基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的表層學(xué)習(xí)，它追求的是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考、創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性實(shí)踐的深層次學(xué)習(xí)行為。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全身心投入，探究知識的內(nèi)在聯(lián)系和深層意義，不僅僅滿足于知識的記憶和理解，而是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到分析、評價(jià)、創(chuàng)造的更高層次。基于此，文章對基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)展開探究，以期為初中語文教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 初中語文 大單元整體教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.038

在當(dāng)今信息爆炸、知識更新加速的時(shí)代背景下，初中語文教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何在這樣的時(shí)代背景下培養(yǎng)出既具備深厚語文素養(yǎng)又能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才，成為教育工作者深入思考的問題。基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)，正是在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，其旨在通過深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)深度和拓寬學(xué)習(xí)廣度，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地掌握語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識的灌輸和考試成績的評價(jià)，而基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)將學(xué)生置于更加主動的學(xué)習(xí)角色中SAPnOEsqAWGNLGb/qdghPg==。學(xué)生可以通過探索、實(shí)踐和合作來自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供所需的資源和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。

其次，深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握語言技能和閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力。基于深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)通過多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，擴(kuò)展了學(xué)生獲取信息和知識的渠道，使學(xué)生可以從不同領(lǐng)域和角度去理解和應(yīng)用語文知識。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生可以將語文知識和技能與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。因此，在推進(jìn)教育改革的同時(shí)，我們應(yīng)積極借鑒深度學(xué)習(xí)的理念和方法，不斷探索適合初中語文教學(xué)的新路徑和新模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)的意義

基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)意義，體現(xiàn)在如下幾方面。其一，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究知識的內(nèi)核，這在語文教學(xué)中體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘作者的思想情感，理解文化背景，形成個(gè)人見解。在這一過程中，學(xué)生不僅要記憶語文知識，而且通過高階思維的訓(xùn)練，如分析、評價(jià)、創(chuàng)造等，建立起批判性和創(chuàng)新性思維模式。例如，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，不僅僅停留在識記古詩文的層面，而是引導(dǎo)學(xué)生深入作者的時(shí)代背景，感悟作者的情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文化認(rèn)同。

其二，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是從學(xué)生的內(nèi)在出發(fā)，通過自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找資料、探討問題，甚至自己組織和開展學(xué)習(xí)討論。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自我調(diào)節(jié)和終身學(xué)習(xí)的能力。

其三，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于強(qiáng)化語文教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。通過對文學(xué)作品的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會到豐富的情感世界，形成正確的價(jià)值觀念。這一點(diǎn)在初中生的成長過程中尤為重要，因?yàn)槠湔幵趥€(gè)性形成和價(jià)值觀快速發(fā)展的階段。深度學(xué)習(xí)能夠幫助其建立起積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值追求，對其人生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)的問題

1.教學(xué)的方法應(yīng)變性弱

教學(xué)方法的應(yīng)變性弱主要反映在對于深度學(xué)習(xí)核心理念的落實(shí)上。當(dāng)教師未能深刻理解深度學(xué)習(xí)的精神，在課堂教學(xué)中依然停留在表層教學(xué)策略上時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度難以與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展同步，使得教學(xué)無法觸及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的深層次需求。教學(xué)方法的革新滯后，導(dǎo)致課堂活動缺乏吸引力、教學(xué)方式過于單一，未能激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，進(jìn)而影響學(xué)生對語文學(xué)科深層次美感和人文精神的理解與領(lǐng)悟。此外，“教學(xué)方法應(yīng)變?nèi)酢边€體現(xiàn)在教師對學(xué)生個(gè)體差異的忽視。教師未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求調(diào)整教學(xué)策略，采用統(tǒng)一模式的教學(xué)方法難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅限制了學(xué)生潛能的發(fā)展，也使教育的公平性受到挑戰(zhàn)。教學(xué)方法的僵化還可能導(dǎo)致教育資源的不公平分配，不利于營造公正和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.學(xué)生的互動不足夠

互動不足減弱了語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和文化認(rèn)同。語文教育不僅能夠傳承知識，更能夠傳承文化，它通過文學(xué)作品中的情感共鳴、人文精神的體驗(yàn)來增進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在缺少互動的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難體驗(yàn)到與他人情感共鳴的過程，這種體驗(yàn)對于深化語文學(xué)習(xí)的情感層面至關(guān)重要。學(xué)生在彼此交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽和同理心，這是建立社會關(guān)系和文化認(rèn)同的基礎(chǔ)。互動不足還影響學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，互動是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的重要方式。在語文學(xué)習(xí)中，通過小組討論、角色扮演等形式的互動，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)其在語文知識的探索過程中提出獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維。缺少這樣的互動，學(xué)生就難以在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，創(chuàng)造性思維也就難以在語文學(xué)習(xí)中得到充分的培育。

3.思維訓(xùn)練不夠深入

思維訓(xùn)練不夠深入體現(xiàn)在對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。語文素養(yǎng)不僅包括語言文字能力，更重要的是通過語文學(xué)習(xí)形成的審美鑒賞力、文化認(rèn)同感以及批判與反思能力。由于缺乏深入的思維訓(xùn)練，學(xué)生對語文知識只停留在文字層面的理解，難以觸及文本深層的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值。語文課堂上對于文學(xué)作品的教學(xué)，若不能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品背后的社會文化背景、作者意圖以及作品的時(shí)代價(jià)值，學(xué)生的語文素養(yǎng)便無法得到真正提升。此外，思維訓(xùn)練不夠深入還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識的依賴性，而非獨(dú)立性。學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，而不是通過自己的思考去探索問題的解決方法。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣將受到抑制，影響其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生從內(nèi)在出發(fā)，激發(fā)其探索未知、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，這一過程離不開對學(xué)生思維訓(xùn)練的深入推進(jìn)。

4.評價(jià)體系過于簡單

簡單化的評價(jià)體系往往只以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽視了語文學(xué)科的深層次教育目標(biāo)，如批判性思維的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提升以及審美情感的激發(fā)等。這種評價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對考試時(shí)變得機(jī)械化，僅僅追求答案的正確與否，而非過程和思維的深度。此外，簡單的評價(jià)體系會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生依賴，形成一種固化的教學(xué)模式，不利于教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和多樣性發(fā)展。這種情況下，教師在課堂上可能會忽視對學(xué)生思維深度的挖掘，僅僅滿足于完成教學(xué)大綱要求，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的文學(xué)作品解讀和語言運(yùn)用。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去深度探究的機(jī)會，未能在學(xué)習(xí)過程中建立起對語文學(xué)科的濃厚興趣和持久的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)，評價(jià)體系的簡單化也忽視了教學(xué)互動的重要性，未能鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的討論和思想交流。此種互動不僅是語言能力提升的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。在沒有充分互動的課堂上，學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力均難以得到有效鍛煉和提高。

四、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用

為在初中語文大單元整體教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用，教師需要整合現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體與信息技術(shù)的輔助，使語文課堂生動起來，如運(yùn)用動畫、視頻剪輯等形式，展現(xiàn)文學(xué)作品的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)新知，課堂上通過討論、演示等互動形式深化理解，這樣能夠最大限度地發(fā)揮課堂的互動和探究功能，提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。此外，教師可以設(shè)計(jì)基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）項(xiàng)目，要求學(xué)生圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行廣泛的閱讀、研討和創(chuàng)作，通過這一過程，學(xué)生能在探究活動中深化對語文知識的理解和應(yīng)用。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)過程中的問題，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生互動交流

有效的互動交流能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和知識共建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語文綜合素養(yǎng)。在大單元整體教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)交流平臺和互動機(jī)制，例如，利用電子學(xué)習(xí)平臺建立討論區(qū)，為學(xué)生提供展示自己想法的空間；同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上與線下的交流，鼓勵(lì)其發(fā)表個(gè)人見解，并對同伴的觀點(diǎn)提供反饋，以此來加深對文學(xué)作品或語文知識點(diǎn)的理解。在課堂上，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生間的互動，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中共享信息。例如，教師可將學(xué)生分配到不同的小組，圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行探討，每個(gè)小組需要共同完成一個(gè)項(xiàng)目或研究報(bào)告，這樣的過程能夠使學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉語言表達(dá)和溝通能力。此外，角色扮演或辯論會的形式，使學(xué)生置身于具體的語文情境之中，能夠提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和反饋技巧，通過模擬訪談、同儕教學(xué)等活動，讓學(xué)生在交流過程中學(xué)會傾聽他人意見，并提供建設(shè)性的反饋。這樣不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能增強(qiáng)其社會交往能力。為確保互動交流的效果，教師需對學(xué)生的交流活動進(jìn)行有效指導(dǎo)和監(jiān)控，對于優(yōu)秀的互動實(shí)例要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對于交流中出現(xiàn)的問題要及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

3.深化思維訓(xùn)練模式

深化思維訓(xùn)練模式對于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有不可或缺的作用，這要求教師設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過批判性和創(chuàng)造性思考去深入探索語文學(xué)科的知識內(nèi)涵。實(shí)施此模式時(shí)，教師需從課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式著手，融入問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）的教學(xué)策略，設(shè)置開放性問題讓學(xué)生圍繞語文材料進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生不僅要回答問題，更要學(xué)會提問，培養(yǎng)其自主探究的能力。例如，在教授一篇文學(xué)作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作背景，探討其文化內(nèi)涵，甚至挖掘其對現(xiàn)實(shí)社會的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生深層次思考。同時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的思維訓(xùn)練場景，例如，通過案例分析、故事講述和角色扮演等多種方式，讓學(xué)生在多元的情境中運(yùn)用語文知識，進(jìn)行綜合性思維訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力會得到鍛煉和提升。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，巧妙地運(yùn)用元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這有助于學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思，形成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)施中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作思維。通過小組合作探討、同伴互評等活動，學(xué)生可以在交流與合作中學(xué)會尊重他人的思想，學(xué)習(xí)借鑒不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體思維的豐富。教師還應(yīng)采用多種評價(jià)手段，對學(xué)生的思維訓(xùn)練過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

4.優(yōu)化評價(jià)體系構(gòu)架

在基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)中，優(yōu)化評價(jià)體系構(gòu)架是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這一體系需全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果與思維品質(zhì)。教師作為評價(jià)體系構(gòu)建的主導(dǎo)者，應(yīng)確立多元評價(jià)觀，將傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅剡^程和能力的評估。在具體實(shí)施上，評價(jià)體系應(yīng)覆蓋知識掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)維度，綜合運(yùn)用形成性與終結(jié)性評價(jià)，確保評價(jià)的全面性與科學(xué)性。為優(yōu)化評價(jià)體系，教師需設(shè)計(jì)符合深度學(xué)習(xí)要求的評價(jià)工具，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、師生互評等多樣化的評價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我監(jiān)控和反思。評價(jià)內(nèi)容要涵蓋學(xué)生對語文知識的深層理解，以及創(chuàng)新意識和實(shí)際運(yùn)用能力。通過對學(xué)生在文學(xué)作品解讀、寫作表達(dá)、口頭交流等方面的評價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。在操作層面，教師應(yīng)借助信息化手段，如使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)結(jié)合教師的日常觀察和學(xué)生的自我報(bào)告，構(gòu)成一個(gè)立體化的評價(jià)檔案。此外，教師還應(yīng)關(guān)注評價(jià)反饋的時(shí)效性與針對性，實(shí)時(shí)反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，針對性反饋則能指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。再者，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，這不僅能提高學(xué)生對評價(jià)的接受度，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感。在評價(jià)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意評價(jià)的公正性和透明性，確保每個(gè)學(xué)生都能在平等的環(huán)境中展示自己的學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)的教育功能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的初中語文大單元整體教學(xué)策略對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。它追求的不僅是知識的傳授，更重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與情感、價(jià)值觀的塑造。在這一策略指導(dǎo)下，教學(xué)活動變得更加生動、互動性增強(qiáng)，促使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索，深入反思。未來的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)繼續(xù)沿著這一路徑前進(jìn)，不斷探索出更多符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法和評價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而深入的學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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