語(yǔ)文情境教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：在這個(gè)日新月異的時(shí)代，人們的教育觀念不斷更新，學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異越來(lái)越受到大眾的重視，社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。情境教學(xué)的概念逐漸進(jìn)入人們的視線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索。由于學(xué)生各自獨(dú)特的性格特征和對(duì)課本內(nèi)容的理解程度存在差異，教師有必要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，精心尋找并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方法。本文旨在探討情境教學(xué)的概念、意義及其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的特色，以初中語(yǔ)文課本為例，通過(guò)具體的教學(xué)案例，分析情境教學(xué)法在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果方面的積極作用，接著對(duì)情境教學(xué)的策略以及如何進(jìn)行效果評(píng)估與反思進(jìn)行闡述，最后分析情境教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)并總結(jié)情境教學(xué)在初中語(yǔ)文學(xué)科中的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中語(yǔ)文 操作方法 效果評(píng)估 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.042

當(dāng)下，在信息化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，教師的教學(xué)方法也一直隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新迭代。情境教學(xué)法應(yīng)時(shí)代之需而生，此法以學(xué)生為中心，致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的教學(xué)場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動(dòng)性，讓學(xué)生們體驗(yàn)精彩的課堂。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極探究、親身實(shí)踐及深入反思，情境教學(xué)法旨在幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)技能，并全面提升其綜合素質(zhì)。

一、情境教學(xué)的概念與意義

情境教學(xué)要求教師在授課過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容，巧妙地將文字描述轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等直觀可視的資料，或者借助情景劇、音樂(lè)等手段，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，陶冶情操，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和精神想象能力，從而培養(yǎng)他們的鑒賞力和創(chuàng)造力。

情境教學(xué)的深遠(yuǎn)意義在于，它成功打破了傳統(tǒng)教育以理性為主導(dǎo)、知識(shí)為中心的固有框架，重新確立了情感因素在教育中的eQUe8jY+EvJ9YdxJ2QzmTR6mjvbpxhPLOwuOf5PEq40=重要地位。

二、語(yǔ)文學(xué)科的情境教學(xué)特色

（一）情感性與審美性的統(tǒng)一

情境教學(xué)能夠更好地將語(yǔ)文學(xué)科的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，通過(guò)構(gòu)建課本中描繪的畫(huà)面框架，學(xué)生能夠在預(yù)設(shè)好的情感框架中深入體驗(yàn)文字的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)他們的審美情感起到激發(fā)作用。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，更能夠培養(yǎng)他們的審美能力和情感共鳴能力，實(shí)現(xiàn)情感性與審美性的統(tǒng)一。

（二）形象性與直觀性的結(jié)合

在語(yǔ)文學(xué)科中，文字能夠生動(dòng)形象或是直觀描繪出作者想要表達(dá)的含義。情境教學(xué)巧妙地運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)等多元化的教學(xué)手段，將課本中的形象以直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能夠更加生動(dòng)地感受文本所描繪的場(chǎng)景和人物，為他們打開(kāi)一扇通往文學(xué)世界的窗戶，使他們能夠更深入地領(lǐng)略文本的內(nèi)涵與魅力。

（三）生活性與實(shí)踐性的融合

語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活緊密相連，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)通過(guò)建構(gòu)與生活實(shí)際相聯(lián)系的情景，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用理論知識(shí)，以便對(duì)生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。這種生活性與實(shí)踐性的融合，不僅有助于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，更能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）思維性與創(chuàng)新性的提升

情境教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。它能夠巧妙創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入思索與探究，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的創(chuàng)新火花。此外，情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，從而鍛煉他們的批判性思維與獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由航行，不斷探索與發(fā)現(xiàn)。這種思維性與創(chuàng)新性的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文課本中的情境教學(xué)實(shí)例分析

（一）實(shí)例一：《春》

1.創(chuàng)設(shè)情境

展示描繪春天的精美圖片，并播放與春天息息相關(guān)的悠揚(yáng)輕音樂(lè)，營(yíng)造出一個(gè)如夢(mèng)似幻的春日氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境，沉醉于春天的美景之中。

2.提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察展示的圖片，并拋出引人深思的問(wèn)題：“春天具有哪些鮮明的特點(diǎn)？而在這些春日景象中，你又有哪一幅最為鐘愛(ài)？”這類問(wèn)題旨在點(diǎn)燃學(xué)生的思考之火，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的觀察與感受，不僅能深化他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诮涣髋c碰撞中共同成長(zhǎng)。

3.引導(dǎo)討論

將問(wèn)題留給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生和自己的組員分享對(duì)春天的感受，鼓勵(lì)他們用生動(dòng)的語(yǔ)言將自己經(jīng)歷過(guò)的、感受過(guò)的、想象中的春天美景描繪出來(lái)。

4.總結(jié)提升

最后可以讓學(xué)生總結(jié)春天的特點(diǎn)，并試著引導(dǎo)他們將所思、所想、所感融入寫(xiě)作中，創(chuàng)造出屬于自己的“春天”。

（二）實(shí)例二：《背影》

1.情感導(dǎo)入

讓學(xué)生講述一個(gè)觸動(dòng)自己心靈的父愛(ài)故事，以喚起學(xué)生對(duì)父愛(ài)的共鳴，為學(xué)習(xí)《背影》奠定情感基礎(chǔ)，使學(xué)生在回憶父愛(ài)的過(guò)程中，更好地領(lǐng)悟課文中的父親帶給學(xué)生的感動(dòng)與深思。

2.角色扮演

通過(guò)情景劇的形式讓學(xué)生扮演《背影》中父親與兒子的角色，通過(guò)表演，將課文中那些感人至深的場(chǎng)景重現(xiàn)于課堂，以引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)父愛(ài)的深沉與偉大，通過(guò)親身參與和演繹，使學(xué)生更真切地理解和感受那份無(wú)私而深沉的父愛(ài)，從而在心靈深處留下深刻的印記。

3.體驗(yàn)感悟

讓學(xué)生積極分享在角色扮演過(guò)程中的內(nèi)心感受，并就父愛(ài)的不同表現(xiàn)形式展開(kāi)討論。

4.情感升華

鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)對(duì)父親的感激之情，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作或繪畫(huà)等多種形式，將這份深厚的情感升華為對(duì)父愛(ài)的贊美。通過(guò)創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)父愛(ài)的偉大和無(wú)私，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，并將這份感恩之心轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（三）實(shí)例三：《孔乙己》

1.歷史背景介紹

簡(jiǎn)要概述清末時(shí)期的社會(huì)環(huán)境以及科舉制度的種種弊端，為學(xué)生深入理解孔乙己這一角色的形象和命運(yùn)奠定基礎(chǔ)。

2.人物分析

指導(dǎo)學(xué)生深入分析孔乙己的性格特征和行為表現(xiàn)，探討其悲劇命運(yùn)的深層次原因。

3.社會(huì)批判

組織學(xué)生展開(kāi)討論，聚焦孔乙己所象征的舊社會(huì)知識(shí)分子的困境，以及科舉制度給社會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4.思想啟迪

引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何避免重蹈孔乙己的覆轍，鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)中積極追求真正的知識(shí)和智慧，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的共同進(jìn)步。

（四）實(shí)例四：《濟(jì)南的冬天》

1.環(huán)境渲染

讓學(xué)生講講自己印象中的冬天是怎樣的？接著向?qū)W生展示濟(jì)南冬天的圖片和視頻，使他們能夠直觀地感受到濟(jì)南冬天的溫情。

2.文學(xué)鑒賞

引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的優(yōu)美詞句，體會(huì)作家的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生能夠深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)與贊美之情。

3.創(chuàng)作實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿文章中的寫(xiě)作風(fēng)格，以自己家鄉(xiāng)的冬天為主題，寫(xiě)一篇文章，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能讓學(xué)生更加深入地了解和感受自己家鄉(xiāng)的冬天帶給自己的那份溫暖。

4.審美提升

對(duì)比不同作家對(duì)冬天的描寫(xiě)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的多樣性和美感。這種對(duì)比和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，將進(jìn)一步提升他們的審美水平，讓他們對(duì)文學(xué)作品的理解更加深入和全面。

（五）實(shí)例五：《故鄉(xiāng)》

1.回憶引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的故鄉(xiāng)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)故鄉(xiāng)的記憶，以喚起學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感。

2.文化對(duì)比

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己的故鄉(xiāng)與魯迅當(dāng)時(shí)的故鄉(xiāng)有什么不同，探討故鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力和價(jià)值所在，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己故鄉(xiāng)文化的豐富性和多樣性。

3.情感體驗(yàn)

組織學(xué)生們分享對(duì)故鄉(xiāng)的情感和記憶，暢談故鄉(xiāng)對(duì)他們成長(zhǎng)的深刻影響。這不僅是一個(gè)分享的過(guò)程，更是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)的過(guò)程，讓學(xué)生們能夠從不同的角度認(rèn)識(shí)和理解故鄉(xiāng)，從而更好地愛(ài)自己的故鄉(xiāng)。

4.主題深化

引導(dǎo)學(xué)生思考如何傳承和發(fā)揚(yáng)故鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺(jué)性和家國(guó)情懷。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到傳承和發(fā)揚(yáng)故鄉(xiāng)文化的重要性，同時(shí)促使他們?yōu)楣枢l(xiāng)文化的傳承和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

四、情境教學(xué)的操作策略與角度

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境的策略

真實(shí)情境法：將學(xué)生帶到真實(shí)的情境中，如在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時(shí)，組織實(shí)地考察，讓學(xué)生在實(shí)地環(huán)境中觀察和體驗(yàn)，一邊感受大自然，一邊向?qū)W生講解大自然中的植物、動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

畫(huà)面情景展示：采用畫(huà)面情境呈現(xiàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，并據(jù)此展開(kāi)豐富多彩的聯(lián)想，從而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

角色扮演法：讓學(xué)生扮演書(shū)本中的人物角色，身臨其境地模擬真實(shí)場(chǎng)景，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。

問(wèn)題情境法：教師會(huì)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的難題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們積極思考和深入探索。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法

通過(guò)采用定格、回放、慢鏡頭等觸景策略，教師可以幫助學(xué)生更深入地觀察和理解情境，進(jìn)一步激發(fā)他們的主動(dòng)性。在選擇情境時(shí)，我們應(yīng)優(yōu)先考慮那些能夠讓學(xué)生高度參與并留下深刻印象的情境，如設(shè)計(jì)多層次螺旋上升式的重復(fù)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷重復(fù)中逐漸深化對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度

組織學(xué)生小組討論，對(duì)某一事件或者故事進(jìn)行分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，不僅要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行審視與評(píng)估，更要學(xué)會(huì)客觀公正地評(píng)價(jià)他人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地發(fā)掘自己的潛能，認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，提升綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、情境教學(xué)的效果評(píng)估與反思

（一）教學(xué)效果的量化與質(zhì)性評(píng)估

量化評(píng)估：通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)后的知識(shí)掌握程度進(jìn)行客觀測(cè)量。

質(zhì)性評(píng)估：觀察學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等，以及通過(guò)學(xué)生的作品、反思報(bào)告等了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。

（二）教學(xué)反思與改進(jìn)方向

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)際操作過(guò)程及效果，難以達(dá)到盡善盡美。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需持續(xù)進(jìn)行深入反思，細(xì)致剖析其中的亮點(diǎn)與不足。知識(shí)的傳授無(wú)疑是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的，然而，教師同樣不能忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在反思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)所得結(jié)果，靈活調(diào)整情境教學(xué)的策略和方法，確保其更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)論

情境教學(xué)，這一兼具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，在語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用中，既展現(xiàn)了其鮮明的優(yōu)勢(shì)，也暴露了某些局限性。

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)營(yíng)造真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中去。

其次，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要作用。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要形成創(chuàng)新思維，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)不斷思考，從而產(chǎn)生新想法，去解決在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，這就要求他們具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

此外，情境教學(xué)還有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在情境教學(xué)中，學(xué)生不只需要運(yùn)用一門學(xué)科的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)將多門學(xué)科的知識(shí)融合到一起，并與他人合作，互相溝通，完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，情境教學(xué)也并非是完美無(wú)缺的，它同樣也存在一些局限性。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用好情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因材施教，因地制宜，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

展望未來(lái)，隨著教育改革的持續(xù)深化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用將更為廣泛和深入。期待未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，希望教師能夠不斷提升自己的綜合水平，以更好地適應(yīng)情境教學(xué)的需求和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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