有哪些呢？

生1：因為作者非常喜歡“王子”，所以會細心觀察“王子”在生活中的一舉一動。這樣寫的好處是讓我們更加深入地了解“王子”的性格特點，也讓文章更加生動有趣。

師：沒錯！作者的細心觀察讓我們感受到了他對“王子”的深厚情感，也使得王子的形象更加立體和鮮活。那么，例文中的哪些事情會讓你感到好奇呢？

生2：我覺得“王子”與火車賽跑的事情讓我感到好奇，想象著“王子”和火車比賽的場景。

師：確實，這部分描寫充滿了趣味性和想象力。那么，作者描寫的真的是在說“王子”罵火車嗎？

生3：不是，那是作者結合“王子”當時的狀態進行的想象。

師：很好！通過想象，我們可以讓描寫更加生動有趣，給讀者留下深刻的印象。（板書記錄：邊觀察，邊想象。）

師：同學們，接下來我們將學習第二篇例文《我愛故鄉的楊梅》。在開始閱讀之前，我想請大家先思考一下，如果讓你們來描寫楊梅，你們會從哪些方面入手呢？

（學生思考片刻，開始小聲討論）

師：我們先不急著回答，讓我們跟著作者的筆觸，一起去觀察他眼中的楊梅。請大家注意觀察作者是如何描述楊梅的，并完成關于楊梅的思維導圖。

（學生開始閱讀范文，并著手繪制思維導圖）

師：同學們，讀完范文后，你們發現作者是從哪些方面去觀察楊梅的？他觀察到了楊梅的哪些特點呢？這和你們之前預想的一樣嗎？

生1：老師，我發現作者觀察了楊梅的外形，比如它的小刺兒，還有果肉的樣子。此外，作者還詳細描述了楊梅的顏色和味道的變化。

師：確實，作者在描寫楊梅時，不僅關注它的靜態特點，還捕捉到了它的動態變化。作者在文中是如何將其描寫清楚的呢？

生2：作者用了“先是、隨后、最后”這樣的詞語來描述楊梅不同階段的情況，這使得讀者能夠清晰地了解楊梅的變化過程。

師：你找到了作者描寫變化的關鍵詞。類似于這樣的詞語還有很多，如，在觀察植物生長變化的時候，我們可以用“起初、幾天后、漸漸地、最終”等詞語來描繪植物從播種到發芽、生長、開花、結果的全過程。在描述城市一天的變化時，我們可以使用“清晨、日出時分、上午、中午時分、午后、傍晚、夜幕降臨、深夜”等詞語，細致地展現城市從清晨的寧靜到夜晚的繁華的不同景象。此外，還有“開始、然后、接著、此后、不久、最后”等詞語，也常用于描述事件的發展過程和事物的連續變化。

（設計意圖：通過師生對話的方式，引導學生關注范文的觀察順序、觀察細節以及寫作順序。同時，借助思維導圖，幫助學生更好地掌握作者的寫作方法，為后續的小練筆奠定堅實的基礎。）

（四）學以致用

師：同學們，通過剛才的學習，我們已經探索了如何觀察事物，確定了觀察的內容，并且學習了如何有序地組織寫作。現在，我要播放一段關于綠豆發芽的視頻。請大家認真觀看，并思考如何運用我們本節課所學的知識來完成一篇小練筆。

（教師播放綠豆發芽的視頻，學生認真觀看。）

師：視頻看完了，同學們有什么想法呢？你們覺得可以從哪些方面來描寫綠豆發芽的過程呢？

生1：我覺得可以從綠豆的外形開始描寫，如它的大小、顏色等，然后再描述綠豆發芽的過程。

師：還有其他同學想要分享自己的想法嗎？

生2：老師，我覺得在描寫發芽過程的時候，可以運用一些生動的詞語和句子，如“小綠芽頑強地探出頭來”，或者“嫩綠的葉子在陽光下閃閃發光”。

師：非常棒！生動的詞語和句子的運用確實可以讓我們的描寫更加生動有趣。那么，在寫作順序上，你們有什么想法呢？

生3：我覺得可以按照時間順序來描寫。

師：很好！時間順序是一種常見的寫作順序，它可以幫助我們有條理地展現事物的發展過程。那么，現在請同學們結合自己的想法和剛才學到的知識，完成一篇小練筆吧！并在下節課進行展示，記得在寫作過程中要注意觀察的細節、生動的描寫以及有序的組織哦！

（設計意圖：以綠豆發芽的過程為教學素材，激發學生觀察種子發芽的全過程，降低學生細節觀察的難度。學生在分享中可以發現自己思考中的不足，明確如何改進，更好地體驗學習中的進步。）

六、教學反思

本次教學設計緊密圍繞學生的學情展開，通過學習單，巧妙地將學生的日常生活與課堂學習內容相融合。在教學過程中，著重聚焦觀察這一核心技能，引導學生深入思考觀察的方法和捕捉細節。從學習單的填寫，到范文的研讀，再到觀察視頻的環節，學生逐步深入體驗細節觀察的魅力，每一步都為學生累積了寶貴的學習經驗。此外，教材環節的交流內容豐富多彩，包括分享觀察所得、閱讀收獲、觀察體驗以及寫作成果等。這樣的設計使得整節課的學習都在一種互動交流的語境中進行，明確的交流對象，極大地激發了學生的表達欲望和寫作興趣。

（作者單位：蘭州市城關區白道坪學校）

編輯：溫雪蓮