基于學習者主體的小學語文項目化教學策略研究

摘 要：隨著社會經濟、政治、技術、文化等各個方面的不斷發展，傳統教育模式已經不適應社會發展的需要。因此，教育應與時代發展同步。21世紀，隨著技術的飛速進步和互聯網的普及，人們的生活、工作和學習方式發生了深刻的變化。學生需要通過一系列復雜的任務解決實際問題，進而培養解決問題、合作溝通等未來生活需要的能力，這也符合當前義務教育階段教學改革的需要。基于此，本文對項目化教學的核心要素、基于學習者主體的小學語文項目化教學的案例進行了分析，最后提出了相應的教學策略。

關鍵詞：學習者主體 小學語文 項目化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.022

在信息時代的背景下，知識越來越重要，這也對人才的培養提出了新要求。目前，世界各國的人才培養已轉向核心競爭力的研究。新《課標》闡明了在課程目標中培養學生核心素養的要求。然而，傳統的教學主要集中在學生的知識掌握上，通常用于測試學生是否能夠真正內化知識。這不僅忽視了知識本身的價值，而且還減弱了培養學生核心素養的可能性。傳統的學習和教學方法不適合當前的教育和培訓目標：教學必須突破原來的課時，整合學習內容，注重培養學生解決問題、合作溝通、高級思維等能力，這也與核心素養目標相一致。與傳統教學相比，基于項目化的學習在教學內容、方法、目標、評估方法、師生關系等方面都發生了重大變化。通過在項目化學習中引導問題，學生可以在解決問題的過程中提高解決實際問題的能力，體現以素養為導向的教學理念，突破傳統教學的界限。學生通過解決項目過程中出現的問題，能夠促進思維發展，真正實現對核心素養的培養，建立知識體系。

一、項目化教學的核心要素

1.核心知識的提煉

核心知識是項目化學習的基礎，學生需要掌握從核心知識點中提取關鍵概念或技能。基于項目化的學習以該領域的關鍵概念和技能為基礎，培養學生的關鍵技能，如解決問題、批判性思維、溝通和協作等重要能力。在傳統教學中，重點放在特定課程的知識點上，而碎片化和分散的知識點很容易忽略學生對整體知識的理解。基于項目化的學習是使學生能夠專注于特定情況的教學，并根據該領域的核心知識設置情境，使學生沉浸在特定情境下時能夠形成自己的知識結構，體驗完整的知識，提高學生學習應用知識的能力。基于項目化的學習側重于完整的知識，不再是一個單一的知識點，這在一定程度上突破了傳統單篇教學的局限。

2.項目評價的多樣化

教育評價強調利用評價促進發展，教育評價的“指揮棒”作用也凸顯了其重要性。基于項目化的學習評估并不局限于項目結果，而是更多地關注對整個學習過程的評估，更多地關注對學習過程中的知識，解決問題和思維發展的理解。這與傳統的教育評估大不相同。基于項目化的學習評估的多樣性是指評估維度的豐富性和評估主題的多樣性。基于項目化的學習評估不是固定的，不可改變的。教師在設計具體項目時應制定評估量表，評估應與目標一起進行，評價維度越豐富越好。評估主體強調多個科目的共同參與，包括學生、他人、教師和社會其他成員。基于項目化的學習超越了專注于學生學習成績的評估。評估是一種手段，而不是目標，強調評價走出教室，走進家庭和社會，這種多渠道、多維度、多元化的評價，可以更好地尊重學生的個體差異，促進他們的個性發展。

二、基于學習者主體的小學語文項目化教學案例分析

1.基于學習者主體的小學語文項目化教學流程分析

教學目標是教學設計的出發點和歸宿。教學目標的設計有以下四個標準：適應教科書的內容、性質和任務，滿足學生發展的需要，適應社會發展的需要，體現教學本身的功能。在當今的語文教學中，存在學生積極性低，教師任務繁重，需要提高職業素養和統一評估體系等問題。因此，在設計教學目標時，有必要考慮學生的學習內容，以及如何通過設定教學目標來提高學生的學習興趣。從學術角度來看，基于項目化的學習是一種涉及實際參與并與我們的現實生活密切相關的學習方法。這種學習方法更容易觸動學生的心靈，激發他們的興趣，提高他們的學習能力。為了在項目活動中取得良好的成果，教師和學生應該參與整個過程。

2.基于學習者主體的小學語文項目化教學案例的設計與實施

本文的設計將教學重點落實到綜合性學習中。具體教學流程如表1所示：

綜合學習是小學語文教科書中的重要內容。綜合學習的內容包括許多方面，如口頭溝通能力，分析和解決問題的能力等。同時，提高學生的口語交際能力和綜合運用能力，也是重要目標。

通過這種基于項目化的學習，可以創建混合的學習環境，以更好地理解口語學習主題。在呈現結果時，教師應使用各種教育資源，例如，家長幫助孩子錄制錄像，引導孩子將行動體驗整合成PPT予以反饋，這樣可以更好地反映他們的學習成果。

教師應該制定有效的活動計劃，并結合不同的方法，以充分評估學生的學習情況。教師應該關注每個學生的需求，并以各種形式衡量他們的表現，以避免學生孤立地參與活動。具體評價表如表2所示：

從入門到探索，再到完成，實施項目化學習的難度各不相同，完成基于項目化的學習設計后，教師必須通過實踐檢查其合理性，以進一步改進和提高基于項目化的教學方法。在上課之前，教師必須制定項目計劃，并確保學生在實施過程中能夠完成任務。在這個過程中，輸入設計為基于項目化的教學創造了一個情境氛圍，讓學生體驗真正的溝通，并讓他們對即將到來的教學充滿期望。

在入項階段，教師根據驅動任務，部分任務和項目評估方法制定計劃，確定項目總計劃和子計劃，學生為小組成員制定合作計劃，并做好分工和協調工作。在項目實施階段，學生確定訪談的內容和大綱，填寫訪談表格，教師提供相關視頻。以此來為實際訪談做準備，學生在項目實施階段表現出濃重的學習興趣。在項目評估階段，教師為小小記者評分表提供模板，其中評估點由學生自己撰寫。完成項目后，學生將討論他們的收獲，并在項目摘要表格上反映他們的收獲，缺點和改進措施。

3.基于學習者主體的小學語文項目化教學案例的效果評估分析

首先，項目教學時間長。我們發現，大多數教師認為，基于項目化的閱讀在小學高年級的語文口語教學中使用時間過長。為了應對這個問題，父母通常表示，基于項目化的學習需要大量的時間和精力投入，這可能會造成孩子的學業效率降低。基于項目化的口語教學模式需要更多的課時，這既費時又費力。

除了教師之外，學生在整合其他項目信息資源時可能會花費大量時間。由于學生選擇的語文教育所學課程素材雜亂無章，在整理和篩選過程中可能會耗費大量時間。因此，教師和家長應該及時指導，幫助學生選擇優秀的教材。在日常課堂上，應該為學生推薦優秀的書籍，以便他們理解相關知識。只有積累優秀的資源，我們才能成功地整合其他項目的學習資源。目前，小學語文教學中有大量的其他項目信息資源，但優秀的學習資源是有限的。因此，教師必須進一步建立資源庫，選擇適合學生探索其他項目的信息資源。缺乏足夠的信息資源和優秀的學習材料，會嚴重阻礙項目化學習的實施，不僅延長了學習時間，而且可能降低學習效果。因此，在開展項目化的學習活動時，應制定明確的時間表，并根據計劃的步驟嚴格執行每個環節。教師應及時糾正錯誤，調整項目學習進度和步伐。

其次，非預期干擾多。在小學期間，基于項目化的學習課堂更加開放，使學生能夠自主探索和學習，但也帶來了一些不確定性。例如，討論驅動問題時，小組成員在討論爭論不休的問題時可能會偏離核心主題，這可能會影響教學的有效性。在匯編項目語文學習冊中，一些學生積極參與并認真整合學習資源，而另一些學生則放棄了努力，只為了看到完整的項目閱讀冊，享受小組合作的成果。在創建項目結果時，一些學生由于能力不足而拒絕參加，無法完成自己的任務。由于學生的學習態度，能力和經驗不足，在課堂上出現了許多不滿意的行為。因此，這些非預期因素都需要教師提前了解。

最后，項目評價不明確。一些教師提出，由于評估體系與基于項目化的學習形式之間缺乏統一的維度，缺乏明確的項目評估標準，教師無法全面客觀地評估學生的項目成果。此外，一些教師擔心基于項目化的學習可能會占用學生的學習時間。因此，事實證明，教師對基于項目化的學習缺乏信心，主要是因為目前的考試方式和教學方法并不統一。

三、基于學習者主體的小學語文項目化教學策略

1.起于學生，終于學生，忠于學生

項目化學習是從學生做任務開始的，也是以學生完成任務作為結束的標志。在項目中，有必要接近學生的生活。只有貼近學生的生活，學生才能有持續的學習動機。為了完成項目，所有小組成員都有自己的責任，每個人都應該“履行各自的職責”。只有每個學生都充分參與該活動，才能促進學生思維能力的提高。最后，最重要的是讓學生能夠取得成就，符合學生興趣，才能促進學生的發展。

2.重視核心素養，結合學科特點穩步提升

在基于項目化的學習過程中，教師應該結合語文教學的特點，進行基于項目化的學習。無論教學方法和教學模式如何變化，都離不開語文課的本質和核心能力：聽、說、讀、寫、思維能力發展和提高、審美欣賞和表達、語言的構建和運用等觀點。在實踐教學中，教師有必要結合部編版教材的編排，并根據每個單元的單元體例和單元要素進行組織。一些教師經常將語文課程轉化為非語文課程，在實際教學中，教師一定不能忘記語文的安身立命之本，不能將語文課變成思政課、音樂課、美術課。因此，部編版小學語文教科書不僅強調培養學生的良好人格和健康人格，而且強調培養學生的基本語文技能。教科書的統一編制是為了能夠實現教學目標和任務。目前，語文教材非常重視革命傳統等方面的教育，在不同的學段層層滲透，使學生能夠在學習的基礎上培養文化傳承和創新這一核心素養。

3.入情入境，重真實體驗

創建有效的項目方案是實施項目的關鍵，但在實踐中，教師面臨著選擇最佳方案的挑戰。一方面，由于學校資源的匱乏，教師無法創造出與學生實際生活密切相關的情境。雖然受到教學地點的限制，但不可能為學生提供真實的體驗環境。但是通過基于項目化的學習，教師可以讓學生從日常生活中的問題出發，鼓勵他們思考，并最終解決這些問題。基于項目化的學習可以通過實際操作，虛擬環境和模擬實踐來實現。通過實踐，基于活動的教學，我們可以讓學生更直觀地進入項目。例如，教師可以使用已經學到的知識來指導他們的思想，以明確本課程的主題。這種方法不僅可以讓學生更好地了解實際情況，還可以方便教師使用。通過學習，不僅可以幫助學生檢查現有知識的掌握情況，還可以為他們提供新的思維和理解方式。

基于項目化的學習使學生能夠在項目結束時從被動學習轉變為主動學習。教師要合理運用教學手段開發項目，引導學生體驗項目過程，為學生營造豐富多彩的教學環境。教師既是項目的管理者，又是學生的引導者。項目化學習作為培養學生核心素養的新型教學模式，將項目化學習和小學語文教學融合，重新設計單元項目，對教師來說也是一個新的挑戰。項目開發、學習情況的掌握、教學內容的整合以及項目流程的設計需要不斷探索。在此背景下，教師必須對基于項目化的學習進行深入研究，不斷實踐和反思，以更好地發揮小學語文教學和項目化學習的價值。

參考文獻：

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[3] 俞琴琴《核心素養下的小學語文項目化學習》，《華夏教師》2022年第2期。

（本文系2023年度淮北市教育科學規劃課題《基于學習者主體的小學語文項目化教學策略研究》的研究成果，項目編號：HBJK23119）