心理健康教育理念下的小學語文教學策略

隨著教育理念的更新與發(fā)展，心理健康教育在小學階段的重要性日益凸顯。小學語文作為奠基學生語言素養(yǎng)與文化理解的核心學科，亟待探索如何與心理健康教育有機融合，以提升教育效果。《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》以其引人入勝的故事脈絡(luò)與蘊含的豐富心理教育元素，為實現(xiàn)這一目標提供了理想的教學資源。

【教材分析】

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》盡管課文篇幅有限，但其情節(jié)緊湊、引人入勝，生動揭示了魯濱遜在面對未知與困境時所展現(xiàn)出的堅韌與智慧。本課內(nèi)容由“梗概”和“節(jié)選”組成。“梗概”寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等情節(jié)。“節(jié)選”重點寫了魯濱遜初到島上的生活狀態(tài)和面對現(xiàn)實的思考。課文不僅為學生打開了一個充滿挑戰(zhàn)與刺激的冒險天地，更提供了一個深入探索心理健康教育的窗口。通過研讀魯濱遜的故事，相信學生能夠?qū)W會在逆境中保持樂觀心態(tài)，強化自身堅守與堅韌精神。

【學情分析】

小學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要得到精心的呵護和正確的引導。同時，小學生的閱讀興趣廣泛，喜歡探索未知的世界。因此，選擇《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》作為教學內(nèi)容，既符合學生的閱讀興趣，又能夠幫助學生培養(yǎng)勇氣、毅力和獨立精神等心理健康品質(zhì)。通過學習課文，小學生可以深刻體會魯濱遜面對困境時的勇氣。這種精神的力量，將激勵他們在生活中勇敢面對各種挑戰(zhàn)和困難。

【教學目標】

1.通過閱讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，讓學生了解故事情節(jié)和人物形象，學習文章針對人物的心理描寫，感受人物的心理活動。

2.引導學生從魯濱遜的冒險經(jīng)歷中汲取心理健康的養(yǎng)分，培養(yǎng)學生的自信心和面對困難的勇氣。

【教學重難點】

如何引導學生從魯濱遜的冒險經(jīng)歷中汲取心理健康的養(yǎng)分，培養(yǎng)學生的自信心和面對困難的勇氣。

【教學過程】

（一）導入新課：融合心理教育元素

開課時教師運用多媒體，通過視、聽結(jié)合的方式集中學生的注意力，激發(fā)他們學習的動力。同時，融入心理健康教育的觀念。

教師：同學們，今天我們先看一段《少年派的奇幻漂流》的視頻。你們看過嗎？

學生1：看過，很震撼！

教師：少年派和孟加拉虎在海上漂流，面對很多困難。那么，你們認為他們是如何共同面對這些困難的呢？

學生2：他們相互支持，建立信任關(guān)系。

教師：對，信任是他們生存的關(guān)鍵。那這和我們要學的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》有什么相似呢？

學生3：魯濱遜也是在孤島上求生。

教師：他們都展現(xiàn)了面對困境的智慧和勇氣。接下來我們就一起學習《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文。

（二）初讀課文，整體掌握

教師帶領(lǐng)學生共讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，旨在引導學生整體理解課文，培養(yǎng)他們在逆境中的心理韌性與應(yīng)對策略。

教師：今天我們共讀《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》。請自主朗讀課文，遇到生詞或難句，互相探討解決，確保流暢閱讀。

（學生自主朗讀，教師適時指導、答疑）

教師：有哪位同學能夠簡潔地概述課文內(nèi)容呢？

學生1：課文內(nèi)容由“梗概”和“節(jié)選”組成。

教師：接下來我們分段探討魯濱遜如何面對并克服困難，同時同桌間相互商討劃分文章的大體板塊。

教師：老師想問大家一個問題，魯濱遜是怎么在島上解決吃飯問題的呢？從中又可以看出他是一個怎樣的人呢？

學生2：魯濱遜在島上打獵、捕魚、畜養(yǎng)山羊、種麥子，使自己有奶喝、有肉吃，還有糧食。通過這些能夠反映出魯濱遜是一個有著豐富生活經(jīng)驗的人，是一個有著頑強毅力的人。

教師：大家在閱讀課文的時候肯定也看到了一個很明顯的表格（如表1），魯濱遜針對在島上的壞處和好處做了對比，大家認為這說明了什么呢？

學生4：老師，我覺得“壞處”和“好處”的對比，實際是兩種心態(tài)的對比：想到壞處無奈，想到好處欣慰。魯濱遜清醒地認識到自己的處境，理智地面對現(xiàn)實，能夠知足安命，能夠在困難的環(huán)境中找到安慰和滿足，從而創(chuàng)造了生存的奇跡。

教師：接下來咱們重點學習一下主人公魯濱遜在面對困難時的態(tài)度，希望大家能夠認真領(lǐng)悟其中的精神，培養(yǎng)自己成為一個內(nèi)心強大的人。

（三）深入文章，探討精神

教學中為使學生充分領(lǐng)悟文章蘊含的心理健康內(nèi)容，可以進一步通過文本細讀、情感朗讀及生活關(guān)聯(lián)，汲取其精神力量，提升學生的心理韌性和應(yīng)對挑戰(zhàn)能力。

1.表格引導，自主歸納

教師：請大家領(lǐng)取“魯濱遜荒島歷險記”的表格（如表2），我們一起梳理魯濱遜所遭遇的困難及其解決之道，并記錄下自己的感受。大家可以分組進行討論，共同完成表2。

（發(fā)放表格，學生專注填寫）

2.小組分享，交流感悟

教師：現(xiàn)在請大家在組內(nèi)選出一位代表，分享你們組歸納的困難、解決策略及個人感受。

小組1代表：魯濱遜在島上面臨食物短缺、住處簡陋、孤獨無伴。他種植莊稼、捕獵、建房，馴化山羊，解決了生存問題。我覺得他非常自立，面對困難不屈不撓。

小組2代表：他還遇到了一個野人，救下野人之后，他在島上又增加了種植面積，增加了幾個羊圈，生活過得越來越好。魯濱遜的智慧和勇氣讓我深感敬佩。

……

教師：同學們觀察細致、分析到位。魯濱遜的故事正是對我們心理韌性的生動詮釋。

3.精神升華，聯(lián)系生活

教師：那魯濱遜的堅韌、智慧、勇敢，對于我們的日常生活有何啟示？

學生2：遇到困難時，不應(yīng)輕易放棄，要像魯濱遜一樣積極尋找解決辦法。

學生3：保持樂觀心態(tài)很重要，即使在最艱難的時候也要有希望。

教師：非常好！正如你們所說，魯濱遜的精神是我們應(yīng)對挑戰(zhàn)、培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的寶貴財富。

（四）交流討論

為了更進一步讓學生能夠從課文中學到一些啟發(fā)性的內(nèi)容，教師可以組織學生進行討論交流，讓學生分享自己的閱讀體會和感受。教師可以先拋出一個開放性的問題：同學們，我們剛剛學習了《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》，魯濱遜在孤島上度過了漫長而艱苦的歲月。那么，他的經(jīng)歷對我們今天的生活有哪些啟示？最近你遇到困難和煩惱了嗎？像魯濱遜一樣把壞處與好處列出來，再說說這樣做對你是否有幫助。

學生1：我最近和好朋友鬧矛盾了。

壞處：

（1）我和好朋友互不說話，覺得很孤單。

（2）以前我們經(jīng)常一起玩，現(xiàn)在卻不能了，感覺很失落。

（3）我擔心我們以后做不了好朋友。

好處：

（1）我會學會如何處理和朋友之間的矛盾，這對我以后和別人相處有幫助。

（2）也許我們可以找到一個更好的溝通方式，讓友誼更加堅固。

（3）這次經(jīng)歷讓我明白，真正的友誼是需要雙方共同維護和包容的。

通過列出矛盾的壞處和好處，我發(fā)現(xiàn)這樣做真的對我很有幫助。我不再一味地沉浸在失落和焦慮中，而是開始積極地思考如何解決問題。

教師：同學說得很好。魯濱遜的故事確實給我們帶來了很多啟示。

（五）心理拓展

通過心理拓展活動，學生認識到心理健康的重要性，并學會在面對困難時保持積極心態(tài)。在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學拓展中，教師可以通過以下活動進行。

1.心理日記

（1）情境設(shè)定：教師引導學生想象自己置身于魯濱遜的荒島環(huán)境，體驗其孤獨與困境。

（2）日記要求：需學生連續(xù)數(shù)天以魯濱遜的第一人稱視角記錄自己在荒島上的心理活動和情感起伏，從最初的恐懼與絕望，到逐漸調(diào)整心態(tài)、發(fā)現(xiàn)生活中的希望與美好。

（3）體驗與反思：通過書寫日記，學生不僅深入體驗魯濱遜的內(nèi)心世界，還從中體會到積極心態(tài)對于戰(zhàn)勝困境的重要性。

2.心理健康講座

（1）知識普及：講座中教師通過生動的案例和深入淺出的分析，讓學生了解心理健康的重要性，以及如何在日常生活中保持積極的心態(tài)。

（2）實踐指導：除了理論知識的傳授，教師還將提供實用的心理調(diào)適技巧，幫助學生在面對挑戰(zhàn)時更加從容與自信。

（設(shè)計意圖：心理拓展活動旨在從實踐和理論兩個層面，全面提升學生的心理健康意識和應(yīng)對能力。心理日記讓學生親身體驗魯濱遜的心理歷程，從而深刻認識到積極心態(tài)在困境中的重要性；而心理健康講座則為學生提供了系統(tǒng)的心理健康知識，幫助學生建立正確的心理健康觀念，并學會在實際生活中運用積極心態(tài)去應(yīng)對挑戰(zhàn)。）

【教學反思】

本次教學以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，嘗試將心理健康教育融入小學語文教學中。通過一系列教學活動，力求讓學生在閱讀理解、文學素養(yǎng)和心理健康品質(zhì)方面得到提升，但是在教學過程中也有一些問題需要反思。例如，在情境導入環(huán)節(jié)，盡管視頻成功吸引了學生注意力，但視頻內(nèi)容與課文的銜接不太自然，導致學生觀看后未能迅速過渡到課文學習。在討論交流環(huán)節(jié)，教師雖然設(shè)置了討論話題，但未能充分調(diào)動學生的學習興趣與主動性，導致部分學生參與度不高。此外，教學過程中對學生的即時反饋與答疑存在不足，部分學生的問題與觀點未能得到及時回應(yīng)。

綜上所述，本次教學嘗試將心理健康教育與小學語文教學相結(jié)合雖然取得了一定的效果，但仍存在諸多問題和不足。在未來教學中，我將不斷反思和改進自己的教學方法和策略，以便更好地促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：大方縣八堡彝族苗族鄉(xiāng)天寶小學）

編輯：孫守春