指向主題意義的小學英語單元整體教學

新課標理念中提出的“單元整體教學”理念需要教師認真解讀。單元整體并不僅僅是指某一主題下單篇課文的簡單結合，而是需要教師自主提煉學習單位，并以學習單位為基礎確定教學目標、教學內容、教學過程及教學評價。可以說，單元教學既是教師開展科學教學的前提，又是培養學生英語核心素養的關鍵橋梁。關于單元主題教學，在新課標中的解釋如下：“確立單元育人目標和教學主線……逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知……”由此可見，教師要對單元主題清晰規劃，尋找單元主題之間的聯系。在具體單元教學過程中，不少教師會出現問題，如主題設定過于深奧，無法與學生的實際生活以及認知水平建立連接。或者教師只將單一課時簡單疊加，未能向學生展示主題之間的聯系。基于此，本文以人教PEP版英語六年級下冊Unit 4 Then and now為例，詳細闡述指向主題意義的小學英語單元整體教學的具體措施。

一、研讀語篇具體內容，提煉核心主題意義

教師在研讀教材內容時需要從內容指向（What）、意義指向（Why）、形式指向（How）三個維度提煉重點內容，如語言知識結構、學生技能訓練難點，再挖掘整個單元傳遞的主題意義，并立足核心素養以立德樹人理念的角度，讓學生從單元整體角度重新審視學習方向。

（一）根據教材內容與學情，確定單元教學主題

不同單元有不同的語篇表達方式，且篩選的語篇內容也有各自的特點，教師需要從表面向本質解讀，挖掘語篇的整體意義，提煉出具體的主題。六年級學生已經具備一定的英語知識儲備，且在學習過程中更有主觀性，因此，教師要充分結合學生的身心發展規律，制定符合學生日常生活經驗與思維水平特點的單元主題，這樣才能夠真正起到引導作用，凸顯課堂育人的地位。本單元是六年級下冊英語教材的最后一個單元，教師在提煉主題意義時需要將二者互相融合，對單元各個板塊的具體內容進行梳理。

【教材解析】Part A let’s try這一部分以對話形式講述爺爺在校、史館內和同學、老師談論當年的學校。Part B let’s talk這一部分也同樣以對話形式展現John和ChenJie在 Mike家中看Mike小時候的照片并談論變化的情境。

【語篇意義】在本單元主題意義提煉中，教師可以從學生“畢業季”（Graduation season）這一主題進行切入，讓學生自主設計畢業紀念冊。學生可以完全按照自己的想法設計，如增加圖畫元素、趣味元素等。

（二）構建單元教學的完整認知，精準確定教學目標

在單元整體教學過程中，教師要提前規劃好育人藍圖，然后以此為基礎實施教學。因此，教師要提前設計好單元教學目標、每一個語篇的具體教學目標，以及每一個課時的教學目標，讓學生在單元學習中不斷完善知識儲備，讓知識結構更加系統。作為新時代英語教師，自身首先要更新教育理念，不能只關注語言基礎知識，而是要突破思維的局限性，從主題意義角度出發，明確育人目標，然后分析學生在理解單元內容時容易出現的難點，并選擇合理的教學方式，促進學生語言積累和知識儲備的優化。在本單元教學目標的制定中，教師可以融合教材中提到的學校的變化、個人的變化以及人類社會發展和地球的變化三大主題，制定相應的教學目標。

1.認識學校變化：學生能夠使用特定句型描述學校設施、學習方式和校園環境隨時間的變化。如通過句型“... years/months ago，there was/were（no）... But now，there is/are ...”詳細描述至少三個學校環境的變化（如圖書館、科技設施、課程設置等）。

2.自我反思與成長：學生通過反思個人在過去六年中的變化，使用句型“Before，I was/had/（didn’t）like/couldn’t... Now，I am/have/like/can...”描述自己在外貌、性格、能力等方面的成長，增強自我認知。

3.環境意識與責任：通過主題“Changes in humans and earth”，教導學生理解和描述人類活動對環境造成的影響。學生應能夠使用過去時和現在時描述至少兩個相關的環境變化案例，如氣候變化和物種滅絕等，強調人類對環境的影響及其后果。

4.語言技能的發展：確保學生能正確使用過去時和現在時態，鼓勵學生在實際語境中應用語法知識，提升語言表達能力。

5.批判性思維與討論：鼓勵學生在討論“Changes in school”“Changes in me”和“Changes in humans and earth”等主題時，發展批判性思維技能。通過小組討論和課堂互動，學生應能夠表達自己的觀點，聽取并理解他人的觀點，最終對變化形成深層次的理解。

二、堅持主題意義引領方向，合理規劃具體教學內容

小學英語人教版教材的編排特點是以話題為線索，串聯每個單元的具體教學內容，因此，教師要從語篇研讀、主題意義提煉等角度出發，尋找單元教學內容的串聯點、切入點和落腳點，讓每個課時的教學更有深度。必要的時候，教師對教學內容進行適當調整，彰顯單元主題。

（一）明確主題之間的聯系，整合板塊相關內容

本單元中各個語篇之間意義相關，教師要從單元主題的角度出發，同步考慮具體課時規劃，以創設情境的形式對單元板塊進行相應調整。例如，教師可以將“變化”（changes）這一主題作為主要切入點，從學校變化（Changes in school）、個人變化（Changes in me）、人類社會發展和地球的變化（Changes in humans and earth）三個角度調整板塊內容。

【教學活動一】在“Changes in school”中，把主情景圖和Part A部分的let’s try和let’s talk以及let’s learn板塊進行串聯。

【教學活動二】在“Changes in me”中，關于學生自身外貌、性格、能力、喜好的變化，將教材第33頁主情景圖與Part B部分的let’s try和let’s talk板塊進行整合。

【教學活動三】在“Changes in humans and earth”這一主題中，把Part A Find the mistakes和Part C story time進行整合。

（二）把握教材編排意圖，整體規劃課時分配

劃分各大板塊的具體內容之后，教師要再一次審視教材編排的特點，然后規劃具體的每一課時，本著螺旋式上升、由淺入深的原則，讓課時之間也能循序漸進，聚焦主題意義。教師要建立具體的教學內容、學生的技能訓練以及語篇之間的聯系，使各個課時之間形成結構上的完整與模態上的呼應。

【課時一與課時二】借助第32、33頁的主情景圖詳細講述BinBin的爸爸和爺爺的對話內容，如爸爸小學的舊照片、爺爺發出的感慨等。如，第一課時的標題為“Changes in my school”，主題意義為“時代變遷、學校設施設備的變化以及相應的學生學習方式的改變（學校的大變化）”，教學內容為“Part A Let’s try 和Part A Let’s talk”。

【課時三與課時四】重點講解第32頁的內容，并穿插聽力部分和對話部分，讓學生從聽、說、讀等各個角度學習教材內容，感悟單元之間的聯系。每個課時教師按照標題、主題意義、教學內容等進行劃分。

三、踐行英語學習活動觀念，靈活設計單元教學活動

新課標提出的“英語學習活動觀”旨在讓學生從學習理解、應用實踐和遷移創新三個角度完成語言的學習和技能的掌握。為此，教師在設計教學活動時也要按照學習活動觀的相關要求，突破傳統的“字詞句篇”的教學難點，讓學生達到深度學習。

（一）創設相關情境，引導學生深入感知主題

在開展主題意義的單元教學時，情境教學法可被視為首選教學方法。借助情境，教師可以激活學生原有的知識儲備，激發學生的情感共鳴，讓學生產生英語學習動力，并從語言、技能、價值觀等角度建構新知識和舊知識之間的連接，為深度學習奠定基礎。當然，教師創設的情境也要高效，針對不同板塊的語篇特點設計不同的情境，如故事情境、對話情境，讓學生能夠讀對話、看對話、聽對話，提高讀寫能力。

教師可以創設與學生緊密相關的情境，從而讓學生從教材審視向自我感知轉變。為了讓教學更有針對性，教師可以立足學生對語篇結構的掌握程度、對語篇主題的表達能力等，細化教學內容，從而凸顯單元主題的診斷功能與調整功能。以“Changes in me”這一主題為例，教師可以開展如下教學活動。

【活動內容】演講

【評價標準】（1）時態運用準確性；（2）發音的標準性；（3）表述的流利性；（4）語篇結構的完整性；（5）詞語使用得當；（6）句子前后連貫；（7）情感充沛。

【評價等級】Great；Good；OK

【評價過程】在使用該評價表格時，教師讓學生與同桌以互相討論的形式研究該表格，確保學生理解評價標準，然后在學生進行演講階段展示這一表格（表格略）。所有學生先認真傾聽他人的演講，最后進行整體評價。教師也可以讓學生先打分，最后匯總所有評價成績作為最終分數。學生能夠學習他人演講過程中的優勢，對照自己的不足之處，明確學習方向，同時能夠提升英語技能。

（二）拓展主題相關資源，完成意義的理解與遷移

課堂上的情境創設主要幫助學生掌握教材內容，發展英語技能。另外，主要內容講解完成之后，教師要重視拓展課外相關資源，延伸情境，從課堂到生活再到社會，這樣才能夠讓單元整體教學更加完整。當然，整個過程離不開教師的引導，教師要合理選擇教學方法，完成主題意義的有效遷移。在講解每一個板塊時，教師可以根據學生的具體接受程度和教學效果適當增加課外內容，延展學生的思維寬度。如，在Part B的read and write板塊中：

T：現在我們要用自己的話描述一下夢中的你會發生哪些奇異的變化，用你的話寫下來。

S：In my dream，I could fly over the city， and everything below looks so small and peaceful. 夢里的我能飛過整個城市，下面的一切看起來都那么渺小和寧靜。

T：很好，你描述得很生動。Now，let’s think about this question：“Do magical changes only happen in dreams？”你覺得魔幻的變化只會在夢中發生嗎？

S：If we work hard，we can make some magical changes happen in real life as well.

T：非常好的觀點！That’s the spirit of making our dreams come true. 接下來，我希望你們能寫一篇關于這個主題的作文，Describe what you can do to make your dreams a reality，描述一下你可以為實現夢想做些什么。

S：我會寫關于努力學習和不斷嘗試新事物的重要性。I believe these are the steps to making my dream of becoming a scientist come true.

T：這是一個非常好的開始。Remember， every effort counts.（記住，每一分努力都是值得的。）最后，下課后我會分享一首歌曲，名為Dream it possible。Let this song inspire you and think about how dreams can motivate us. 讓這首歌激勵你，思考夢想如何激勵我們去實現它們。

英語教師首先應當意識到自身教育理念的更新和教學模式的創新，認真解讀新課標中關于單元主題教學的要求，并將其應用到日常教學活動中，立足主題意義，引導學生自主探究知識，從而內化知識。每一課時的教學內容編排都需要充分關注學生的思維水平和語言水平，確保單元課時能夠為單元主題服務，確保學生能夠始終以單元主題作為學習總方向。在教學過程中出現的各種問題，教師要善于借助集體教研、備課等的形式探究解決方式，不斷調整，真正促進小學英語教育從關注知識技能向關注核心素養轉變。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學）

編輯：陳鮮艷