優化小學書法教學 構建高效書法課堂

【設計理念】

本節書法課堂旨在運用多媒體手段組織學生分析例字，引導學生在觀察與學習后嘗試書寫、在對比與分析后修正書寫、在總結與回顧后再次書寫，最終提高小學生的整體書寫水平，并幫助學生積累豐富的書寫技巧。擬圍繞北師大版四年級上冊書法教材內容，通過開展現代技術教學活動，有效強化學生對寶蓋頭的特征記憶以及視覺認知。

【教學目標】

1.利用多媒體技術進一步發展學生的臨寫表現力、藝術思維力以及圖像識讀力，培養學生形成正確的臨摹習慣，有效激發學生書法學習的興趣。

2.通過觀察鑒賞、深度分析、反復臨寫歐體寶蓋頭以及“家”“室”“宇”“安”等例字，掌握正確的識讀方法，精準總結“家”“室”“宇”“安”的書寫特點，進而完成臨寫任務。

3.從藝術欣賞以及知識講解的角度，學習“家”的演變進程，了解該漢字的本義。基于小組交流、多維觀察活動了解寶蓋頭的形態特征以及三個筆畫的書寫規律。

【教學重難點】

教學重點：

1.以小組為單位，自主挖掘“家”“室”“宇”“安”等例字的書寫技巧以及結構規律。

2.將“家”“室”“宇”“安”等例字作為書法教學的契機，組織學生共同查閱漢字的歷史淵源，引導學生了解書法文化、愛上書法文化，最終達成德育與書法教育的融合。

教學難點：

在“觀察—對比—臨寫”的過程中，精準臨摹出寶蓋頭以及“家”“室”“宇”“安”等例字的特征。

【課時分配】

1課時

【教學步驟】

一、導入環節

（一）開展“大家猜一猜”游戲

師：同學們，大家都知道我國的書法歷史十分久遠，且蘊含著極為豐富的文化內涵。（出示PPT，見圖1，向學生展示甲骨文的“家”）大家是否知道這一古文字是什么呢？猜對的同學能夠獲得小禮品。

生1：家。

生2：風。

生3：網。

（二）觀看并學習“家”的演變進程

師：看來大家都很積極，那這一古文字到底是什么呢？我們先來看一段動畫小視頻再來揭曉答案。

（播放“家”的演變視頻）

師：大家現在知道這一古文字為“家”了，恭喜今天答對的幾位同學。演變視頻中講到“書法來源于生活，還來源于圖畫”。現在請大家翻開課本，我們今天來學習“寶蓋頭”。

（設計意圖：教師設計趣味的猜字游戲來導入本節學習內容，充分激發學生對本節書法課堂的學習興趣；再利用微視頻教學帶領學生了解“家”的演變進程以及本義，極大地開闊了學生的書法學習視野，并讓學生深刻感受到書法的魅力。）

二、講解新知

（一）分析寶蓋頭的書寫特征，探究其運筆方式

師：不同朝代的書法家有不同的書寫方式。（出示PPT，如圖2所示，向學生展示歐體、趙體以及顏體對“家”的詮釋。）請大家認真觀察這三種“家”的書寫方式，嘗試總結歐體的寶蓋頭與趙體、顏體的有什么區別。

生：很明顯歐體寶蓋頭上面的點超過了橫鉤，而且它的書寫方向是豎直的。

師：正確。大家是否還有其他小發現呢？同學們可以從細微之處精準觀察三種字體的區別，請大家以小組為單位進行討論交流，說說歐體寶蓋頭與趙體、顏體寶蓋頭還有哪些筆畫上的區別。

學生小組交流，教師巡視觀察學生的討論成果。

（設計意圖：通過將歐體寶蓋頭與趙體、顏體寶蓋頭進行對比，能夠增加課堂互動的樂趣，讓學生快速找出歐體的書寫特征，進一步樹立學生書法學習的信心，并讓學生掌握識讀書法圖像的技巧。）

師：大家是否已經找出答案了呢？誰愿意分享一下成果呢？

生：我發現歐體寶蓋頭的橫鉤會被上面的點劃分為右邊長左邊短兩段；左邊的點會與橫鉤隔開一段，且書寫時先細再粗；上面的點在書寫時則先粗再細。

師：這位同學回答得特別棒，說明他對歐體寶蓋頭的觀察十分仔細。寶蓋頭在書寫時應呈扁寬狀，下面請大家認真觀察老師是怎樣書寫寶蓋頭的，著重觀察老師的運筆軌跡以及書寫每一筆畫的位置。

教師一邊示范書寫，一邊為學生詳細講解寶蓋頭的書寫技巧：首點應為豎點，處于中線略左；左點應當向下行筆，且為輕入豎點；橫畫需從首點下方位置穿過，且不宜用力過多；最后朝著字心出鉤，鉤應短而重。

講解結束后組織學生進行臨摹練習，教師需進行班級巡視，對書寫姿勢不正確的學生予以糾正，使用手機將學生的書寫成果拍照并投屏至課件中。

（設計意圖：學生在經過教師范寫、自主臨摹、分析比對以及書寫鞏固等環節后，能夠更加精準地掌握寶蓋頭的書寫特征。）

（二）深度探究四種常見的寶蓋頭例字

1.“家”的書寫特征及字體結構

師：（出示PPT，如圖3所示）請大家觀察課件中的三個幾何圖形，并分析“家”的輪廓外形與哪一種幾何圖形類似。

生：第三個。

師：回答正確，當我們第一次觀察“家”的字體結構時就可發現，它像一個歪著的矩形。（再一次出示PPT，如圖4所示）那么當我們將“家”拆解為上下兩個部分時，寶蓋頭與下面的橫畫間存在怎樣的聯系呢？

生：橫畫的整體方向與寶蓋頭一致，均為右上傾斜。

師：對。那大家再來觀察一下捺與撇，二者左右寬度一致嗎？

生：不一致，右邊較寬，左邊較窄。

師：是的，這說明書寫時應當遵循“左收右放”的原則。大家再來觀察寶蓋頭的鉤與捺間存在怎樣的聯系。

生：捺在書寫時長度應超過上方的寶蓋頭。

教師在板書中寫下“重心平衡”，并為學生總結“家”的書寫技巧：寶蓋頭應當與“豕”的橫畫平行，且遵循“左收右放”“左窄右寬”的原則，最終鼓勵學生進行書寫練習。

（設計意圖：學生在經過幾何配對、思維引導以及圖例分析等環節后，能夠從直觀層面對“家”字建立認知，并在隨后的小組討論、比較練習以及書寫鞏固過程中強化記憶，最終積累豐富的書寫經驗。）

2.“室”的書寫特征及字體結構

師：（出示圖5所示的PPT）請大家觀察“室”字，并思考其寶蓋頭下方的字與平時書寫的“至”有什么區別。

生：寶蓋頭下方的字沒有位于米字格的中間，且它的點為撇點。

師：大家的觀察很仔細。那么請大家根據這一特征在米字格中進行臨寫。

學生開始臨寫訓練，教師巡視，并開展針對性書寫輔導。

師：現在我們將寶蓋頭與下方的“至”進行結合，將二者組成一個“室”。請大家再次進行臨寫練習。

學生開始臨寫訓練，教師巡視，并選出代表性作品，在學生練習結束后供全班進行點評分析。

師：大家再來觀察“室”字，寶蓋頭像一頂帽子，其上點需要微微向左移動，與下方的中豎進行錯位；其左點書寫時應當畫重；為了維持左右平衡，橫鉤應當較為細長。此外，觀察“室”的下部輪廓可發現，其類似梯形，下面請大家再次觀看并進行練習。

（設計意圖：學生在反復觀察與練習中掌握“室”的書寫特征，并總結出寶蓋頭與下結構的組合規律，在比對、書寫與鞏固中形成良好的書寫技能與圖像識讀能力。）

3.“宇”的書寫特征及字體結構

師：（出示圖6所示的PPT）請大家認真分析不同筆體的“宇”字，并思考寶蓋頭下方的兩個橫與寶蓋頭內的橫有什么聯系，三者結合來看又有什么特征。

生1：三個橫的方向均向上方傾斜。

生2：它們的方向均不水平，且傾斜的角度差不多。

師：兩位同學的說法均有一定道理。古人一般用“宇”來代表國家、房子。請大家開動腦筋想想，若我們需要用肩膀扛起房子時，身體會呈現怎樣的姿態呢？

生：在扛重物時肩膀一般會出現一邊高一邊低的姿態。

師：是的。那我們再回看“宇”的書寫特征可發現，其內的三條橫的傾斜方向類似于人們扛重物時肩膀微微傾斜的樣子。那么當需要共同扛屋頂時，大家應當向同一方向使力，還是隨便使力就行呢？

生：我們需要將力的方向保持一致。

師：正確。因此我們書寫“宇”字時，應當保證內部三橫的傾斜方向、傾斜角度均一致。請大家再想一想，扛房頂一定很累，若大家需要一直扛著房頂移動，那么身體會保持筆直的姿態，還是完全彎曲的姿態，抑或是微微彎曲的姿態呢？

生：我們的身體應當微微彎曲。

師：請給出理由。

生：這是由于大家一直扛著屋頂太辛苦了，所以身體一定不會始終筆直。但如果身體完全彎曲，則房頂就會掉下來。排除可發現微微彎曲的姿態最可行。

師：大家的猜想完全正確。類比“宇”字的書寫技巧可發現，寶蓋頭下方的豎鉤應當為微微彎曲的走勢，這說明我們的漢字中蘊含了豐富的情感與智慧。不管是扛起一個房子或者肩負家庭、民族、國家的責任，都需要我們齊心協力，共同向一個方向奮斗拼搏。現在請同學們自主書寫“宇”字，再思考我們作為一名光榮的少先隊員，應當如何扛起自己的責任。

（設計意圖：教師在組織學生書寫“宇”字時，首先帶領學生分析“宇”的結構以及文化內涵；隨后通過解讀筆畫來引導學生領悟漢字背后的哲理，拔高教學層次，讓學生了解團結的重要性，進一步增強學生的家國意識。）

4.“安”的書寫特征及字體結構

師：為什么古人會將“安”設計為上面寶蓋頭，下面女的結構呢？

生：遠古時期一般為男性出去狩獵而女性在家務農。男性的工作比較危險，女性的工作比較安全。

師：你的觀點有一定道理。大家再思考一下，從古至今人們都用“安”來表達什么愿望呢？

生：平安穩定。

師：過去我們學習過哪些和“安”相關的成語呢？請大家踴躍發言。

生1：心安理得。

生2：安居樂業。

師：分析這幾個成語的含義可發現，“安”的書寫雖然簡單，但承載了中華民族渴望安穩、熱愛和平的愿望。大家在生活中對哪一職業的印象最深刻呢？請大家為該職業的工作人員寫一張以“安”為主題的卡片吧！

師：同學們一邊寫卡片一邊思考，要想“安”，就必須穩。但要想穩，我們是否需要打好地基呢？大家再來觀察，寶蓋頭下方的女有什么特征呢？它的橫線是短還是長？撇與撇點是叉開還是并攏呢？

（設計意圖：通過將生活化元素與書法教學進行結合，有效幫助學生代入學習情境，讓學生站在生活的角度分析“安”的創作內涵，也讓學生從書法的角度反思自己的生活，有效提高學生的愛國情懷與責任意識。）

【教學啟發】

（一）尊重個體差異，針對性提高學生的書寫技能

調研發現，多數小學書法教師采用“一刀切”的方式設計教學方案，這顯然不利于學生的個性發展，也不利于構建高效課堂。筆者認為教師需提前了解班級學情，依托“分層”理念設計教學方案，充分滿足不同層級學生的書法學習需求。對于基礎較差的學生，教師應當先組織其進行基礎訓練，改善學生的寫字姿勢以及握筆方式。在該過程中，教師應當嚴格要求學生打好基礎，及時矯正學生錯誤的握筆姿勢以及坐姿，培養其養成正確的書寫習慣。對于基礎尚可的學生，教師應著重進行書寫技巧的輔導，引導學生在臨寫前認真觀察范字，通過大量臨摹來積累經驗。對于書寫能力較強的學生，教師則應當創設藝術性更高的教學情境，讓學生在日常學習中欣賞豐富的書法作品，并要求學生閱讀大量書法家的故事，幫助學生從不同角度鑒賞藝術。

（二）營造良好的學習氛圍，充分調動學生的書寫積極性

多數小學生喜愛聆聽趣味度高的小故事，并對游戲、競賽等活動有強烈的好奇心。因此，教師可以通過營造良好的學習氛圍來調動學生的書寫積極性。除了在課堂中安排豐富的小游戲與比賽活動，教師還可以根據書法教材篩選相關歷史故事，將其進行整合編排，最終設計為電子書或小人書的形式，讓學生在練習之余了解更生動、形象的書法故事，進一步激發學生對書法作品的學習興趣。此外，教師還能夠將書法教育與情感教育進行融合，鼓勵學生學習書法家持之以恒、嚴謹好學的優良品質，定期在班級中開展“我是小小書法家”的活動，并將優秀作品張貼在班級展示欄中。如此學生就能夠受到良好氛圍的熏陶，進而激發書寫熱情。

（作者單位：福建省石獅市錦尚鎮瓊山中心小學）

編輯：張俐麗