初中歷史與社會課堂中巧用微課突破教學難點的實踐研究

摘 要：本文對基于歷史與社會教學實踐中巧用微課突破教學難點的實踐進行了介紹，并對學生進行了問卷調查，通過對調查結果的分析，總結了微課視頻輔助教學在教學難點突破問題上的實效性，明確了歷史與社會教學中巧用微課突破教學難點的可行性。進而對研究過程進行反思，總結了部分經驗教訓，以期在日后的教學中更好地運用微課輔助教學難點的突破。

關鍵詞：初中歷史與社會 微課 教學難點 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.050

一、課題研究背景

在一般教學中，對每個學生實行個別化教學，并給予足夠的學習時間，顯然需要耗費太多的師資。特別是在教學難點的突破過程中，部分學生需要花費其他學生好幾倍的時間才能理解，而這在集體授課環境下顯然是不實際的，課后學生又不好意思一遍一遍地詢問教師。但利用微課進行課內課外個別化學習和掌握性學習，師資成本將大大降低，學生在課余有足夠時間對課堂上無法立即理解的內容進行再次的學習梳理，落后的學生可以在課下憑著“笨鳥先飛”和主動重復學習，達到“掌握學習”的目標，減輕課堂集體學習的焦慮和壓抑心理，激發學習熱情和學習興趣，絕大多數學生的教學質量有望得到提高。因此，筆者嘗試將微課作為一種輔助性的教學資源引入課堂進行實踐研究。

二、實踐探索

（一）課堂巧用，直擊難點

1.教師難描述，微課幫演示

在歷史與社會課程教學中，特別是在進行地理模塊教學時，很多知識點比較抽象，對學生的空間思維能力和想象力要求較高。例如，等高線地形圖的形成、經緯線的理解、太陽直射點的變化、時差的計算、地球俯視圖的理解等等，教師很難用語言描述清楚這些知識點，傳統教學中配合教具的講解也比較蒼白，學生理解起來就更顯困難。而微課可以將原本需要學生完全憑空想象的內容，在屏幕上具體演繹出來，幫助更多學生盡快掌握這些教學難點。為證實這一觀點，筆者以《人文地理》中的等高線地形圖的形成為例，在教學中進行實踐研究。

2.學生難理解，微課巧聯系

歷史與社會課程中的難點，更多時候指的是學生由于知識面等條件的限制，難以掌握的知識點。這樣的難點更多出現在歷史模塊和政治模塊當中，比如對動態歷史事件（如絲綢之路的形成過程、佛教的傳播、經濟重心的南移等）的理解、對政治現象深刻內涵的把握等。這些難點，也可以嘗試運用微課使其豐滿起來，融入學生自己構建的知識體系中。同樣，筆者選取了“經濟重心的南移”的原因和過程進行微課教學，以下展示相應知識點，講解部分教學設計對比。

（二）讓數據說話—微課教學效果調查與分析

通過問卷調查的形式，筆者從學生對微課視頻資源的態度、微課對學生學習興趣和學習成績的影響等方面進行了調查分析。

1.學生喜歡的，才是我們需要的

在接受調查的兩個班級的學生中，有16.2%的學生對采用微課視頻進行輔助教學非常感興趣，65.8%的人表示感興趣，即對微課教學持歡迎和期盼態度的占82%，只有15.8%的學生對這種教學模式感受一般，只有2.2%的學生表示對這種新型教學模式有些難以適應。

3.改善學習習慣，自主學習能力增強

在使用傳統教學模式進行教學的班級中，學生在學習過程中主要傾向于通過與其他學生討論解決疑難問題，占總人數的51.8%，其次是向教師請教占比20.2%和自主探究占比19.8%，另外還有8.2%選擇置之不理。由此可以看出，大多數學生覺得面對教師比較緊張，因此傾向于和學習同伴進行討論，從而解決問題，選擇自己查閱資料解決問題的同學占比不高，而選擇將問題拋開不管的學生也不少。

而在使用微課輔助教學后，傾向于通過觀看微課視頻解決疑難問題的學生占43.2%，成為絕大多數，選擇與同學討論解決的占31.2%，比重降低，選擇請教教師的占20.2%，選擇不予理會的占5.4%。由此可以看出，在利用微課進行輔助教學之后，選擇通過自主探究方式解決疑難問題的學生大大增加，而原本對疑難問題置之不理的學生中，也有部分被微課吸引而選擇通過觀看微課視頻去解決問題。

4以測試促進教學

為了了解學生對教學難點知識的掌握情況及實施微課教學后的效果，筆者比較了同一教學周期的測試結果。三個時間點的測試結果數據統計十分相似，學生對知識點的理解和掌握相比過去的傳統教學模式有明顯提高。由此可知，通過微課進行教學難點的講解，對學生掌握課堂重難點有明顯幫助。

三、總結與反思

此次研究是筆者在研讀前人文獻的基礎上，結合自身教學經驗，對初中歷史與社會的相關內容進行分析，選取合適的內容進行的嘗試。根據實驗結果，提出了一些自己的看法。

（一）傳統教學與微課輔助教學相輔相成，齊頭并進

作為一種新型學習資源，微課比較容易受到學習者的歡迎。在一定程度上可以激發學習者的學習興趣，并幫助學生有效理解教學難點。但微課并不是萬能靈藥，在平時的課程學習中，還是需要教師進行有效引導，將傳統教學與微課輔助教學相結合，從而達到提高學生學習效率的目的。

（二）學生運用微課解決問題的同時，也不要忽略互相交流、思維碰撞

課余時間，當學生遇到問題時，大多數同學傾向于采用回顧微課的方式尋求解決方案，但也依舊有不少學生更喜歡和同學討論。因此，在教學過程中，教師既要巧用微課去化解教學難點，也要給學生互相討論、思維碰撞的機會。

參考文獻：

[1] 田紅彩《基于學科大概念的初中歷史微課資源優化策略——以義務教育歷史課程標準（2022年版）為視角》，《天津師范大學學報（基礎教育版）》2022年第9期。

[2] 張曉明《微課教學在歷史課堂中的應用研究》，《教育教學論壇》2018年第45期。

[3] 向佐軍《基于教學關鍵問題微課開發的思考——以歷史與社會學科為例》，《課程·教材·教法》2017年第4期。