具身認知視域下小學語文“沉浸式”任務群的實踐研究

摘 要：在具身認知背景下，開展小學語文“沉浸式”任務群教學活動需要引進多元化的概念，指引學生參與多層次探究。在整個任務活動中，教師需要根據學生的學習需求，設置不同的任務活動，同時引進多方資源，支持學生進行高效學習，提高學生的綜合學習水平和效率。

關鍵詞：“沉浸式”任務群 具身認知 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.025

現階段，在小學語文“沉浸式”任務群實踐活動中，語文教師應當制定一個完善的教學循環周期，在不同階段引進不同的研學項目，規劃研學方向和目標，以此來提高教學水平。

一、具身認知的概念

具身認知主要是指身體在認識過程中所扮演的角色形象，強調體驗、感知平衡，在具身認知視域下，引導學生參與身體體驗、情感感知、動態平衡發展是必不可少的，在整個理論體系中，學習者的多元化感官將被進一步調動，與環境互動，與外界緊密關聯，打通信息渠道，建立起新的概念。在具身認知視域下所開展的一系列教學工作將外部環境與內部心理緊密結合在一起，從多個領域帶動學習者進行學習探索，做到全方位覆蓋、全方位管控。在具身認知背景下，學習者需要經歷多種感官刺激，需要經歷一個完整、全面的循環學習過程，在不同時間節點通過不同的任務來獲取不一樣的學習體驗，逐步探索學習環節，通過整理不同的思想感觸，形成對概念更為深刻的認知，從而達成教育引導的目標。

二、小學語文“沉浸式”任務群概述

小學語文“沉浸式”任務群是一類深入學習的工具，主要是通過創設情景和任務，帶領學生在學習過程中全身心投入其中，提高學生的學習效率和綜合素養。相關任務群基于具身認知和情感教學理念，引導學生參與互動探究，將語文知識應用在實際的情景中。在“沉浸式”任務群中，教師通常會設置與生活相關的任務，比如結合情境對話、角色扮演、創作故事，通過多元化的任務來調動學生多方面的感官刺激，以此來提高學生的綜合能力和素質。在“沉浸式”的任務群中所開展的各項教學活動包含一套完整的流程。首先，教師需要創設情境，導入學習任務，最大限度地激發學生的興趣和好奇心；其次，教師需要鼓勵學生在任務群學習期間進行合作互動，促進彼此成長發展；之后讓學生在真實的語言情境中進行實踐應用，提高學生的語言水平；再讓學生在完成收尾階段的總結探究，從而對知識概念進行鞏固深化，以此來提高學生的學習品質。通過植入“沉浸式”的任務群，學生的情感能力、思維素質以及語文綜合素養均能夠得到有效提升。

教師在設計“沉浸式”任務群的過程中需要結合多元化的方法，借助具身認知理論，在教學環節帶動學生參與理實互動探究，盡可能將學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、心理感知緊密關聯在一起，使學生能夠通過多元化的信息獲取到更加深刻的學習體驗和感觸。但是，教師所開發的“沉浸式”任務群也應當具備一個確切的教學目標和方向，避免相關任務群中的其他元素給學生帶來負面的影響，從而提高學生的學習水平和效率。

三、具身認知視域下小學語文“沉浸式”任務群的實踐

在具身認知視域下，小學語文“沉浸式”任務群的實踐活動需要具備一個明確的任務群目標和方向。在該目標下劃分多個子任務群，根據子任務群來創設不同的情景，同時根據情景內容來開展定向化的指導活動，提高學生的整體學習水平，最后還需要加強理實一體化教學，引導學生對知識技能進行實踐應用。

（一）設置“沉浸式”任務群目標

在具身認知視域下，教師需要調動學生多方面的感官刺激，結合多元化的情景元素，讓學生從多個角度參與任務群學習，因此，具身認知背景下的教學活動具備多個主題、多個指標，學生在學習期間需要進行多元化研學探索。而教師在設置任務群的過程中需要緊密結合核心素養指標，立足于學生當前的思想能力狀況，設置差異化的子目標，帶動學生進行高效學習。即教師需要設置總目標，之后再引進子目標，構建層次化、立體化的任務群，從而給予學生“沉浸式”的學習體驗。例如，在創建“學習紅色文化”的任務群期間，語文教師首先需要確定“沉浸式”任務群的總目標：讓學生在學習過程中理解紅色文化特征，掌握紅色文化內涵，理解紅色文化的價值和意義。相關總目標應具備綜合性、概括性，能夠帶動學生朝著一個具體的方向進行研學思考。

緊接著，語文教師便需要參照語文核心素養來設置子任務群、子目標，設立層次化的任務群結構，以此來帶動學生逐漸完成對知識概念的剖析整理學習。

從語言基礎板塊：教師需要引導學生嘗試對紅色文化進行描述，掌握基本的用語，對紅色文化的語言規律形成初步認知。

從語言思維板塊：學生在學習過程中需要理解并領悟紅色文化中的革命精神、“抑人本性”精神，能夠進行創造性學習，對紅色文化中的人文思想價值內涵進行領悟探究。

從語言審美角度：可以植入賞析紅色文學篇章，學習紅色文化典籍的子任務群，讓學生從社會人文美、政治文藝美、家國情義等多個角度去審視其中的紅色美學規律。

從文化傳承領域：需要讓學生研學紅色文化精神，開展紅色文化主題活動，使學生能夠產生對紅色文化精神的價值認同，主動傳承與發揚紅色文化。

（二）創設情景

在完成對總目標、總任務群以及子任務群的設置之后，語文教師便需要創設課程情境，根據目標內容以及子目標的培養計劃，嘗試從多個角度、多個方面來完成對知識概念的梳理整合。在多元化場景中，語文教師主要是對子任務情景進行設置，在每一個子任務情境中調動學生某一方面的感官和思想，以此來提高學生在子任務情景中的學習效率。教師需要引進更多實踐探索類的項目，使學生多方面的感官思維均能夠得到發展。例如，在上述子任務群中，教師可創設以下實踐活動情境。

語言基礎：可設置朗誦情景，讓學生從朗誦、傾聽等多個層面對紅色文化知識進行學習。在此期間，教師可以組織朗誦經典活動，群文閱讀活動，讓學生在學習環節參與朗誦學習，例如，將《我的戰友邱少云》《開國大典》《十里長街送總理》《金色的魚鉤》設置為群文閱讀任務群，讓學生從語言字詞、語言情感的角度，有感情地參與朗誦學習，讓學生從字里行間領略紅色文化精神的實質含義。

語言思維：教師所創設的子任務情景需要重點培養學生的思維能力，教師可以組織思辨活動，設置以思考論證紅色文化中“抑人本性”精神的主題研學活動，讓學生思考“何為‘抑人本性’精神，其中所包含的倫理觀、價值觀、道德觀有哪些”，鼓勵學生在該任務群情境中調動自身的思想情感，通過收集信息，整理資料，整合一系列符合“抑人本性”概念定義的實踐案例，引導學生從語言思維的角度，理解革命思想的意義，掌握紅色文化精神的核心內涵。

文化審美：在審美教學領域，教師需要結合評析紅色文化精神，形成紅色價值觀的子任務群活動，從審美表達、審美思考的角度，對其中的人性美，政治文化美、文藝美進行學習。此時，語文教師可以植入音樂情景、美術情景、紅色博物館情景，結合非物質文化遺產以及紅色遺址，借助紅色典籍，讓學生通過實際觀看、評價、賞析等多元化舉措，學習其中的紅色文化價值觀，從審美角度來領略其中的核心思想內涵。

文化傳承與發揚：設置該任務群的核心目的是引導學生通過具身學習之后調動多方面的感官，形成對紅色文化的價值認同。在最后紅色文化精神傳承與發揚的任務群中，語文教師可以組織探討交流情景，引發學生的思想共鳴，在具身認知視域下促進學生的批判思維、互動思維的發展，讓學生以探討交流紅色文化學習心得為主題，引導學生對紅色文化價值進行梳理整合。學生在探討情境中進行頭腦風暴，借助思維導圖，在研學期間將紅色文化的概念進行梳理整合，從革命情誼、家國情感、保家衛國、民族獨立、繁榮富強、舍小家為大家等多個角度，完成對紅色文化基因、紅色文化精神的正向遷移學習。

（三）教師支持，過程輔導

在完成上述一系列準備工作之后，教師便需要按照計劃高效開展任務群學習，讓學生參與“沉浸式”探究。

1.語言支持

需要讓學生緊密開展朗誦學習，教師須從字、詞、句、音等多個角度讓學生對群文閱讀中的文章進行朗讀，將紅色文化篇章中所包含的情感思想通過聲音進行表達。在該環節，教師需要提供基本的支持和幫助，比如為學生創建良好的視聽情景，在教師示范朗讀的過程中引進音頻，將文章思想的情感變化在音樂中進行展示，使學生通過音樂以及朗誦配音對紅色文化精神的文學內涵思想形成初步認知。因此，教師需要在教學支持環節提供良好的聲音情景、視頻情景，調動學生的視覺和聽覺，使學生在朗誦活動中能夠把握文章的核心思想以及文章詞句中所蘊含的情感基調。

2.概念支持

之后，教師在引導學生學習“抑人本性”精神期間也需要提供必要的支持和幫助。首先，語文教師需要向學生介紹何為“抑人本性”精神，教師可向學生講述到：人的本性同動物一樣，對生存有著強烈的欲望，但是在遇到一些大是大非的問題時，必須要舍棄欲望、舍棄生命，用理智來戰勝私欲，此為“抑人本性”。通過概念解釋，學生能夠深入思考在革命斗爭歲月中，革命先烈保家衛國，舍小家為大家的精神；領略地下黨員、抗戰英雄，舍棄自己生命，為大局服務，為人民請命的精神，以此來拓寬學生的學習思路。之后，學生可以系統性進行學習探索，對“抑人本性”精神的紅色文化展現形式進行學習。此時，教師也可以提供思維導圖，讓學生以“抑人本性”精神為發散線索，嘗試對相關概念在紅色文化中的展現形式進行一一梳理，從而拓寬學生在子任務群中的學習思路。

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在文化審美的專題子任務群中，教師則需要帶領學生從語言藝術、政治文化、社會倫理道德等多個層面，嘗試對紅色文化中的美學規律進行剖析。此時，語文教師、美術教師、音樂教師均需要提供額外的支持和幫助。比如，美術教師可以展示“17年時期”的經典紅色文化創作，將紅軍戰士的形象在公共屏幕上進行展示，從美術專業角度還原在革命初始階段的紅軍戰士形象，將破爛的草鞋、破舊的軍服、軍帽等細節進行刻畫放大，帶動學生從人文美的角度，站在美術的立場進行審美學習。

同時，音樂教師也可以與語文教師合作，組織學生參與唱紅歌等活動，讓學生有感情地唱紅歌，唱革命歌曲。因此，語文教師在教學中需要整合多方資源，帶動學生對知識概念進行學習，并且及時消除學生在學習期間所遇到的概念認知誤區，以及在思考探索環節所產生的困惑。

4.細節支持

最后，語文教師在引導學生傳承紅色文化精神的過程中需要做到嚴密把關。因為不同學生存在不同的思想觀念，在整理紅色文化概念時會出現思維思想上的認知欠缺。例如，部分學生的研學方向存在偏差，單方面認為紅色文化、紅色基因是保家衛國、舍己為人，此部分想法和觀點是片面的，真正的紅色文化精神是追求民族獨立、繁榮昌盛。針對此部分學生，教師在提供支持引導時可讓其回歸到上述紅色文化審美學習環節，引進一大批感人肺腑的英雄事跡，如鐵人王進喜、書記焦裕祿等工人干部的形象，從實干、創新的角度來領略其中的紅色文化精神?？傊處熢诓煌h節需要給予不同的指導，糾正學生錯誤的思想認知，使學生在“沉浸式”學習過程中通過多方面的信息來獲取更為全面的認知。

（四）社會實踐應用

在“沉浸式”教學模式下，學生還需要開展高效研學探究。在該環節，小學語文教師需要組織實踐活動，主要是讓學生在完成對概念的學習之后進行綜合探究，增強學生的思維能力。幫助學生在學習期間做到知信行合一。學生在經過上述整個循環周期的學習之后，對某一概念以及總任務目標、子任務形成了較為深刻的認知。此時，大部分學生的內心中有著向他人分享學習成果的欲望和沖動。為此，語文教師也需要在“沉浸式”學習模式下帶動學生參與社會實踐，讓學生將知識技能在社會場景中進行實踐應用，鞏固學習成果，從而提高學生的綜合學習品質和效率。

在該環節，語文教師應當嘗試引進社會研學項目，指導學生在學習過程中進一步開放思想，在探索環節引進更多的實踐案例，鞏固學習成果。比如，可通過向社會宣傳紅色文化精神，傳遞紅色文化價值觀。同時也可以讓學生在星期六、星期天參與到烈士陵園的莊嚴升旗儀式中，感受不一樣的升旗儀式，深化對紅色文化精神的認知。此外，可以讓學生參與社會教育工作中，讓更多人了解紅色文化精神，從而發揮出余溫余熱。因此，在學生完成學習之后，教師需要鼓勵學生參與社會調研、社會實習，真正做到知信行合一，從而提高學生的綜合學習品質和效率。

總體來說，在小學語文“沉浸式”任務群實踐活動中，語文教師需要制定嚴謹完善的教學計劃，帶領學生對課程知識以及任務群目標進行高效學習，增強學生的整體學習能力，使學生的綜合思維素質能夠得到進一步提升。

參考文獻：

[1] 翁小英《任務群視域下沉浸式閱讀教學策略探究——以統編版小學語文六年級下冊〈奮斗的歷程〉教學為例》，《福建基礎教育研究》2022年第12期。

[2] 梁文宇《具身認知視閾下小學語文寫作教學現狀及策略探究》，上海師范大學2020年碩士論文。

[3] 王奧軒《具身認知：情境教學的理論基礎——基于李吉林小學語文教學片段的思考》，《基礎教育研究》2017年第11期。

（蘭靖，1989年生，女，漢族，江蘇徐州人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文）

（本文系徐州市教育科學“十四五”規劃課題：《具身認知視域下小學語文“沉浸式”任務群的實踐研究》的研究成果，課題批準號：GH14-22-Q021）