“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計策略探究

摘 要：隨著“雙減”政策的提出與落實，教育部門更加注重減負增效，要求教師在課堂教學的各個環節落實教育要求。而小學語文作業設計同樣是落實“雙減”的重要一環，語文教師需加強對跨學科作業設計的重視，遵循作業設計原則，優化作業設計策略。文章分析“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計原則、問題，提出相應的實踐策略，以期提升跨學科作業設計質量及效果，并為類似研究提供參考。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 跨學科作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.019

“雙減”背景下，小學語文教師的教育環境發生了很大變化，在課堂教學中需注重減負增效，激發學生學習興趣，以此來提升學生的整體學習質量及效果。所以，教師要結合學生的個體化差異設計多元作業，逐步提升作業質量，從而為小學語文課堂教學水平提升提供良好的條件。所以，為了充分保障小學語文作業設計質量及效果，探究跨學科作業設計策略尤為重要。

一、“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計優勢

小學語文課堂教學中跨學科作業設計有助于減輕學生的課業負擔，這也是“雙減”政策所提出的減負增效的標準及要求，還能促進學生的綜合能力及素質全面發展。教師在設計語文跨學科作業時，要注重為學生創設趣味性的情境和氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境下完成作業，防止學生出現厭學心理，還能養成良好的完成作業習慣，促進學生將所學到的語文知識點內化、鞏固和實踐。同時，跨學科作業設計，能夠提升學生的語文能力，促使學生發散思維。在傳統的課堂教學中，教師對于學生的能力和素養發展有所忽視，通常不會結合學生的能力、認知以及興趣的個性化差異設計作業內容，使得學生的能力及思維沒有發展的空間與機會。但跨學科作業設計，有助于對作業及設計方式進行優化和完善，還能讓教和學有效結合，以此來促進學生的語文思維、能力全面提升和發展，還可以讓語文教師在跨學科作業設計時踐行“雙減”政策的教育目標及要求。除此以外，跨學科作業設計還可以提升學生的核心素養。現階段，我國人才隊伍建設的關鍵是培養學生的綜合能力及素養，而設計多元化的作業能夠讓語文教學和單元教學目標一致，使得語文教學的有效性大幅度提升，有利于促進學生的綜合素質全面發展。

二、“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計的基本原則

1.增效減負

根據“雙減”的政策標準，語文教師在優化作業設計時要依照減負增效的原則開展設計，以此來培養和鍛煉學生的語文學習能力，讓學生能夠內化和鞏固所學的知識點。同時，語文作業設計還要注重合理、均衡，以此來將學生的壓力、負擔減小，這樣能夠讓學生在完成作業過程中體會到樂趣，鞏固所學知識，提升語文教學質量及效果。

2.關聯生活

陶行知提出了“生活即教育”的理念，主要強調生活中有各種各樣的語文元素，教師要注重提取、設計，引導學生自發地完成生活化的語文作業，這樣不僅可以讓學生養成良好的作業習慣，還能培養學生對語文學科的學習興趣。

3.拓展開放

基于“雙減”的教育要求，教師在設計語文作業時，要保持開放性、實踐性和拓展性的基本原則，轉變以往的課堂教學模式，圍繞教學重點，適當地將教學內容拓展與延伸，這樣，不僅能夠巧妙地融入其他學科的一些知識點和元素，還能開闊學生視野，聚焦學生專注力，培養學生完成語文作業的興趣，從而提升語文作業、教學的有效性。

4.指導分層

考慮到學生的個體化差異，語文教師在設計作業的過程中，需根據學生的認知發展水平、興趣愛好以及能力基礎，設計多元化的分層作業，確保語文作業可以滿足學生日益多元化的學習和發展需求，促使每一位學生成長進步，引導學生自主選擇符合自己能力基礎的作業。由此，不僅可以促進各個層次水平的學生基礎能力提升，還能將學生的語文學習能力增強，提升語文學習質量及效果。

三、“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計存在的問題

1.跨學科作業設計不符合學生學習需求

“雙減”背景下，小學語文跨學科作業設計的關鍵在于因材施教，可部分語文教師在設計作業時忽視學生的基礎能力、認知發展的個性化差異，隨意選擇作業設計方式，導致語文跨學科作業質量及效果不太理想，影響學生的能力及素養提升。比如，作業設計難度較大，使得基礎層次水平的學生很難理解題目要求，會增加學生完成作業的壓力，甚至讓學生產生畏懼感，影響學生完成作業的積極性。同時，還存在設計作業內容和學生具體生活脫節嚴重的情況，使得學生很難聯系到相關內容或者產生共鳴，無法將課堂中所學到的知識點在作業中學以致用。作業形式單一且滯后，沒有趣味性，很難將學生的創造力和學習興趣激發出來，甚至還會讓學生對作業產生抵觸心理。

2.跨學科語文課程內容較少

在設計跨學科作業時，語文教師需從興趣入手，注重減負增效，由此才可確?？鐚W科作業設計的有效性，實現語文教學目標。然而，當前一些教師沒有明確語文課程內容跨學科作業設計的功能，教學內容局限于書本教材，使得作業練習無法滿足學生日益多樣化的學習和發展需求，很難培養學生的語文學習能力。同時，也有一些教師的作業設計方式滯后、單一，使得學生的課業負擔加大，與“雙減”政策的教育要求偏離，導致作業設計質量及效果不太理想，不利于學生的能力及思維發展。

3.跨學科作業設計方式有待完善

跨學科作業設計旨在提升教育質量及效果。但當前教師在設計跨學科作業內容時，設計方式不科學，使得作業設計質量及效果不太理想。第一，一些教師并未結合學生的發展需求設計跨學科作業內容，使得跨學科作業很難發揮自身優勢，會影響學生的能力及素質發展，無法實現小學語文作業設計的目標。第二，部分語文教師并未深究其他學科的相關內容，隨意設計跨學科作業，導致作業質量不佳。第三，部分教師不重視多元化實踐，使得學生沒有更多自主探索、實踐的空間與機會，從而影響語文作業設計目標。另外，語文教師在開展跨學科作業設計時，要與時俱進地更新教育理念，創新教學、作業設計方法，由此，才可以將跨學科教學質量及效果大幅度提升。但是，一些語文教師的教育理念單一且滯后，很難提升學生的學習興趣，更無法談及能力和素養的培養與提升，從而影響學生的綜合能力及素質全面發展。

4.學生課業負擔過重

受傳統理念的影響，語文教師在設計作業時通常會為學生布置大量的課后習題、學習任務，使得學生的課業負擔加大，此方式不但會影響學生對作業的興趣，而且不利于實現小學語文教學目標，更無法在作業設計的過程中切實踐行“雙減”政策的標準及要求，無法促進學生的綜合能力及素質全面發展。所以，語文教師需要結合“雙減”政策的要求及標準，科學規劃和設計跨學科作業，選擇科學的作業形式，由此，不僅能夠培養學生對作業的興趣，讓學生養成良好的作業習慣，還能使得教學、作業質量及效果事半功倍。

四、“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計策略

1.設計觀察生活作業，增強學生生活體驗

在開展跨學科作業設計的過程中，語文教師要鼓勵學生提取文章的重難點，特別是文章中所用到的一些修辭手法和技巧，引導學生聯系生活實際，而后將一些生活化的素材或者優美的語句或者寫作描寫手法記錄下來，將其作為后期寫作以及短篇感想的素材，由此，不僅可以豐富學生的知識儲備，還能為學生更加系統地學習、內化語文知識打下基礎。例如，在學習《太陽》這篇文章時，其教學目標是讓學生掌握說明文閱讀的方法，運用打比方、舉例子、作比較等方法描述事物。教師可引導學生閱讀、賞析文本內容，深層次解讀文章的主旨內容和方法，更深層次地理解文本要點，特別是一些比較分析法、數字假設說明、比喻修辭等，這樣，不僅能夠讓學生在完成作業的過程中掌握寫作方法和技巧，還能夠讓學生開展系統性的閱讀、實踐，加深學生對說明文的理解和記憶，提升學生的語文素養。同時，教師也可為學生設計觀察生活類的作業，讓學生對生活中自己比較感興趣的現象或者物品進行觀察，實時記錄觀察后的關鍵數據、信息，可通過表格的方式記錄下來，讓學生在興趣的驅動下，減負增效。這不僅可實現語文教學的目標，還能培養學生的綜合能力及素養。

又如，語文教師可利用多媒體軟件，為學生展示太陽相關的視頻、動畫，讓學生了解太陽的特征，并為學生布置互動探究型的作業，引導學生探究太陽熱、大、遠的程度，此處可引導學生結合地理學科中的太陽、地球旋轉相關的知識探究太陽的大小，應用數學知識計算出一個太陽約等于130萬個地球，以此來培養學生的自主思考、動腦能力。通過此作業設計，可讓學生發揮自身的主體能動性，還能學到除了語文知識以外的其他學科中的知識點，從而提升語文跨學科作業設計的質量及效果。

2.設計實踐操作作業，鍛煉動手操作能力

新課程改革背景下，語文教師需要優化語文作業形式，以此來鍛煉學生的實踐能力，讓學生可以將理論指導和實踐操作有效結合，以此來提升學生的綜合能力及素養。例如，在學習《蜜蜂引路》這篇文章時，其教學目標是讓學生理解列寧是如何找到養蜂人的，以此來培養學生的觀察和實踐動手能力。語文教師可基于教材內容，引導學生聯系生活中的自然現象以及自然科學知識，培養學生的觀察分析能力，讓學生了解蜜蜂采蜜、引蝶的原理，并利用多媒體軟件，為學生創設特定的教學情境，讓學生觀察和思考自然界有許多昆蟲可以在花叢中采蜜獲取花粉，而蜜蜂不僅可以完成這些工作，還能引路。在激發學生興趣的同時，教師可引導學生找出文本中蜜蜂引路的內容，以小組合作互動的方式探究列寧是一個怎樣的人，如善于思考、觀察以及推理，具體可結合列寧發現許多蜜蜂在采蜜后，對其仔細觀察，最終找到養蜂人的情節。語文教師可根據此路線，為學生設計實踐性的作業，讓學生選擇自己喜歡的一種昆蟲、動物或者事物進行觀察，像列寧一樣動腦思考、推理、實踐，引導學生基于對事物的觀察、實踐獲得啟發。通過設計與運用實踐操作類型的作業，鍛煉學生的動手實踐能力，加深學生對課文作業的理解、記憶，引發學生產生情感共鳴，讓學生在實踐操作的過程中鍛煉能力，提升素養，實現“雙減”政策所提出的減負增效的教育目標。

3.設計跨學科作業，拓展作業內容空間

跨學科作業設計是一種教學方法，致力于培養學生的綜合能力。它把不同學科的技能與知識有效融合，有利于學生更深層次地內化、理解知識點，此理解并非局限于單一的語文學科，可能包含歷史、傳統文化等內容，有利于發揮主題導向、學科融合、實踐應用等作用，還可培養學生的批判性思維。所以，“雙減”背景下，語文教師在設計語文作業時，可基于多維度設計分層作業，結合學生的興趣、能力以及認知發展差異，設計難度不同的語文作業，由此，可以滿足不同層次水平學生的學習和發展需要，還可以降低作業難度、壓力，培養學生對語文學科的學習興趣，輔助學生多元化地探索、學習語文課程內容。

例如，在學習《少年中國說》這篇文章時，其教學目標是讓學生理解當代青年責任、使命以及處境，在設計語文作業時，教師可結合學生的基礎能力水平、認知發展差異分層設計，如理解詞語句子的含義及作用、朗讀背誦文章中感情充沛的語段、分析作者選擇的表現手法以及所要表達的主體情感，讓學生結合自身的能力水平選擇不同的作業，提升學習能力。教師可結合歷史層面的知識點介紹胡適當時所處的背景，分析“少年”的素質及特征，設計實踐類的作業，如批評評價、藝術創作等，加深學生對我國歷史背景的認識和理解。語文教師也可引導學生結合社會現狀，讓學生思考當代青少年的處境，如美德、教育、政治環境等，讓學生分組討論。同時，語文教師在課堂教學中也可借助實物，如讓學生親自考察地方環境；或者引入信息技術，在課堂教學中利用多媒體軟件，為學生呈現出視頻、音頻等多樣化的內容，以此來激發學生的學習興趣，賦予語文作業趣味性。另外，教師也可引導學生借助電子設備閱讀相關的報紙雜志以及文學作品，讓學生自主思考、回歸文本，有效整合相關信息，積累更多素材，這不僅可以實現作業分層設計目標，還能提升學生的語文學習能力和信息、人文素養，彰顯作減負增效的教學效果。

綜上所述，探究“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計策略極具現實價值和意義。語文教師需深層次解讀“雙減”教育目標，在課堂教學中注重減負增效，根據學生的興趣、能力以及個性化差異，科學、合理地優化作業設計，以此來提升語文作業設計的質量及效果，確保學生通過語文作業提升語文學習、實踐能力，培養學科素養，為學生未來語文方面的學習和發展打下堅實的基礎。

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