不憤不啟 不悱不發

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）中明確要求，小學語文教學需注重學生語文核心素養的培養，這意味著語文教學要通過多樣化的教學方式激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力與合作探究精神。與此同時，新課標還強調語文教學應貼近學生生活，引導學生在實踐中學習語文、運用語文。“不憤不啟，不悱不發”是儒家教育思想中的重要理念，其主要強調了在教學過程中教師應善于引導學生，在學生苦思而未得其解時給予啟發，在他們想表達卻難以言傳時給予點撥。這種教學策略的主要作用在于激發學生的學習興趣，培養其獨立思考和解決問題的能力。本文以《兩小兒辯日》為例，將“不憤不啟，不悱不發”理念全面運用于整個教學，通過故事導入、自主預習、朗讀訓練、合作探究、情景模擬和總結提升等環節來激發學生對古文和古代文化的興趣，進而培養學生的自主學習和合作探究能力。

一、教學設計

（一）導入新課

教師：同學們，我們今天要學習一篇有趣的古文，它講述了一個關于太陽的故事。受自然規律和人們認知規律的影響，在古代，人們對自然的探索充滿了好奇和疑問?，F在，讓我來給你們講一個關于古人如何觀察太陽，并對其產生疑問的小故事吧！

教師講述一個簡短的古人觀察太陽的故事，以此過渡到新課內容。

（設計意圖：通過引人入勝的故事激發學生對古代文化和科學的興趣，為學生進入新課內容做好情感鋪墊，從而順利引入新課。）

（二）自主預習與字詞教學

教師：請大家先獨自閱讀課文，在閱讀的過程中把不懂的字詞標注出來。稍后我們一起來探討。

學生自行閱讀，并標注不懂的字詞。

教師：好，現在讓我們一起來學習這些字詞。比如，“東游”是指……

教師詳細解釋“東游、故、去、車蓋、盤盂、探湯、孰為汝多智乎”等字詞的意思，并補充《列子》的相關文學常識。

（設計意圖：教師讓學生通過自主預習發現問題，在學生“憤”的時候給予適當的點撥，即“啟”。通過這個過程培養學生的自主學習能力，同時確保學生對基礎知識的掌握。）

（三）朗讀指導與訓練

教師：接下來，我先為大家范讀一遍課文，請大家注意古文的韻律和停頓。

教師范讀課文。

教師：現在，請大家跟我一起讀，注意模仿我的語調、語速和停頓。

學生跟讀。

教師：大家都表現得非常好，現在請大家自由練習朗讀，爭取達到熟讀成誦的程度。

學生自由練習朗讀。

（設計意圖：通過朗讀指導和訓練，讓學生在實踐中感受古文的韻律美，提升對古文的感悟能力。）

（四）合作探究與深入理解

教師：這篇課文中，我們通過標題中的“辯”字能夠感受到觀點的不統一，所以，現在請大家分組合作，探討兩小兒的論點及論據。

學生分組合作，討論兩小兒的論點及論據。

教師：現在，我們來分析孔子的態度。他為何說“不能決也”？這體現了孔子什么樣的態度？

學生討論孔子的態度，理解其謙虛謹慎和實事求是的科學態度。

教師：那么，兩小兒的觀點各有什么依據？你贊同誰的觀點呢？

學生思考并表達自己的看法。

（設計意圖：在這一過程中，通過合作探究的方式，讓學生在小組討論中自主發現問題、分析問題。通過這個過程，教師既能夠培養學生在合作中的探究能力，又充分體現了“不憤不啟”的教學理念。）

（五）情景模擬與角色扮演

教師：現在，我要請幾位同學來扮演兩小兒和孔子，重現辯日的場景。這可以幫助我們更深入地理解課文內容。

學生進行角色扮演，重現兩小兒辯日的場景。

教師：非常好！通過角色扮演，我們更加深入地理解了課文內容?，F在，請大家給予表演者一些評價和建議。

學生互相評價和指導。

（設計意圖：通過情景模擬和角色扮演，讓學生在實踐中體驗課文內容，加深對古文的理解。在學生表演過程中遇到難題或表達不清時，教師通過“不悱不發”的儒家教育理念提升學生的實踐能力和表達能力。）

（六）總結提升與拓展延伸

教師：通過今天的學習，我們了解了古代勞動人民對自然的探索精神。請大家總結課文的主要內容和核心觀點，并分享自己在本次學習中的收獲和體會。

學生總結并分享收獲。

教師：那么，通過這個故事，你學到了什么？你如何看待古代勞動人民對自然的探索精神呢？

學生思考問題并回答。

教師：最后，我給大家布置一些課后作業。請大家查找與太陽相關的科學知識，或者寫一篇關于《兩小兒辯日》的讀后感，或者嘗試用自己的話復述課文內容，提高我們的語言表達能力。

（設計意圖：在總結提升環節，引導學生自主總結課文內容和核心觀點，分享學習體會。拓展延伸部分則鼓勵學生發散思維，將所學知識應用到實際問題中，讓學生在實踐中進一步鞏固和拓展所學知識，達到學以致用的目的。）

二、教學反思

（一）亮點

1.憤而啟之，以疑激趣

“不憤不啟”，即在學生對某個問題感到困惑、產生強烈的求知欲時，教師才給予適當的引導。這種教學策略能夠有效地激發學生的學習興趣，培養他們獨立思考和解決問題的能力。因此，在《兩小兒辯日》的教學中，我將這一思想運用到了整個教學過程中。在引導學生之初，我通過講述一個關于古人如何觀察太陽并對其產生疑問的小故事，成功地點燃了學生的“憤”之情感。他們對這個故事產生濃厚的興趣之后，便自然而然地想要了解更多關于太陽的知識。此時，我并沒有直接告訴他們答案，而是引入新課內容，讓他們帶著疑問進入學習狀態。這種以疑激趣的方法不僅滿足了學生的求知欲，還讓他們明白學習本身就是不斷探索和解答疑問的過程。例如，當我在課堂上講述完古人觀察太陽的故事后，我提出了一個問題：“為什么古人會對太陽產生這樣的疑問呢？”學生紛紛舉手發言，有的說是因為古人對自然的探索精神，有的說是因為太陽對人類生活的重要性。他們的回答雖然各不相同，但都體現出了對問題的深入思考和探索欲望。在這個過程中，我適當地給予引導，幫助他們理清思路，使他們的思考更加有條理和深度?？傊凇皯嵍鴨⒅钡慕虒W策略下，我成功地激發了學生的學習興趣，促使他們在課堂上積極發言、主動提問，展現出了對學習的熱情。

2.悱而發之，自學解疑

“不悱不發”意味著在學生想要表達卻難以言傳時，教師應及時給予點撥，幫助他們將內心的理解轉化為準確的語言表達。在《兩小兒辯日》的教學中，我在自主預習階段運用了這一策略。當面對課文中的陌生字詞和深奧含義時，學生往往會產生困惑和疑問。此時，我鼓勵學生自行查找資料、思考解答，通過這一方法有效培養了他們的自主學習能力，讓他們學會獨立思考和解決問題。但是當學生在自學過程中遇到難以逾越的障礙時，我會適時地給予點撥。例如，在預習過程中，有個學生遇到了“車蓋”這一陌生詞匯，不知道其具體含義。他嘗試通過上下文來推測詞義，但仍無法確定。此時，我給予了他適當的引導：“車蓋在古代是指什么？你可以想象一下古代馬車的結構?！苯涍^一番思考，他最終理解了“車蓋”的含義，并成功地將這一知識點內化。通過“悱而發之”的教學策略，我幫助學生鍛煉了自主學習能力，讓他們體會到了通過努力獲取知識的成就感，提高了他們的語言表達能力，讓他們在面對困難時能夠勇敢地尋求幫助并準確地表達自己的問題。

3.憤悱交織，以讀促悟

在朗讀訓練環節，面對古文《兩小兒辯日》的復雜句式和深奧含義，學生初讀時經常會感到困惑和挑戰，這正是“憤悱”之情的體現。根據儒家教育思想，“憤”是學生對知識渴望而不得的情感，“悱”則是他們想要表達卻難以言傳的狀態。為了引導學生跨越這一障礙，我首先鼓勵他們通過多次朗讀來熟悉文本，感受古文的韻律之美和節奏之感。例如，當學生讀到“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠也?！粌涸唬骸乙匀粘醭鲞h，而日中時近也?！边@兩句時，由于句式結構與現代漢語不同，加之其中蘊含的哲學思考，學生初讀可能會感到晦澀難懂，但在我鼓勵他們反復誦讀后，他們開始逐漸捕捉到古文的節奏和韻味，對句子的理解也隨之加深。隨著朗讀的深入，當學生對古文有了一定的感悟，但仍難以完全理解其深層含義時，我便會適時地給予點撥。比如，在解釋“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”這一句時，我會引導學生思考日常生活中的視覺現象，如遠處的樹比近處的樹看起來要小，從而幫助他們理解文中兩小兒的辯論依據。通過這樣的“憤悱交織，以讀促悟”的教學策略，學生不僅能夠在朗讀中感受到古文的魅力，還能夠逐步深入理解文本，最終實現自我感悟和表達。

4.合作探究，憤中求解

“憤”中求解，即在學生感到困惑和渴望解答的時候，引導他們通過合作來尋找答案。在《兩小兒辯日》的教學中，我認識到了合作探究是一個重要的環節，因為學生面對兩小兒的論點及論據產生分歧和困惑之時，正是激發他們的探究欲望和鍛煉其合作能力的良好時機。例如，當學生就“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”這一論點展開辯論時，不同的小組可能會產生不同的看法。有的小組認為這一論點有道理，因為太陽距離地球較近時確實會感到更熱；而有的小組則持相反觀點，認為太陽的溫度受到多種因素影響，不能單純以距離來判斷。面對學生的分歧和困惑，我引導他們通過小組討論來尋找答案。在小組討論中，學生各抒己見、相互啟發，他Lj/mVPxBMIkOlISzRjU1kf7k/VWr5W0lE1ESUTYKiX8=們結合自己的生活經驗、科學知識和文本理解來闡述自己的觀點。當小組討論得如火如荼卻無法達成一致意見時，我會給予適當的引導。例如，我會提醒他們考慮地球自轉對太陽距離的影響、大氣層對太陽輻射的吸收和散射等因素。在這樣的合作探究中，學生不僅鍛煉了自己的合作與探究能力，還學會了如何面對和解決問題。他們在“憤”中求解的過程中不僅加深了對課文的理解，還提升了科學思維和批判性思維。由此可見，“不憤不啟，不悱不發”的教學策略讓學生在主動探究中實現了自我成長和提升。

5.情景模擬，發而促行

情景模擬是教學中的一種重要方法，特別是在古文教學中，它能夠幫助學生更直觀地理解文本內容，提升對角色情感的理解與表達。在《兩小兒辯日》的教學中，我引入了情景模擬環節，讓學生嘗試扮演兩小兒和孔子，重現課文中的辯論場景。在情景模擬的初期，學生往往難以準確表達角色的情感。他們雖然對課文內容有一定的理解，但在實際扮演過程中常常顯得生硬。這時，我并不急于介入，而是給予他們足夠的時間和空間自行揣摩角色的內心世界。例如，有學生扮演的“小兒”在辯論時語氣平淡，缺乏激情。我便引導他去想象自己在古代與另一個小兒激烈地辯論太陽的遠近，讓他感受到那種爭論的氛圍。通過這樣的想象和體會，他逐漸找到感覺，辯論時的語氣和表情也變得生動起來。當學生有了一定的理解和表現，但仍顯生硬或不夠深入時，我會給予適當的點撥和示范。比如，在情景模擬過程中，我會通過語氣、表情和動作的微妙變化來展示角色的內心世界，讓學生在觀察中領悟如何更好地表達角色情感。這樣的點撥和示范往往能讓學生在“悱”的狀態下得到“發”的啟示，使他們的表現更加自然和真實。通過這種“情景模擬，發而促行”的教學方式，學生的實踐能力得到了顯著提升。他們不僅學會了如何更好地理解和表達課文內容，還學會了如何在實踐中不斷學習和進步；不僅加深了對古文的理解，還在輕松、愉快的氛圍中感受到了語文學習的樂趣，進而主動學習和提升。

6.總結提升，憤悱并濟

在《兩小兒辯日》的教學總結提升階段，我注重引導學生自主總結和分享學習心得。學生面對所學內容感到既有所得又有所惑之時，正是他們進行深入思考和全面總結的契機。為了促進學生的自主總結，我會設置一系列問題來引導他們回顧和梳理所學內容。例如，“通過這篇課文，你學到了哪些關于古文的知識和技巧？”“在情景模擬中，你如何更好地理解和表達角色情感？”“在學習過程中，你遇到了哪些困難？又是如何克服的？”這些問題能夠激發學生的思考，促使他們反思自己的學習過程和方法。當學生的總結不夠全面或深入時，我會及時給予補充和引導。例如，有的學生只關注了課文的內容和語言技巧，卻忽視了其中蘊含的哲學思考和人生智慧，我便會引導他們去挖掘課文背后的深層含義，使他們的總結更加全面和深入。在這個過程中，“憤”與“悱”的情感并濟而生。學生既因為學到新知識而感到興奮和滿足（“憤”），又因為對某些問題仍存疑惑而感到好奇和產生探究的欲望（“悱”）。我充分利用這種情感交織的狀態，鼓勵他們繼續深入學習和探索，使他們在“憤”與“悱”中得到全面的提升和拓展。因此，在“總結提升，憤悱并濟”的教學方式下，學生不僅能夠系統地回顧和鞏固所學知識，還能夠對自己的學習過程和方法進行深入的反思和改進。這種教學方式不僅提升了他們的學習效果，還培養了他們的自主學習能力和批判性思維。

（二）不足及改進

在《兩小兒辯日》的教學實踐中，“不憤不啟，不悱不發”起到了極為重要的作用，但仍存在一些不足之處。

首先，部分學生在情景模擬和角色扮演環節中的參與度不高，這主要是因為他們對古文的興趣不夠濃厚，或者對角色扮演這種形式感到害羞。針對這一問題，我計劃在下一輪教學中增強互動性和趣味性，如通過小組競賽、角色扮演游戲等方式激發學生的參與熱情。

其次，我發現部分學生的總結能力還有待提高，他們在梳理所學知識和反思學習過程時往往缺乏條理和深度。為了改進這一點，我計劃在以后的教學中加強對學生總結能力的訓練，如通過思維導圖、小組討論等方式幫助他們系統地回顧和鞏固所學知識。

再次，我意識到自己在某些教學環節的引導不夠精準和到位。例如，在合作探究環節，當學生討論出現分歧時，我的引導有時過于直接，沒有給予他們足夠的思考空間。為了改進這一問題，我計劃在下一階段的教學中更加注重啟發式教學，通過提問、引導等方式激發學生思維的火花，幫助他們自主解決問題。

最后，針對學生在學習中遇到的困難，我將進一步加強課后輔導和個性化指導，通過與學生面對面的交流、線上答疑等方式，及時了解他們的學習狀況，從而提供針對性的幫助和支持。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）

編輯：陳鮮艷