大單元教學設計與實施：凸顯信息素養，教學生“帶得走”的能力

《義務教育課程方案（2022年版）》提出要進一步“探索大單元教學，積極開展主體化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通”。大單元教學是綜合性學習的前提條件，也是學科實踐的重要載體。在小學信息科技學科中，大單元教學能夠提升學生對信息科技知識的整體認識，在教學中表達信息科技的知識內涵，引導學生系統性地掌握相關信息科技知識。筆者就如何在新課標導向下開展大單元主題教學，提升學生信息素養展開闡述。

一、真實性：主題的意蘊

大單元主題教學，以真實的情境，打破學科壁壘和界限，連接不同的學科，從而讓學生建立起知識之間的聯系，提高解決現實問題的能力。

（一）尋求真實情境，激發學習興趣

依托新課標的跨學科主題，結合學校的實際特點和學情，筆者設計了三至六年級，四個主題的大單元綜合性任務（見表1）。這四個任務圍繞學生生活的真實情境而展開：因為真實，能從學生的興趣點出發，使其充滿探究欲和好奇心；因為真實，能依托任務透視各個學科在這個任務中的作用，有助于促進學科融合；因為真實，能帶著需求和問題，借助數字設備的優勢和技能，采用新方法和新手段，更好地分析問題，解決問題。四年級“古詩詞中的南京”單元，就是圍繞WPS演示進行教學的內容。教師以真實問題和項目驅動引導：“南京是我們的家鄉，文人墨客留下的詩句已經成為寶貴的財富，你還知道哪些詩詞詠嘆南京的嗎？今天，就讓我們坐上時光列車，穿梭在唐詩宋詞的美好里，與杜牧、劉禹錫等詩人一起見證古城南京的歷史榮光。”這樣的導入連接了真實生活，讓學生在初次接觸WPS演示時就有了興趣和關注。

（二）連接學生生活，明晰核心問題

四年級在線學習小能手單元的核心問題：通過學習掌握WPS演示的制作方法，能夠運用文本、圖片、背景、動畫等方式，設計制作圖文并茂、美觀大方的作品。在教授時，將創作演示文稿和學生從小就學習的中國古詩詞相聯系，不僅能啟發誘導學科之間的橫向聯系，還能幫助學生形成對知識的整體認識，開拓思維，增進其對知識和方法的理解和掌握。其次，本單元制作的詩詞作品，能夠將書本知識和現實生活相聯系，從而激發學生更加積極主動地深入學習和探究。最后，學生能夠根據主題主動探索解決問題的方法，并綜合運用課內外的知識實現個性化作品設計。在這個過程中，學生學會自主學習，主動探究，提高了解決問題的能力，化“學科知識”升華為“學習經驗”。

二、綜合性：多重的意蘊

（一）以生為本，培育信息素養

建構主義理論認為，學生是學習活動的主體，教學過程要以學生為中心，以發展學生核心素養為目標。在設計大單元主題的綜合性任務時，筆者也充分考慮了信息科技課程四個維度的核心素養的指向，課程核心素養是課程開發以及教學實踐的出發點，無論是課程內容、教學實施還是課程評價，都要圍繞課程核心素養進行設計。教師既需要注重“技”，也要強調“科”，在課程實施中圍繞數字素養與技能構建課程，依據課程標準設計內容，創新教學方式。以下為五年級小型開關系統“小小菜園我管理”的課程設計（見圖1）：

這是根據蘇教版小學信息技術六年級教材項目8“設計簡易物聯網應用”設計的教學內容，該設計立足學生的直接經驗和親身參與——充分利用現代信息技術手段的物聯網，精心設計和組織學生的學習活動：從選種、播種開始，學生以小組為單位親身參與；在植物生長過程中，學生依托種植園環境的在線監測及實時控制對植物生長進行視頻錄制與觀察，同時利用在線學習的方式撰寫植物生長日志……圍繞“小小菜園我管理”的主題，并且采取自主、合作、探究等學習方式進行技術體驗、技術探究等實踐活動。可以說，這樣的任務完完全全以生為本，充分調動學生的積極性，立足發展學生核心素養的目標，讓每一個學生都能在小組中有所做、有所為，主動參與信息課堂，主動完成信息科技的任務，主動探究學科的研究性活動。

（二）綜合任務，確定育人目標

在實際教學中，教師要幫助學生提高學習效率，建立完整的學科知識體系，讓學生綜合運用學科知識和思維方式處理問題。在這樣的大單元主題教學中，教師融合語文、美術、音樂、道德與法治等學科，提升了學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新素養。

1.學生結合二十四節氣，了解農耕文化。學生可以通過制作思維導圖或電子小報的方式匯報，體現學習的綜合性、實踐性和開放性。

2.在學生了解、認識、學習了物聯網傳感器等設備和硬件之后，讓他們了解土壤、空氣的狀況，體會農業科技的進步，通過學習任務的完成，體現學用結合，知行統一。

3.通過一系列的學習和體驗，培養學生珍惜糧食、尊重勞動的情感體驗和價值觀，在真實的情境任務中實現知識、情境、學習者經驗的相互作用。

學生可以通過繪畫、照片、視頻等方式記錄項目活動的全過程，將“教—學—用”相結合。這樣的設計堅持了素養導向，以學生為中心，強化了實踐引領，在動手參與的親身實踐中使課程目標不再單一，也深度踐行學校的育人理念，培養“有愛心，會生活，有慧心，會學習，有童心，會創造”的素質全面、健康立體的人。

三、整體性：內容的“耦合”

在設計四個年級的綜合性任務時，教師應考慮以下方面：在問題情境選擇上，要注意內容、難度與不同學段學生的認知水平相匹配；在內容設計上，要注重與學生數字生活經驗、現實社會信息科技應用場景相關聯；要注重反映技術更新和迭代迅速的特點，引導學生認識自主創新的重要性。

（一）歷經完整過程，聚焦學習過程

三年級是學生接觸信息科技的起始年級，以蘇教版小學信息科技（三年級）下冊內容為例，主要圍繞網絡部分開展教學，包括登錄因特網、下載網上文字和圖片、下載和安裝軟件等，考查學生對信息的敏感度和判斷力。因為信息在日常生活中無處不在，學生如何在互聯網上查找到所需要的信息，如何判斷信息的真偽，從而利用信息來解決實際問題，同時通過選取合適的數字化工具，開展協同創新和線上學習，提升解決問題的能力，這就需要教師的精心設計。筆者本著由易到難、螺旋式上升的原則精心設計主題性活動課程，任務單的設計為保證單元活動的完成提供了有力的支撐，將評價滲透到學習過程中，力求做到過程性評價和表現性評價相結合。

△任務一：“美麗家鄉我來說”

通過瀏覽電子地圖，讓學生交流熟悉的南京景點，為課程開啟做好鋪墊。

△任務二：“美麗家鄉我來找”

教師完全放手給學生，由他們去查找自己感興趣的南京的景點，自然風光或名勝古跡，把操作性任務融入探究性活動，復制、粘貼文字的方法，不是從教師的口中說出，而是由學生自主探索，因此才有了學生反饋的“復制、粘貼不僅可以用鼠標操作，還能用鍵盤”經驗之談。

△任務三：“美麗家鄉我來畫”

一開始，筆者讓學生將查找到的南京景點的圖片下載下來，但這僅僅是技術層面的“操作”，如何下載、保存在自己的文件夾中呢？這里考查學生對個人文件夾的整理能力。這是學生利用信息科技獲取、加工、管理學習資源的重要方式。

△任務四：“美麗家鄉我代言”

通過網絡獲取到有用的文字和圖片信息后，學生化身“小導游”，以小組合作的方式介紹南京的景點。

通過以上的四個任務，學生在感悟到在線學習的便利性和重要性的同時，也對地大物博、歷史悠久、文化燦爛的祖國產生濃濃的熱愛之情。研究單從課始就圍繞學習中心，設計了開放性的問題，引導學生分析問題，在小組合作、自主探究中步步深入，助力學生任務達成，最后“我學習，我收獲”的自我評價，不僅僅是簡單的學習小結，更給予學生充分的思考和想象的空間。

（二）創設評價平臺，體現“教—學—評”一體化

基于學校“微校+”評價平臺，信息科技教師積極應用評價系統，注重過程性評價。從學生的課前準備到課堂發言及參與程度，圍繞“會傾聽”“會思考”“會操作”“會表達”“會合作”等多個維度進行，這樣的評價貫穿整個教學過程，全面、真實、多元地對學生的學習態度、學習參與程度、學習內容掌握程度等方面進行評價。同時，教師對課后的作業布置采取發布在“微校+”校園圈的方式，教師進行點評、點贊，引導同班同學互相學習交流。這種網絡評價的方式既收集和記錄了學生的學習過程，又讓學生感受到科技的進步，是數字化學習與創新的一個重要體現。這些都可以引導學生親歷完整的實踐過程：從單一地完成某一個作品，到注重內容的綜合性；從封閉的單一學科知識體系，到將信息科技與其他學科課程融合。我們希望學生在掌握基礎知識上，通過實踐面向他們生活的世界，以自己的體驗、理解、評價等增強信息意識與社會責任感，提高他們解決問題的能力。

信息科技教育的目的不是得到唯一的答案，而是培養學生在處理信息時所表現出的經驗的提升、方法的融合、設計的創意、技能的突破等，培養學生知識整合能力、批判性思維及問題解決能力。

學生是學習者，也是未來社會的勞動者。信息科技課程要發揮育人功能，從信息科技實踐出發，注重幫助學生理解基本概念和基本原理，掌握信息科技處理問題的方法，提升學生知識遷移和解決問題的能力，通過大單元教學讓信息素養成為學生“帶得走”的東西。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）

編輯：陳鮮艷