記敘文教學設計案例深度解析與實踐

一、教學內容

本文以人教版小學四年級語文上冊《麻雀》一課教學為例，通過檢查學生的預習情況引導學生回顧如何把握記敘文的主要內容，即關注事情的起因、經過和結果，讓學生通過自主閱讀的方式分析文本中角色及角色之間的關系，在分析老麻雀的英勇無畏時，以小組合作的方式展開，然后引導學生自主學習“獵狗的進攻與退縮”部分，并進行課堂小結，讓學生總結作者的寫作方法，并齊讀，感受母愛的偉大。

二、教學目標

1.學生能夠理解并概括《麻雀》這篇課文的主要內容，包括事情的起因、經過和結果。

2.學生能夠分析文中的角色及其之間的關系。

3.學生能夠學習并掌握作者通過連續動作、細節描寫等手法展現情節和人物性格的寫作方法。

三、教學方式

1.通過自主閱讀，引導學生深入理解課文內容，提高閱讀理解能力。

2.通過小組討論，引導學生分析課文中的角色及其關系。

3.通過對比朗讀，讓學生感受課文中的母愛力量。

4.通過分析寫作手法，讓學生學習作者的寫作技巧。

5.通過課堂小結，讓學生總結所學內容。

四、教學重難點

●教學重點：理解并概括《麻雀》這篇課文的主要內容，明確事情的起因、經過和結果；分析老麻雀的英勇無畏和作者的寫作方法。

●教學難點：深入分析文中的角色及角色之間的關系，理解作者如何通過細節描寫來展現人物性格和情感。引導學生自主總結并掌握作者的寫作方法，以便運用到以后的閱讀和寫作中去。

五、教學過程

（一）預習測試，夯實基礎

老師：同學們，我們正式上課前先檢查一下預習作業。

（教師先出示第一組詞語）

老師：哪位同學能夠準確地讀出？

同學們紛紛舉手回答。接著出示第二組、第三組詞語，同學們回答得都非常好。

老師：大家預習得很到位，值得表揚。

（設計意圖：通過檢查預習作業，了解學生對知識點的掌握情況，以便更好地把握教學節奏和教學內容。）

（二）回顧舊知，導入新課

老師：同學們，昨天預習的詞語都出自課文《麻雀》一文。

（此時教師出示教學課件）

老師：在正式學習前，請同學們回顧一下我們剛結束的第四單元向我們介紹了哪些內容，我們如何把學習到的知識應用到《麻雀》這篇記敘文學習中？

生1：第四單元我們學習了如何通過起因、經過和結果把握文章的主要內容，在記敘文的學習中我們需要把握這三要素，才能更加清晰地了解《麻雀》一文講述的內容。

（設計意圖：通過回顧之前學習的內容，引出新課的學習重點，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，激發學生的學習興趣和求知欲。）

（三）自主閱讀，把握主旨

老師：現在我們一起學習《麻雀》一文，看看作者是如何將一件事情講清楚的。

老師：同學們，先自主閱讀課文并思考：這篇文章講述了一件什么事情？

學生開始閱讀課文。

學生1：課文寫了獵狗發現一只小麻雀，想要吃掉它，然后老麻雀飛下來保護小麻雀，最后獵狗被嚇退了。

老師：通常情況下我們為了將事件講清楚，需要明確文中有多少個角色，這些角色之間有什么關系。

學生2：文章介紹了一只小麻雀從窩里掉下來，被作者的獵狗發現，想要攻擊它，此時一只老麻雀飛下來，站在小麻雀的面前，試圖用身軀保護小麻雀，作者被老麻雀所表現出的母愛感動，帶著獵狗離開了。

（設計意圖：通過自主閱讀課文，培養學生獨立閱讀和理解文本的能力，同時引導學生思考文章的主旨和寫作順序，為后續的深入學習做鋪墊。）

（四）角色剖析，理清關系

老師：學生2將故事中的角色以及角色關系說得非常清楚，現在我們齊讀文章，把握文章的主要內容。

（學生齊讀）

老師：剛才同學們所讀的內容就是本文的主旨，從這段話中我們可以判斷出課文是按照事情的發展順序來寫的，其起因、經過和結果分別是怎樣的呢？

學生3：起因是小麻雀從窩里掉下來，被獵狗發現；經過是老麻雀奮不顧身地保護小麻雀，與獵狗對峙；結果是獵狗被嚇退，作者帶著獵狗離開了。

教師根據學生的回答展示課件，總結課文的起因、經過和結果。

老師：現在我們已經了解了這篇文章的來龍去脈，在后續的寫作中，我們要注意這三要素。

（設計意圖：通過分析文章中的角色及其關系，幫助學生更好地理解課文內容，同時培養學生的邏輯思維和分析能力。）

（五）探究寫法，學習技巧

老師：根據剛才所學，我們知道一件事情需要按照起因、經過和結果的發展順序進行描述，接下來我們一起探討這個問題。

老師出示課后習題二，并帶領學生齊讀。

老師：課文是怎樣把老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？找出相關段落讀一讀。

（學生找到表現“老麻雀無畏”的段落進行閱讀和思考）

老師：現在請同學們在小組內交流你們的想法。

學生在小組內進行交流和互動。

老師：好了，時間到。現在有哪個小組愿意和大家分享你們的討論結果呢？

學生1（代表小組發言）：我們發現，作者描述老麻雀無畏時，是按照時間順序進行的，先寫獵狗逼近，老麻雀奮不顧身地飛下來落在獵狗面前，接著寫老麻雀掩護小麻雀，最后寫老麻雀不為自己的安全著想，由此表現出這是一種強大的力量驅使著老麻雀這么做。

老師：文章作者的確是按照時間順序來描寫老麻雀的無畏，那其他小組還有沒有新的發現？

學生2（代表小組發言）：我們發現，作者通過描寫老麻雀的表現來展示它的無畏，如“挓挲著羽毛”“絕望地尖叫”“渾身發抖”和“發出嘶啞的聲音”，這些看似與它飛身保護小麻雀的勇敢相矛盾的表現，實際上更真實地反襯出老麻雀的無畏。

老師：你們小組切入角度非常好，作者通過細節描寫來表現出老麻雀的無畏精神，通過具體的動作和神態描寫刻畫老麻雀，表現出其特有的性格與情感。

老師：同學們，剛才我們一起分析了老麻雀的英勇無畏，現在我們對剛才分析內容進行小結。

老師：作者寫老麻雀的英勇無畏時，按照一定順序進行，通過描述看到的、聽到的以及自己想到的，清楚地展現事情發展過程中的重要內容。

（老師板書：看到的、聽到的、想到的）

老師：接下來請同學們自主學習，分析“獵狗的進攻與退縮”這一部分，看看作者是如何描述“獵狗的進攻與退縮”的。

學生開始自主學習。

老師：請大家先找到描述獵狗進攻與退縮的相關句子，讀一讀，并說一說你們發現了什么。

學生找到相關句子并閱讀。

學生1：我發現作者通過描述獵狗連續的動作，把獵狗準備進攻時的樣子寫得很清楚，如“獵狗放慢腳步，悄悄地向前走”“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”。

老師：你找到了作者的細節描寫，作者通過連續的動作描寫，生動地展現出獵狗攻擊的過程。

（板書：連續的動作）

老師：現在，我們通過對比閱讀的方式，感受其中蘊含的力量。老師邀請一名女同學讀“小麻雀”的部分，一位男同學讀“獵狗”的部分，其他同學讀“老麻雀”的句子。

學生進行對比朗讀。

老師：在朗讀中，我們可以感受到獵狗的龐大、小麻雀的弱小，以及老麻雀的無助。但即使這樣，一種強大的力量還是使老麻雀飛了下來，這種“強大的力量”指什么？

學生2：這種“強大的力量”指的是母親對孩子強烈的愛。

老師：正確！是母愛讓老麻雀勇敢地面對強大的獵狗，保護自己的孩子。

老師：現在我們總結剛才的分析內容，思考一下作者是如何進行表達和寫作的。

學生：作者按照事情發展的順序寫，把事情的起因、經過、結果寫清楚；把自己看到的、聽到的、想到的寫下來；同時還可以運用連續的動作描寫來使內容更生動。

（設計意圖：通過探討作者的寫作方法，幫助學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作水平。）

（六）感悟情感，拓展延伸

老師：最后，讓我們一起來讀一下屠格涅夫《獵人筆記》中的這段話，感受母愛的偉大力量。

（學生齊讀）

老師：同學們讀完這段話后，你們有什么感受嗎？

學生1：“我想，愛比死，比死的恐怖更強大”，這句話深深地打動了我，一只老麻雀卻展現出了偉大的母愛，這種力量讓我倍感震撼。

（課堂結束）

老師：今天我們一起學習了《麻雀》這篇課文，通過深入剖析，我們不僅理解了文章的內容，還領悟到了母愛的偉大，希望大家能夠將今天學到的知識和方法運用到以后的閱讀和寫作中，不斷提高自己的語文素養。下課！

（設計意圖：通過引導學生感悟文章中的情感，培養學生的情感體驗和審美能力。同時，通過拓展延伸，將課文內容與現實生活相聯系，加深學生對課文的理解和感悟。）

六、教學反思

《麻雀》的教學設計中，筆者強調讓學生通過閱讀文本，深入理解記敘文撰寫的要素，體會文本中不同角色之間的關系，以及學習作者是如何通過細節描述展現人物特點或事件情節，通過開展一系列的教學活動，如預習檢查、內容回顧、自主閱讀、小組合作討論等，逐步引導學生掌握課文的核心內容，培養學生的閱讀理解與分析能力。整個教學過程中，我觀察到班中的學生能夠積極地參與課堂教學活動，對課文內容、課文分析產生了濃厚的自主閱讀和學習興趣。尤其在小組合作討論環節，學生能夠主動發表自己的觀點，相互啟發，達到了預期的教學效果。在寫作方法總結環節，學生對記敘文的寫作技巧有了更清晰的認識。

但仔細回顧教學內容，筆者發現仍有一部分需要改進，如對學生進行情感引導，部分學生對老麻雀勇敢行為背后的母愛情感理解不夠深刻，這就需要在后續教學中強化對學生的情感教育，幫助學生建立與文本的情感聯系。在寫作技巧的應用上，盡管學生能夠理解并掌握課文中的寫作方法，但在將其應用到自己的寫作中時仍不夠熟練，這就導致自己的作文水平未能得到有效的提升，這就要求我在后續教學設計中增加應用或者互動的環節，幫助學生通過實際操作鞏固和運用所學的寫作技巧。

（作者單位：武漢理工大學附屬小學）

編輯：孫守春