任務驅動，創生閱讀新視野

任務驅動型教學模式強調通過實際的、意義深遠的任務激發學生的學習動力，借此開發他們的批判性思維、解決問題的能力以及創造性思維。將這種教學模式應用于《海底兩萬里》的閱讀教學中，可以讓學生在完成具體任務的過程中深化對文本的理解，并且能夠將書中的知識與現實生活中的問題聯系起來，從而實現知識的內化與應用。此外，這種教學方案設計還意在探索如何通過整本書的深入閱讀活動，培養學生的持久閱讀習慣和綜合文學鑒賞能力。

一、整本書分析

《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納的科幻杰作，屬于其著名的“奇異旅行”系列。本書通過詳盡的科學描述和豐富的想象展示了一場橫跨全球海底的非凡探險。故事起始于一個神秘的海洋生物引起的恐慌，隨后揭示出這一“生物”實際上是一艘先進的潛水艇——鸚鵡螺號。書中的主要人物包括博學的法國生物學家阿龍納斯教授、他的忠實仆人康塞爾以及粗獷的捕鯨手尼德·蘭。這三人在一次意外中被潛艇船長尼摩所救，并在其指揮下開始了一段奇妙的海底旅行。通過尼摩船長的設計和指揮，鸚鵡螺號遍訪了世界上許多著名的海洋，并目睹了地球上未被探索的水下世界的奇景與生物。全書不僅是一次科學探險，也探討了自由、孤獨與人類存在的意義等深刻主題。尼摩船長復雜的性格和對抗社會的行為，為本書增添了懸疑與哲理的色彩。

二、學情分析

學生普遍存在閱讀經典文學作品時興趣不高和閱讀習慣較差的問題。特別是在面對《海底兩萬里》這類科幻文學時，學生往往難以入門，主要是因為書中大量的專業術語和復雜的科學概念。此外，現代學生對書中19世紀的科學背景和探險情景可能不太熟悉，這增加了閱讀的難度。然而，正因為其豐富的想象力和跨學科的知識結構，這本書為發展學生的綜合閱讀能力提供了極好的機會。

三、教學目標

（一）深化文本理解與分析能力

掌握儒勒·凡爾納如何通過科幻小說探索人類與自然、科技和孤獨等深刻的主題，進一步培養批判性思維和推理技能。

（二）提升跨學科知識的應用

學會如何將這些跨學科知識應用到理解和分析文本中，尤其是在理解書中描述的科技和探險活動時。

（三）增強文化意識

了解不同時代對科技和探險的看法及其對現代世界的影響；能評價科技進步對社會和環境的影響，培養對持續科學發展的敏感性和責任感。

四、教學過程

（一）發揮信息技術優勢，促進學生高效預讀

教師：同學們，為了幫助大家更好地理解《海底兩萬里》這本書，我們將使用電子白板來進行預讀活動。首先，請確保每個人都能在課堂上訪問到我們的在線學習資源。

學生：老師，我們在電子白板上需要完成什么樣的活動？

教師：好問題！我已經在白板上上傳了一些關于19世紀海洋探險和科幻文學的背景資料。你們的第一個任務是閱讀這些資料。我會使用白板的展示功能來高亮顯示重要航行路線信息（見圖1），大家可以直接在白板上標注筆記。

學生：那我們閱讀材料后做什么呢？

教師：在你們閱讀完材料后，我會提出一些討論問題，你們可以利用白板的互動功能GYPHGT4fCv2qnFH1z5QB+g==在白板上直接回答，或者是在小組內先討論后，選擇一個代表在白板上展示你們的觀點。

學生：如果我們在閱讀時遇到不理解的科學術語怎么辦？

教師：如果遇到難以理解的術語或概念，你們可以直接在電子白板上用“疑問標記”功能標出。這樣我們可以挑時間集中進行講解和討論，確保每個人都能理解。

教師：我會利用電子白板的多媒體播放功能給大家播放與書中內容相關的歷史和科學探索視頻。這些視頻將幫助你們視覺化書中的場景和科技，使學習體驗更加生動和具體。

另外，大家還可以使用白板的繪圖工具來創建自己對書中科技或場景的解釋和想象。

（二）組織閱讀小組，設計小組閱讀任務

教師：同學們，為了使我們的閱讀更加深入，我們將進行分組閱讀。每個小組負責書中的一個特定部分，并在小組內進行詳細討論和分析。

學生：老師，我們的小組任務具體是什么呢？

教師：每個小組將選擇一個章節，你們的任務是梳理這一章節的主要內容，分析主要人物的行為和動機，并探討這一章如何推動整個故事的發展。此外，我希望每個小組能找出文中的科學元素，如潛艇的技術描述、海底生物的科學信息等，并簡要說明這些科學內容與現實世界的聯系。

學生：任務完成后，我們如何呈現我們的分析結果呢？

教師：你們需要準備一個小組報告，并在班級進行口頭報告。注意，可以使用視覺輔助工具來展示你們的發現哦。如使用圖表、圖像甚至短片來使你們的報告更加生動。

學生：做報告的時候，報告中需要包含哪些具體內容？

教師：報告應該包括章節概要、人物分析、科學元素的解釋，以及這一章節在整本書中的作用。此外，我希望每個小組能提出至少兩個關于章節的討論問題。我們將在報告后利用這些問題來引導全班討論。如果有任何問題或需要幫助的地方，可以隨時來找我，或者在我們的在線課堂論壇上發帖詢問。

（三）設計角色扮演任務，加強學生與書中人物共鳴

▲探究一：了解角色

教師：同學們，我們將開始一個角色扮演的活動，以幫助大家更好地理解書中的角色。每位同學將選擇一個角色，深入研究并表演出那個角色的關鍵特征和心理狀態。

學生：老師，如果我選擇了尼摩船長，我應該關注哪些方面？

教師：很好的選擇！尼摩船長是一個復雜且具有多重性格的人物。你可以從他的身份背景、動機、對海洋的情感以及他如何與其他角色互動這些方面來深入挖掘，并嘗試理解他的孤獨感和對自由的追求是如何影響他的決策的。

▲探究二：編寫對話

老師：接下來，每個人需要編寫一個短對話，展示你的角色在一個關鍵場景中的行為和心理活動。這將幫助我們更深入地理解角色的內心世界。

學生：老師，如果我扮演阿龍納斯教授，我應該如何準備？

教師：阿龍納斯教授是一位充滿好奇心的科學家。你可以選擇一個場景，如他第一次登上鸚鵡螺號時的情景，展示他對未知世界的興奮和對科學探索的渴望。編寫對話時，你要試圖捕捉他的專業性以及他與尼摩船長之間的學術和哲學辯論。

▲探究三：角色表演

教師：現在，我們將進行互動和表演，來展示你們對角色的理解深度。

學生：我可以用現代語言來演繹我的角色嗎？比如把康塞爾表現得更現代化些？

教師：當然可以，創新是非常重要的。但要記得保留角色的基本性格和故事背景。例如，康塞爾的忠誠和他對阿龍納斯教授的尊重是你表演時需要重點體現的。

（四）設計任務，展示書籍內容理解

教師：同學們，我們接下來的任務是圍繞對《海底兩萬里》的理解來設計一個展示項目。每個小組將選擇書中的一個科技或主題解釋它的科學基礎及其如何與現代科技聯系。

學生：老師，我們能選擇描述鸚鵡螺號的科技嗎？

教師：當然可以，這是個非常好的選擇。你們需要展示這艘潛艇的設計原理，包括它是如何在書中實現深海探險的。同時，探討一下如果將這些科技應用到現代，會有什么樣的可能性和挑戰。

學生：我們的展示需要包括哪些具體內容？

教師：你們的展示應該包括三部分：第一部分是科技或主題的詳細描述，第二部分是這些科技在書中的應用，第三部分則是這些概念在現代科技中的應用。你們可以使用模型、圖表、幻燈片甚至視頻來展示。

學生：我們如何評估我們的項目是否成功？

教師：我將根據你們項目的創意性、信息的準確性、展示的清晰度和團隊合作程度來評估。每個小組的表現將在班級展示日展出，并接受同學和老師的評價。

31usBXhP5IjWkz8jzB1A5A== 展示日結束后，教師匯總項目的評估結果，制成了表格（見表1），以展示教學成效。

教師：如大家看到的，每個小組都在不同的方面展現出了優勢。這次活動不僅幫助大家更好地理解了《海底兩萬里》中的科學概念，還鍛煉了你們的研究能力和團隊合作能力。希望這些經驗能在你們未來的學習中發揮作用。

五、教學反思

在這次《海底兩萬里》的教學中，我深刻體會到了整合多樣化閱讀教學策略的重要性以及挑戰。設計一系列活動，包括預讀、小組討論、角色扮演和創意表達任務，旨在提高學生的參與度，加深他們對文本的理解，激發他們的創造力。這些活動在很大程度上達到了預期效果，但也暴露了一些問題。首先，我注意到雖然大多數學生在小組討論和角色扮演中表現活躍，但部分學生在表達時顯得較為猶豫。這讓我意識到，我需要進一步調整小組動態，確保每個學生都能在支持性的環境中發聲。同時，需要提供更多的結構化指導來幫助那些不自信的學生準備他們的發言或表演。其次，雖然設計的任務涵蓋了從理論到實踐的各個方面，但部分學生在連接書中的科學概念與現實世界時遇到困難。這表明我在未來的教學中需要加強對科學原理的背景介紹，并提供更多現實世界的例子來幫助學生建立這種聯系，確保每位學生都能從中獲益，并且更好地把握教學內容與學生實際需求之間的平衡。

（作者單位：福建省三明市沙縣區城關第三小學）

編輯：常超波