基于讀·思·達視域下的小學數學課堂教學

“讀、思、達”教學模式是在教學中將閱讀、思考和表達三者合為一體，引導學生學會閱讀，了解知識的特征；學會思考，探索知識的本質；學會表達，陳述知識的來龍去脈，從而真正地理解、掌握和應用知識，促進知識內化于心。本文以“同分母分數的加法”教學為例，對讀、思、達視域下的小學數學課堂教學展開研究，旨在優化數學課堂結構，提高數學教學的有效性。

一、閱讀

閱讀是知識輸入的過程，也是思考和表達的基礎。通過讀，能獲取關鍵的、有用的信息，從而為思考和表達提供原動力。在小學數學教學中，閱讀重點要求學生可以從問題中、知識中獲取數學信息，如語言文字、數字圖片、幾何圖形等，找到解題的突破口，或者發現知識的特征，從而更好地理解和掌握所學內容。為此，教師可以從讀圖和讀題兩個方面出發。

（一）讀圖，讀出圖的意思

在目前使用的小學數學教材中，多數以圖為主，文字較少，考慮到學生正處于形象化思維的階段，教師可以引導學生閱讀圖意，抓取圖上的關鍵信息，并用自己的語言總結圖意，從而與圖進行對話，實現有效的讀圖教學。

例如，在教學“同分母分數的加法”時，教材中給出了分西瓜的圖片，圖中將一個西瓜平均分成了8份（塊），哥哥吃了2塊，弟弟吃了1塊，求兄弟倆一共吃了這個西瓜的幾分之幾。

基于此問題，教師可以引導學生思考：一個西瓜平均分成了8塊，每塊是它的幾分之幾呢？

隨后，教師引出主題，指導學生對圖中的內容進行分析。

教師根據學生的回答，鼓勵學生再次研究圖意，分析圖意中還包括哪些問題，形如“他倆誰吃的西瓜多？這個西瓜還剩下幾分之幾？”等，基于此，教師引出本課的重點知識。

通過這樣的讀圖引導，學生能根據圖片展開分析，培養直觀想象思維，從而提升讀圖能力。與此同時，師生之間的交流也為課堂增加了趣味性，讓數學知識更生動、形象地展示給學生，從而提升課堂教學的效果。

（二）讀題，讀出題的本質

在多數情況下，數學問題都是以文字呈現給學生，要求學生能從文字中讀取關鍵的信息，從而利用數學方法正確解題。因此，教師要指導學生學會讀題，能夠在題目中標注相關的數據、條件等，輔助思考，從而培養學生的符號意識和解題能力。

例如，在教學“同分母分數的加法”時，基于教材中給出的圖示信息，教師可以將題目梳理出來，形如：

將一個西瓜平均分成8份（塊），哥哥吃了2塊，弟弟吃了1塊。

問題一：他倆誰吃的西瓜多？

問題二：他倆一共吃了這個西瓜的幾分之幾？

問題三：弟弟比哥哥少吃了這個西瓜的幾分之幾？

問題四：這個西瓜還剩下幾分之幾？

基于上述問題，教師首先指導學生從題目中抓取關鍵信息，如“8份”“哥哥2塊”“弟弟1塊”。再根據學生讀取的信息完成問題的解答。

通過這樣的教學過程，教師指導學生讀取題目中的關鍵信息，可以很好地培養學生的讀題能力。通過對每個問題展開分析，學生能夠體會到題目中關鍵信息的重要性，從而提高解題能力。

二、思考

在小學數學教學中，教師要想培養學生的思維能力就要引導學生思考，當學生能夠找準思考的方向、用對思考的方法時，就學會了思考。為此，教師可以借助游戲引導、合作探究、開放問題等教學方式，讓學生思考。

（一）游戲引導，培養靈活思維

基于上述關于“同分母分數加減法”的教學，教師引導學生讀圖、讀題，并將算理簡單地陳述給學生。教師可以通過游戲引導的方式，讓學生應用算理解決實際的數學問題，從而培養學生的靈活思維。

例如，在教學“同分母分數的加法”時，教師可以組織學生開展如下游戲。

游戲規則：過關斬將

第一關：教師通過幻燈片展示兩個分數，學生根據同分母分數加減法的運算規則，以最快的速度說出答案，回答正確即可過關。形如：

第二關：教師通過幻燈片展示分數算式，學生根據同分母分數算式搶答其中的加減符號，回答正確即可過關。形如：

第三關：教師通過幻燈片展示分數算式，學生根據同分母分數算式搶答，回答正確即可過關。形如：

教師通過游戲教學，不僅可以考查學生對同分母分數加減法的掌握，還可以引導學生靈活應用該運算法則，培養學生的靈活思維，促進學生思維能力的提升。

（二）合作探究，培養探究思維

在小學數學教學中，要想引導學生積極思考，教師就要組織學生開展合作探究活動，一方面為學生提供思考的空間和機會，促進學生學思結合，另一方面要培養學生的合作能力，讓學生在合作中探究知識本質，以此提高學生的學習水平。

例如，在教學“同分母分數的加法”時，教師可以指導學生對“同分母分數的加減法”的算理進行合作探究。形如：

1.同分母分數的加法

2.同分母分數的減法

在學生掌握了“同分母分數的加法”算理后，教師指導學生按照剛才的操作學習“同分母分數的減法”算理，即我們之前提出的“弟弟比哥哥少吃了這個西瓜的幾分之幾？”這個問題該怎么列式呢？

（三）開放問題，培養發散思維

在小學數學教學中，很多問題往往設置了標準答案，在一定程度上限制了學生的思維發展。因此，教師可以通過開放性的問題啟發學生思考，一方面可以拓寬學生的學習視野，完善學生的知識結構；另一方面可以發散學生的思維，提高學生的思維靈活性，從而讓學生的思考能力得到有效鍛煉。

例如，在教學“同分母分數的加法”時，在學習完算理之后，教師可以為學生展示開放性的問題，形如：

這樣的開放性問題不僅引導學生復習了“同分母分數的加減法”，還在無形中培養了學生分析問題的能力，促進學生的思維水平得到有效提升。

三、表達

表達是一種知識的輸出表現，學生讀懂題意，將題意轉述給其他人，這是一種表達；學生做完題后，將解題過程轉述給其他人，這也是一種表達，因此表達存在于數學教學的各個環節中，是學生思考的結果。為此，教師可以通過“說一說解題思路”和“說一說錯題原因”兩種方式鍛煉學生的表達能力。

（一）說一說解題思路

教師為學生展示課堂練習題，形如：

（二）說一說錯題原因

在學生完成課堂練習后，教師可以要求學生根據自己的錯題以及教師的講解，說一說錯題的原因，如有的學生寫錯了分母；有的學生看錯了加減號；有的學生寫錯了數字等，通過對錯題原因的分析，可以培養學生的反思能力，促進學生善于表達自己的錯誤，從而提高學生的解題能力。

綜上所述，讀、思、達視域下的小學數學教學更看重學生的讀圖能力、思維能力以及表達能力。因此，教師要選擇科學的方法，指導學生學會讀圖、促進學生積極思考、引導學生有效表達，從而提高課堂教學的效果，讓數學教學質量更上一層樓。

（作者單位：廈門市云頂學校）

編輯：趙文靜