核心素養導向下小學英語教學評一體化教學模式實踐

隨著小學英語教學的不斷深入與發展，教學評一體化的教學模式成為提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵所在。這一模式旨在將教學評價與教學活動緊密結合，確保教學目標的達成與學生能力的全面發展相得益彰。本文以譯林版五年級英語上冊 Unit 5 What do they do？為例，以Story time部分為藍本，詳細闡述教學評一體化模式的實施路徑。

一、教材分析

譯林版五年級英語上冊 Unit 5 What do they do？這一單元緊密圍繞職業這一核心話題展開，旨在引導學生了解不同職業的名稱及其工作內容，同時培養他們的語言交際能力和跨文化意識。

從教材內容來看，本單元首先通過生動的圖片和對話引出了“職業”這一核心概念，然后逐步展開對各類職業的介紹和討論。教材設計富有層次性，從簡單到復雜，從具體到抽象，既符合學生的認知規律，又有助于他們在學習中逐步構建完整的職業知識體系。此外，教材還注重培養學生的語言運用能力。通過豐富的對話練習和實踐活動，學生可以在實際情境中運用所學句型進行交際，提高他們的口語表達能力和語言綜合運用能力。

二、學情分析

五年級學生正處于英語學習的關鍵階段，他們的好奇心強，對新知識充滿渴望，同時也具備一定的英語基礎。然而，由于年齡和認知水平的限制，他們在注意力集中和復雜句型理解方面可能存在不足。在英語學習方面，五年級學生已經能夠進行一些簡單的日常交流，但對于一些較為復雜的句型和語法結構還需要進一步引導和解釋。此外，學生在學習態度、學習習慣以及學習方法等方面也存在差異，這要求教師在教學過程中要因材施教，注重個體差異，確保每個學生都能得到適當的發展。為了更好地滿足學生的學習需求，教師需要根據學生的實際情況制訂個性化的教學方案，采用多樣化的教學方法和手段來激發學生的學習興趣和積極性。

三、教學目標

本單元的教學旨在使學生全面理解課文內容，并從職業內容（What）、選擇職業的原因（Why）以及工作方式（How）三個維度深入剖析文章，同時形成從多角度分析文本結構的能力。學生運用準確的語音、語調流暢朗讀課文，能提升朗讀技能。在詞匯學習方面，學生應熟練掌握“四會”單詞：teacher， teach， write， work， doctor，并能夠運用“三會”單詞和詞組：writer， at home， sick， people， factory進一步豐富語言表達。此外，通過教學，學生能夠復述課文，并靈活運用所學句型，如“What does your father/mother do？He’s/She’s a teacher/writer/factory worker ...”來討論父母的職業。教師要鼓勵學生運用所學語言詳細描述父母職業的具體內容，體會父母職業的不易，從而培養學生尊重每一份職業的價值觀。

四、小學英語教學評一體化教學模式具體實施

在構建小學英語教學評一體化模式時，教師需要巧妙地將教學評價融入學生的語言實踐及教師的教學活動中，確保三者緊密相連，形成有機整體。下面，以譯林版五年級英語上冊 Unit 5 What do they do？的 Story time 部分為例，詳細闡述這一模式的實施路徑。

（一）緊扣核心素養，科學開展教學設計

譯林版小學英語五年級上冊 Unit 5 的主題是職業，Story time 部分通過 Su Hai 和 Mike 的對話，介紹了各自父母的職業及其工作內容，旨在通過真實的對話情境展現本單元的核心話題，鞏固和運用本單元的核心句型“What does ...do？He/She is a/an ...”。根據課標要求和教學內容，Story time 部分的教學素養目標設定如下：

一是語言能力方面，學生能夠聽懂、會讀、會說 doctor，writer，factory worker，sick，sweet 等詞匯；能夠運用“What does ... do？He/She is a/an ...”句型詢問和回答職業問題，進行簡單的對話交流。

二是思維品質方面，學生能夠通過對話內容預測、理解故事進展，捕捉關鍵信息回答問題；能夠結合上下文理解詞義、句義，培養邏輯思維能力。

三是學習能力方面，學生應掌握通過對話理解信息、提取關鍵信息的閱讀策略；通過合作學習與自主探究相結合的方式建構知識，培養自主學習和合作學習的能力。

四是文化意識方面，學生應了解不同職業的特點和價值，尊重各種職業，培養正確的職業觀和勞動觀；通過對話理解家庭關系，增強家庭情感。

為實現上述目標，教學設計應充分體現核心素養的要求，確保教、學、評一致性。在教學過程中，教師可以采用情境導入、對話模仿、合作探究等多種教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

（二）創新課堂導入，點燃學生學習熱情

教師：Good morning， everyone！Today we are going to learn a new unit about jobs. Are you excited？

學生：Yes， we are！

教師接著展示一張醫生的圖片，并用簡單的語言解釋：Look at this person. He helps sick people get better. Can you guess what his job is？

學生回答：醫生！（教師可以先說出“doctor”，并讓學生跟讀）

教師點頭肯定：That’s right！He’s a doctor. And what about this one？（展示一張教師的圖片）

學生們可能會猜測：Teacher！

這樣的對話不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還為后續的學習做好了情感鋪墊。

（三）設計豐富活動，教學評融為一體

1.精心指導閱讀，精準評估語言能力

在英語教學中，教師指導學生進行語篇閱讀，不僅能加深他們對文本的理解，還能有效評價他們的語言能力。教師可以圍繞詢問職業及其工作內容的核心句型設計四個層次的閱讀活動來達成教學目標。

（1）快速瀏覽。教師引導學生快速閱讀對話，捕捉Mike和Su Hai父母職業的關鍵信息。學生需要運用What does ... do？He/She is a/an...等句型來概括這些信息，從而初步理解對話內容。

（2）詞義推測。對話中可能包含一些生詞，如factory worker，makes sweets。教師鼓勵學生根據圖片和上下文來推測這些生詞的意義，同時結合語音知識嘗試拼讀，進一步加深學生對對話的理解。

（3）朗讀對話。學生需大聲朗讀對話，教師在這一過程中要注意糾正發音和語調上的錯誤，確保學生能夠準確、流利地表達。

（4）復述對話。教師提供關鍵詞或圖片，幫助學生復述對話內容。在復述過程中，教師對學生的語言準確性和表達能力進行評價，并根據反饋調整教學策略。

通過這四個層次的閱讀活動，教師不僅能有效評價學生的語言能力，還能幫助他們更好地掌握核心句型，提高語言運用的準確性。

2.創設情境對話，全面評價表達能力

情境對話在英語課堂中發揮著提升學生語言能力的重要作用，但僅通過教材內容的對話練習，難以全面評估學生對語言知識的內化程度及其表達能力。為此，教師需要靈活調整情境對話內容，鼓勵學生結合個人生活經驗進行對話，以此實現知識的遷移與運用，并展現其自主思考的能力。

（1）設定情境。教師讓學生想象自己正在公園里散步，與好友偶遇并展開對話。學生需要運用已學的句型和詞匯，結合自己的生活經驗設計對話內容。

（2）分組練習。教師將學生分成兩人一組，根據設定的情境進行對話練習，在對話練習中學生需要詢問對方父母的職業，并分享自己家庭的情況。

（3）表演展示。教師邀請幾組學生在全班面前展示他們的對話。在展示過程中，教師要對學生的表達能力進行評價，肯定他們的主動學習態度和創新精神，同時客觀指出學生在表達方面存在的問題，并給予及時糾正和指導。

3.開展自主探究，深入評價思維能力

自主學習是學習英語的一種有效方式，它有助于凸顯學生的主體地位，并深化他們的學習體驗。在Story time部分的教學中，教師可以全程融入自主探究的方法，使學生更主動地參與到學習過程中，鼓勵學生積極參與并深入思考，以此評價他們的思維能力。

首先，教師引導學生閱讀Story time部分的對話，并讓他們嘗試回答提出的問題：“Mike和Su Hai在對話中主要談論了什么？”學生通過閱讀，發現他們正在討論各自父母的職業。

接著，教師進一步提問：“Mike的父親是做什么的？他的工作內容是什么？”學生根據對話內容回答：“Mike的父親是一名教師，他教授英語，并且擁有很多學生。”通過這樣的問題，教師幫助學生從對話中提取關鍵信息，并理解職業與工作內容的關聯。

然后，教師提出了一個更具挑戰性的問題：“Su Hai對Mike母親的職業有何猜測？她的猜測是否正確？”學生在仔細思考后得出結論：“Su Hai猜測Mike的母親也是英語老師，但她的猜測并不準確。實際上，Mike的母親是一名作家，她在家寫故事。”最后，教師結合對話內容提出了一個開放性問題：“通過談論父母的職業，Mike和Su Hai學到了什么？”這個問題旨在引導學生深入思考對話背后的意義，并培養他們的思維能力和表達能力。

（四）實施多元評價，提升評價實效性

在Story time部分的教學中，完成閱讀、情境對話、故事表演后，教師均可組織學生自我評價。在完成閱讀活動后，教師引導學生從多個維度進行自我評價。首先，學生需要評估自己在語言知識建構方面的表現，如能否準確理解和運用What does your father/mother do？He’s/She’s a teacher/writer/factory worker...等句型來描述職業。其次，學生反思自己對故事內容的理解程度，是否能夠抓住關鍵信息理解Mike和Su Hai之間的對話。此外，學生還需評估自己在閱讀過程中是否有所提升，如在詞匯積累、語法運用或閱讀速度方面是否有進步。最后，學生識別并指出自己在閱讀過程中存在的問題，以便日后加以改進。

在教學評價中，教師應凸顯學生的主體地位，鼓勵他們自評與互評，深化“學”與“評”結合，發揮評價促學的作用。巧妙點評，教師結合過程與總結、即時與延時評價，以核心素養為目標，關注學習態度、能力與結果，采取適宜策略并及時反饋，指引學生課堂學習。評價方式多元化，教師要靈活運用語言、活動、作業評價，確保全面、客觀。

五、教學反思

在譯林版五年級英語上冊Unit 5 What do they do？的教學中，教師嘗試實施了教學評一體化的教學模式，將教學、學習與評價三者緊密相連，形成了一個有機整體，這種緊密結合使得教學過程更加高效、學習目標更加明確。豐富多樣的學習活動能夠引導學生積極參與、主動探究，從而在實踐中提升語言能力、表達能力和思維能力。同時，教學評價不再僅僅是對學生學習成果的簡單判斷，而是貫穿整個教學過程，為教學提供及時、準確的反饋。教師能夠根據評價結果調整教學策略，確保教學更加貼近學生的實際需求，進一步提高教學效果。

（作者單位：江蘇省昆山市周市中心小學校）

編輯：李琴芳